《孙权劝学》教案 14篇.docx

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1、孙权劝学教案14篇孙权劝学教案篇1一、关于本课例的介绍：本课例有三大特点：1、以小组合作探究的形式学生自主学习；2、老师以书面的形式指引学生培育文言文学习的习惯；3、质性评价与量性评价相结合，以组内、组外、老师评价的评价方式让每位学生学会反思，促进进展。二、关于本课例设计的思索1、新课程标准乐观提倡自主、合作、探究的学习方式。一切为了每一位学生的进展是新课程标准的核心理念，学生是学习和进展的主体。如何体现学生的主体性?这就须要在学习过程突显出合作、发觉、探究等相识活动，使学习过程更多的是学生发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。而老师就必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个

2、体差异和不同的学习需求,引导、激发他们去主动探究、团结合作。例如在孙权劝学一课中，让学生以小组为单位，从读音、词语说明、翻译等基础问题入手，共同发觉问题，利用工具书分析、解决问题。这样在分工合作中，即使基础很差的学生也是发觉问题的重要角色。2、非智力因素的培育对初一学生尤为重要。我们都很清晰，学生的学习活动是智力因素和非智力因素的综合效益，而在学生实力形成和进展的过程中，非智力因素的影响特别显著。所以对于刚踏进中学门槛的初一学生，对于尚未摆脱乖乖听课学习模式的初一学生，语文教学的重点应放在进展学生的学习爱好,培育良好的学习习惯的非智力因素的培育上。孙权劝学一课中，设计了小组学习成果的展示、小组

3、间挑战打擂台、我当小老师、设计板书等环节以激发学生的好胜心、满意感，让学生尝到胜利的感觉，尝到开心的感觉。国外心理学提出的“情感性激起说指出：学习动机须要带有强列的情感作用，并趋向于预期的目标;动机之所以有用，乃是由于寻求开心的学习。所以让学生感到学习好玩就是胜利的第一步。当然，好玩并不代表闹哄哄课堂，在喧闹的课堂中如何让学生真正的学到，关键在于老师的指引。老师应帮助指引学生养成文言文学习的习惯。文言文的学习关键在于多读，而且每一次的读的目标应是层层递进的。孙权劝学一课中，为学生设计出不同要求的层次目标：初读一读准音;二读理解大意;三读一读准句读;细读一合作探究;熟读一读出味道。学生遵循这样的

4、思路学习，渐渐的便会养成多读的良好习惯。3、对于学生的评价应立足过程，促进进展。新课标提出课程应留意培育学生包括乐观的学习看法、创新意识和实践实力以及健康的身心品质等多方面的综合进展，为学生的终身进展奠定基础。所以评价功能也应相应转变关注学生驾驭学问、技能的过程与方发，以及之相伴随的情感看法与价值观的形成。因此我们的学生评价应：关注学生个体差异，实现评价指标的多元化。学生的个体差异确定了每个学生学业成就的参差，但这个参差与每个学生在过程中学到的含金量并不成正比，所以我们的评价应仅从学业成就的关注转为个体进展的关注，也就是关注学生在学习过程中所表现学习看法、创新精神、分析解决问题的实力等。孙权劝

5、学的评价表中就设计了参与热忱、学习看法、合作意识几个评价指标，力求让学生重视学习的过程，让每一个人都能在原基础上有所进展。（2）重视质性评价，实现评价方发的多样化。质性评价能全面、深化、真实再现评价对象的特点和进展趋势,使学生的特性特点、曾经付出的努力、获得的进步、还欠缺的地方明显表现，这样就可以使被评价者更明确地取长补短。基于此思索，孙权劝学的活动记录表中设计了几方面的质性评价：A、妙语连珠结绳记事的课堂行为记录;B、堂上检测成果及主要存在问题的填写;C、通过活动知道须要改进的地方（小组填写r本次活动的一点收获（个人填写）的填写，对这些环节作出详细描述性评价，目的让学生学会思索量化成果背后得

6、失，让学生从不同方面了解自己优缺点。对于本课的评价还包括课后爱好活动：通过与伤仲永的比较得出的启示;任选一种方式表达你们小组对本文的收获。评价方发的多样化目的就是打破一次定输赢的局面，让每一个学生都尽可能表现、发觉自己和别人的闪光点，让他们有热忱、有爱好去参与学习。强调参与与互动，实现评价主体的多元化。孙权劝学的评价表中就设计了自评、组评、组外评价、老师评价几方面的评价主体每位学生包括老师既是评价者又是被评价者,这样被评价者的主体地位大大提升，从而打破等着别人来打分的被动局面，变成主动参与、自我反思，促进不断改进，获得进展。这样，不同的评价指标、不同的评价方发、不同的评价主体的设计，可以让老师

7、发觉、挖掘每一位学生的优势潜能，并给与充分的确定和观赏，从而直立学生的自尊和自信;也可以让学生发觉自己的优势领域和弱势领域，从而不断改进，这样就可真正意义上的促进进展。（详细的评价表详见附录）三、学生分析1、处于学习的过渡期。初一学生，尚未摆脱小学乖乖听课的学习模式，对主动学习的概念比较模糊。以互助形似激发学习的主动性。2、较少接触文言文，没形成完善的学习方法。初一学生普遍语文基础学问较差，对字形、字音的驾驭不坚固,对词语的理解实力较弱，特殊是在阅读文言文时感到吃力，甚至失去学习爱好。3、有团队合作精神与好胜心。初一的学生经过一个学期的学习，形成了确定的集体意识，而小组学习成果的演示也能满意学

8、生在学习上的好胜心理。四、设计目的1、培育学生的合作与探究意识；2、发挥师生双方在教学中的主动性和制造性；3、引导学生驾驭文言文的学习方法,感受文言文的魅力。五、教学设计1、教学目的0教会学生学习一篇文言文的基本方法。0预习中设置“初读一读准音、二读一理解大意两个环节，巩固学生的语文基础，体现语文教学的基础性。0通过小组内组员的共同查找、订正后在课堂上以小组为单位派代表向全班展示，调动学生的合作学习热忱，满意学生自我表现欲望和好胜心理。0课后的爱好活动，与伤仲永的比较阅读这一环节培育了学生的学问迁移实力;以不同的形式呈现小组对文章的理解一环节可以敬重每位学生的爱好爱好，让他们各展所长表达自己的

9、感受。0活动表的妙语连珠一栏是想让学生学会发觉身边人的闪光点。结绳记事一栏是让学生记录课堂回答的次数，以形成一种竞争气氛。0学习效果检测这一环节目的是让学生清晰自己在此次合作活动中欠缺的方面。0最终的组内、组外、老师评价可以让小组每位成员多方面的反思在此次活动中自己的优缺点，力求不断改进。2、教学过程团布置预习通过工具书完成文章的初读一读准音、二读一理解大意两个环节。0A、导入：相识成语的出处，提出为何一个从前的，吴下阿蒙，可以令人刮目相看?引出标题：刮目看阿蒙。B、初读一读准音：一个小组朗读，其他小组订正，归纳出本课应驾驭的字词。C、二读一理解大意J以打擂台的形式，小组间相互挑战文中的翻译，

10、从而归纳出个段落的重点词语。D、三读一读准句读J全班朗读，要求吐字清晰错落有致。E、细读一合作探究：问题：孙权劝学的理由有哪些？吕蒙学有所成了吗?要求：在文中找关键性句子，以小组为单位设计板书。F、熟读一读出味道J小组内练习，后派代表读。要求在理解文章的基础上，读出人物的心情，语气。0上学习效果检测。0老师小结。0布置课后爱好活动附录一：小组合作记录表纪实附录二：课后爱好活动一辩论会纪实孙权劝学教案篇2学习目标1 .学习、积累文言文词汇。2 .理解文章内容，背诵课文，理解文章主旨。（重点）3 .反复朗读课文，深化品尝人物语言，分析人物性格。（难点）学法指导朗读法，圈点批注法，自主、合作、探究法

11、课前打算：收集资料。孙权：吕蒙：鲁肃：司马光：资治通鉴：一、把课文读通，读准字音。（给下列的词语注音）卿O涉猎O邪（）孰（）更（）遂O二、试画出课文的停顿。三、说明下列词语。卿：当涂：辞:博士：（今义：）乃：涉猎：治经：见：往事：（今义：）非复：更：刮目相待：见事：及：遂：才略：四、翻译句子。1 .卿今当涂掌事，不行不学2 .孤常读书，自以为大有所益3 .卿今者才略，非复吴下阿蒙4 .士别三日，即更刮目相待5 .及鲁肃过寻阳，与蒙论议6 .孤岂欲卿治经为博士邪7 .但当涉猎，见往事耳8 .卿言多务，孰若孤9 .蒙辞以军中多务10 .蒙乃始就学五、分角色朗读，分析人物性格。1.学生分别找出孙权、

12、吕蒙、鲁肃说的话，小组内模拟人物的语气进行对话，想一想该以什么神态、语气说？表现了人物的什么心理?体现了人物的什么性格特征？人物说话内容语气（神态性格特征孙权吕蒙鲁肃2.学习本篇文章后，文中的三个人物，你最喜爱哪个人物？为什么？六、背诵课文，谈谈自己学习课文后的收获、启示。（你懂得了什么道理？）七、课后作业当方仲永遇上吕蒙会发生什么好玩的事情呢？发挥你的想象，写一篇500字的作文。孙权劝学教案篇3教学目标：1、学问目标：再读课文，理清故事进展脉络2、技能目标：合作探究文中语言，体会人物形象3、情感看法价值观目标：学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养教学重点：1、合作探究文中语言，体会

13、人物特点2、学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养教学难点：合作探究文中语言，体会人物特点。学情分析：学生驾驭文句的基础上，深化探究课文内容。教学打算：翻译课文，课件。教学过程：结合学科特点，体现单元组教学环节，学习内容，时间预料，老师活动，学生活动，自主学习设计，问题探究，单元组合作，同层竞争，人人参与，精讲足练，联系实际，点拨升华，集体备课个人备课一、导入新课，抽层检测。（5分钟）二、出示目标，自主学习。（8分钟）三、共同探究，构建学问体系。（一）复习回顾：（3分钟乂大屏幕出示重点）依据小组课前展示状况，用3分钟复习上节课学习要点。（二）再读课文，依据下列小问题，理清文章进展脉络（

14、5分钟）a.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？b.吕蒙接受了孙权的建议吗？c.鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？学法指导：再细读课文后完成。总结：文章围绕学绽开，出现的三个人物分别是：孙权学-吕蒙学一鲁肃学（三）细读课文，合作探究（10分钟）1、文章主要是通过什么方式来进行人物的表达的？2、孙权的话表现了对吕蒙的什么看法?从文中找出，细致分析3 .吕蒙读书后发生了什么样的变更?通过谁的所见所语来写？4 .结蒙曰：士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!猜一猜吕蒙说这话时，是什么语气和心情？5.通过上面的分析，你能总结一下人物形象吗？（四）拓展延长：（6分钟）与方仲永的变更相比，吕蒙的变更对你有什

15、么样的启示？（五）、当堂检测（5分钟）（六）、作业设置：（3分钟）必做：同步一、二、实力迁移一；选作：实力迁移：二小结：学科学问构建与板书设计孙权劝学教案篇4内容分析：本文节选自资治通鉴，人物形象孙权、吕蒙、鲁肃性格显明，各具风韵；人物对话富有情趣，虽然短小，但却令人寻味。学情分析：应引导学生正确的朗读课文，翻译课文，并通过朗读了解文章的创作特色，把握文中人物的性格特征。教学目标学问目标1、驾驭本文有关的文学常识;2、识记重点字词及其翻译；实力目标精确朗读课文，正确翻译课文，并通过文章的朗读与分析了解文章的创作特色，把握文中人物的性格特征。教化目标教化学生应当学会从中国传统文化中吸取有利于自己

16、健康成长文化养料；同时，在自己的日常学习与生活中应当细致听取他人的看法,并细致的加以改正。教学过程一、导语同学们，中国有句古谚：良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。可见，良药与苦口，忠言与逆耳总是相伴相随的。然而，我认为假如讲究说话的策略，良言却可以被包装上一层甜蜜的外壳，变得易于人们接受，那么将会产生良药未必苦口，忠言未必逆耳的表达效果，这便是语言的艺术与魅力。今日，便让我们一同来学习孙权劝学这一堂课，让我们共同步入三国时代，来领会一下古人的语言表达的艺术风采。导入新课听讲二、简介生平、创作以及资治通鉴的基本状况1、司马光（IoI9一1086）,字君实，世称深水先生。宝元进士。他立志编撰通志，作

17、为封建统治者的借鉴。治平三年撰成战国迄秦的八卷。神宗时赐书名资治通鉴。他反对王安石实行变法。元丰八年哲宗即位，召他入京主国政，数月间尽废新法。为相八个月病死，追封温国公。著有司马文正集、嵇古集。2、资治通鉴：北宋司马光撰。294卷，又考异、书目30卷。神宗以其鉴于往事，有资于治道，命名为资治通鉴。全书上起周威烈王二十三年，下迄后周世宗显德六年，取材除十七史以外，尚有野史、传状、文集、谱录等222种。内容以政治、军事为主，略于经济、文化。全书贯穿1362年史事。有鉴前世之兴衰，考当世之得失。组织学生进行材料沟通并出示板书将课后查阅的资料在班内进行沟通三、朗读课文，整体感知课文。（本文主要讲了吕蒙

18、在孙权的劝告下乃始就学，后其才略突飞猛进而令鲁肃叹服并与之结友的佳话）范读课文并对学生进行如何概括段意的学法指导概括段落大意四、精确翻译课文，并识记重点词语1、师生互动进行驾驭文章的基础学问：学生设疑，老师答疑；2、老师出示板书，检验探讨结果，并完成研讨与练习其次题。组织、参与学生探讨，并进行适时指导分组探讨：1、设疑;2、翻译文章五、揣摩品尝课文1、细致朗读课文，试回答如下问题：D孙权劝学的过程与结果分别如何？你查到了那些资料可以说明吕蒙学有所成？（过程：指出“学的必要性：卿今当涂掌事，不行不学好蒙辞以军中多务玲指出学的可能性：卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。今蒙乃始就学。玲卿今

19、者才略，非复吴下阿蒙。）（三国演义第76回徐公明大战沔水，关云长败走麦城等）2、试分析故事中的人物形象（完成板书）3、试分析孙权劝学与伤仲永两篇课文在创作风格以及人物形象吕蒙何方仲永的不同？（孙权劝学：对话为主，言简意赅；伤仲永：叙议结合，借事说理。吕蒙：年长好学，学有所成；方仲永：年幼不学，毫无所成。）组织学生进行探讨,启发、引导学生完成思索问题探讨，回答问题，听讲，记笔记六、表演课文1、按原文内容表演课文，尽量运用原文的语言进行对话；2、在忠实于原文的基础上进行表演，运用现代汉语进行表演；3、将表演的背景设置为现代社会，可进行合理的想象，中心议题应当展示孙权劝学一文的现代意义。提出表演的要

20、求与规则,并组织学生进行课文剧的表演表演课文，评价表演七、总结同学们，中国的传统文化是博大精深的，我们可以从中获得源源不断的活水来充溢自己的头脑，武装自己的思想。虽然英雄已去,但他们的豪情与才智却奖被人们永世传诵。还记得西江月这首荡气回肠的古词吗？让我们一同来背诵一下，感受历史，激励斗志。总结全文，背诵西江月听讲，背诵西江月八、布置作业学完孙权劝学一文，想必你确定有所感受，试结合你对吕蒙的相识写一篇短文，题材、字数不限。布置作业记录作业板书设计15、孙权劝学资治通鉴：鉴于往事，有资于治道孙权玲吕蒙6鲁肃（善）、（听）“证）IZ劝课后记：本文重点在于引导学生通过分析重点语句，分析感悟人物形象，体

21、会本文语言生动传神的风格。孙权劝学教案篇5教学目标1、积累文言词语及重要的文学常识，积累成语，翻译课文。2、理解文章的内容和主旨，背诵课文。3、反复朗读课文，揣摩文中言简意丰，生动传神，富于情味的对话描写，体会人物各自说话时语气、神态和心理，分析人物性格特征。4、明白后天学习的重要性，重视学习，养成读书的好习惯。教学重点1、识记重点字词，理解文章内容。2、学习运用吴下阿蒙、刮目相待等成语。教学难点体会人物语言的情味，揣摩人物的性格特征。教学时数1课时O教学过程一、成语导入，激引爱好提问士别三日，刮目相看的意思，那么同学们知道这个成语是最早描述的是哪个人物?（吕蒙），那么咱们今日就来学习孙权劝学

22、一文，看看吕蒙是怎样做到了士别三日，刮目相看？二、题目、作家作品简介（一）这篇文章选自资治通鉴，由同学来介绍一下相关资料。课本P112页说明1、资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年的史实，人们可以从这本书所记载的丰富史料中，了解封建社会的政治、经济等方面的状况，得到珍贵的阅历，宋神宗以其鉴于往事，有资于治道，命名为资治通鉴，即为统治阶级供应政治借鉴。司马光编纂此书的目的就是为统治者治国供应历史阅历和教训。2、司马光（1019-1086）：字君实，北宋政治家、史学家。（二）文中的几个人物：孙权，字仲谋，三国时期吴国的国君。吕蒙，字子明，三国时期吴国的名将、鲁肃

23、，三国时吴国名将。字子敬，临淮东城人。（三）写作背景：在的赤壁之战前后，孙权既要北拒曹操，又要防止刘备鸠占鹊巢，所以在招揽人才、巩固势力的同时，劝勉臣下读书明理，提高自身素养。孙权劝吕蒙留意学习的故事就发生在此时。（四）题目解说：孙权劝学写的就是吕蒙在孙权的劝告下多读史书、兵书，其才略很快就有了惊人的进步,令鲁肃叹服并与之结友的佳话。那么，孙权原委是怎样劝吕蒙的呢?我们先来听一听录音，初步了解一下文章的内容;留意听的时候要驾驭字、词的读音，留意重音、停顿等朗读技巧。三、读译课文，理解文意（一）读一读1、请一位同学朗读课文，同学们听是不是读准了字音、读清了句读。学生评议后，强调易错字音、难读语句

24、。字音:卿（qTng）邪（网涉（sh）孰（ShU）即更（g巨ng）刮目相待几种句式的朗读：主谓句中主语与谓语之间要停顿,如权/谓吕蒙曰，蒙/辞以军中多务，大兄/何见事之晚乎；动宾短语中动词与宾语之间要停顿，如见/往事耳”；四、字句2、节奏，如但当/涉猎，与蒙/论议，士别/三日，结友/而别，总之，朗读时要以不读破句为前提。3、给课文画上朗读提示符号。（见课本记号）4、齐读课文，熟识内容。（二）译一译学生结合课下说明读文章，疏通文意，有疑问的划出来。1、文中出现的几个古今异义词博士古义：古代探讨经学的官职名称今义：学位的一级但古义：只，仅仅今义：转折连词，但是见古义：了解今义：望见及古义：到了？?

25、的时候今义：以及过古义：到今义：经过更g巨ng古义：重新今义：更改、更正（或geng更加）2、重点句子的含义蒙辞以军中多务。（倒装句）理解蒙以军中多务辞，吕蒙用军中事务多来推辞。以：拿,用，介词。但当涉猎，见往事耳。理解：不过是要你广泛阅读群书，了解往事罢了。卿言多务，孰若孤？理解：你说事务多，谁能像我（有那么多事务）？卿今者才略，非复吴下阿蒙！理解：（从）你如今的才能和谋略（看），（你）不再是（当时）吴下的那个学识尚浅的阿蒙了！士别三日，即更刮目相待。理解:一个人跟你几天不见面,（你）就要去掉老眼光重新看待他。大兄何见事之晚乎！理解：兄长怎么相识事物（或明白事理）这么晚啊!何：怎么，为何。（

26、三）说一说请学生理一理文章的写作思路，概括文章的故事情节。本文主要讲了孙权劝吕蒙学习，吕蒙听劝起先学习，学业大有进步的故事。全文紧紧围绕一个学字来绽开故事情节：、孙权劝学（详写）一一吕蒙就学（略写）一一鲁肃赞学并与蒙结友（侧面描写）。学生依据这一思路再次朗读课文，熟识课文内容。（四）议一议整篇文章故事情节的绽开都是通过人物对话来呈现的，孙权为什么劝，是怎么劝的劝的结果怎样?那么请大家把人物对话部分先挑出来，然后体会一下人物各自说话时的语气、神态和心理，揣摩人物的性格特征。1、请找出孙权劝吕蒙学习的语句。（1）卿今当涂掌事，不行不学！（揭示学习的必要性）不行不学!应当是怎样的口气?表现了怎样的心

27、理？（用双重否定的形式，语气坚孙权劝学教案决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见朗读时应体现语重心长,谆谆告诫的口吻，“不行不学应重读强调。）孤岂欲卿治经为博士邪?但当涉猎，见往事耳。（揭示学习的目的、方法）“孤岂欲卿治经为博士邪?表达了人物怎样的心态？（邪表示反问语气，译为吗，强调并不是要吕蒙探讨儒家经典,当专管经学传授的学官，而是有别的目的。见往事耳应重读强调。同时联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责怪的意味。朗读时应留意体现这一点。）卿言多务，孰若孤？（委婉指责，揭示学习的可能性）这是一个反问句，对吕蒙辞以多务的理由加以彻底否定。同时，运用对比、反问，孰若孤要重

28、读强调，语重心长，言辞恳切。孤常读书，自以为大有所益。（现身说法，谈读书好处意在鼓舞吕蒙求学，）（五）演一演请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。要留意仿照人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。五、课外延长，体验反思孙权劝学教案篇6学习目标1、了解有关资治通鉴的文学常识。驾驭文中出现的常用文言词语，理解文意。2、朗读课文，体会对话中人物的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析他们的形象及其性格特征。3、学习本文运用语言描写和对比手法刻画人物、突出中心的方法。4、懂得学无止境，开卷有益的道理。学习重点驾驭文中出现的常用文言词语，理解文意。品尝鲁肃、吕蒙

29、对话并说出其中表现出的人物的形象特点。学习难点联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的进展和完善的道理。教学过程自学导航一、检查预习1、读准字音：蒙（）卿（）即（）邪（）孰（）2、理解文题劝学是的意思。文题点明白。3、走近作家作品及文中人物(1)、司马光(IOl91086),字君实，是时期家，家。世称先生。本文选自,这部书是主持编纂的一部体通史，记载了从到共年的史事。(2)、孙权，字仲谋，三国时国的建立者。继其兄孙策据有江东六郡，在位23年。辛弃疾曾在南乡子,登京口北固亭有怀中对孙权赞道：天下英雄谁敌手？！。4、了解课文内容，用自己的话复述课文。5、学生汇报预习中发觉的问题。二、设纲导学：(一

30、)、结合课下说明，整理重点文言词语，理解文意。1、课文说明补充谓曰：对说。掌事：掌管国家大事。但：只不过。多务：事情多。孰若：与相比如何。遂：于是。2、考考你：(1)、说明加线的词：卿今当涂掌事蒙辞以军中多务见往事耳及鲁肃过寻阳(2)、翻译下列句子：孤岂欲卿治经为博士邪！。士别三日，当刮目相待。(二)、感知内容，体会对话中不同语气，揣摩人物心理活动。1、概括孙权劝学劝的内容，并揣摩他说话时的语气。(1)不行不学写出了怎样的口气？表现了他怎样的心理？(2)孤岂欲卿治经为博士邪？读出怎样的语气？表达了怎样的心态？(3)卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。语气怎样？这样说有什么作用？2、依据

31、文中鲁肃、吕蒙的对话，揣摩人物心理并体会其作用。鲁肃吕蒙3、说说主要人物的形象及其性格特征。个案补充合作探究学生分组探讨1、课文在人物形象的塑造上有什么特点？2、鲁肃为什么与吕蒙结友，这样支配结尾有何用意？3、学了这篇课文后，你对读书的看法有无变更，为什么呢？总结归纳请梳理本节课学问并谈自己的学习收获。拓展迁移请阅读下面这则古人读书的故事，想想你从中悟到了什么？欧阳修苦读欧阳公四岁而孤，家贫无资。太夫人以荻画地，教以书字。多诵古人篇章。及其稍长，而家无书读，就闾里士人家借而读之，或因而抄录。以至昼夜忘寝食，惟读书是务。自幼所作诗赋文字，下笔已如成人。反馈练习1、找出文中两个成语并说明2、指出通

32、假字说明孤岂欲卿治经为博士邪3、古今异义孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎古义今义孤：治：博士：但：4、一词多义辞以军中多务卿今当涂掌事见往事耳以当见自以为大有所益但当涉猎大兄何见事之晚乎布置作业1、假如你的同学不爱读书，你能不能学习孙权的劝导方法劝导他重视学习呢？请以我来劝你多读书为题，写一篇300字左右的小作文。4、积累有关读书格言，两句以上。举荐阅读三国演义中与课文中人物有关的章节。法国闻名作家罗曼罗兰撰写的名人传孙权劝学教案篇7教学目标1、了解有关资治通鉴的文学常识。2、驾驭文中涉及的常用文言词语。学情分析同学们读过三国演义吗？话说三国鼎立之时，孙权雄霸一方，其手下一员名将叫吕蒙，此人武艺高

33、强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操与赤壁，后又袭破关羽，占据荆州，深受吴王孙权的信任，但是，吕蒙年青的时候不喜爱学习，他斗大的字不识几个，怎么会后来立下如此赫赫战功呢？他的成长离不开孙权的劝导。今日我们就来学习孙权劝学一文，看孙权是如何劝的，吕蒙又是怎么做的？重点难点教学重点1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。教学难点联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的进展和完善的道理。教学方法：诵读法、讲授法、练习法、归纳法。教学过程4.1第一学时教学活动活动1孙权劝学教学设计：创设情境，导入新课同学们读过三国演义吗？话说三国鼎立之时，孙权雄霸一方，其

34、手下一员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操与赤壁，后又袭破关羽，占据荆州，深受吴王孙权的信任,但是，吕蒙年青的时候不喜爱学习，他斗大的字不识几个，怎么会后来立下如此赫赫战功呢？他的成长离不开孙权的劝导。今日我们就来学习孙权劝学一文，看孙权是如何劝的，吕蒙又是怎么做的？（出示孙权劝学幻灯篇）。二.检查学生预习状况。（出示幻灯片）1、孙权劝学选自资治通鉴，是主持编纂的一部体通史，记载了从战国到五代共1362年间的历史。2、司马光，字君实，北宋家、家。卒谥文正，追封温国公，世称司马温公。3、生难字：卿（）岂（）邪（）孰（）遂（）即更（）三.朗读课文，整体感知（一）朗读指导1、

35、自由朗读（两遍）2、听示范朗读3、全班齐读（二）请同学复述课文：文中写了哪些人物？围绕他们发生了哪些事？（师生归纳，出示幻灯片）四、请学生结合注解，翻译全文，积累文言词汇。1、出示幻灯片提示学生积累。2、学生再读课，边读边翻译课文。五.归纳内容（学生归纳完成后，出示幻灯片）1、通假字归纳邪：同耶表反问语气。涂:同途即道。2、古时称谓归纳卿：古代君对臣或挚友之间的爱称。孤：古代王侯的自称。3、古今意义归纳（1）、孤岂欲卿治经为博士博士：古义一当时专管经学传授的学官一今义一求学的最高学位（2）、见往事耳往事：古义一历史今义过去的事情.4、成语归纳吴下阿蒙：指原来不好读书的吕蒙，现在演化成一个成语，

36、泛指缺少文才，学识的人。刮目相待：意思是用新的眼光来看待。也作刮目相看。刮目，擦擦眼。相待，相看待。六.再次朗读课文，留意人物对话的语气。（一）生小组朗读，畅谈朗读感受。（二）师生探讨总结（1）卿今当涂掌事，不行不学！（不行不学！用双重否定的形式，语气坚决，不行置否，向吕蒙指出学的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关怀、厚望。（2）卿言多务，孰若孤？（现身说法，鼓舞吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关怀疼惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。（3）邓岂欲卿治经为博士邪！（邪表示反问语气

37、，译为吗，联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味。）（4）卿今者才略，非复吴下阿蒙！可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明白什么？（感叹句，一句可见鲁肃当时特别惊异的神态，吕蒙的变更使鲁肃既惊讶，又不自禁地发出赞美。这句话从侧面反映吕蒙因学而使才略有了令人难以置信的进步。）（三）小组探讨：士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎！表现了吕蒙当时怎样的心情？明确：三日形容时间很短，刮目是擦拭眼睛，表示特别惊异、难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎？“乎表感叹语气，相当于啊是吕蒙对鲁肃赞美的奇妙接应，并不是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深感骄傲。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之

38、无愧的坦然看法，表明自己才略进步之快之大。七,拓展延长，明白道理。1、归纳道理：从前的吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，说到这，我们不禁想起前面学的一篇文章伤仲永，读罢这两篇文章你有何感想？（引导学生明白要重视后天的学习，开卷有益的道理）2、拓展积累：积累关于读书的名言警句：读书破万卷下笔如有神。书是人类进步的阶梯。“书读百遍其义自见。“书到用时方恨少。穷者因书而富，富者因书而贵。八.小结本课学习内容本文的学习，让我们明白了一个道理：书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的养分品。希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康欢乐的成长。本课上到这儿，信任每个人都收获不小，愿这些漂亮的收获，伴随

39、着你走过青春岁月，让你的青春年华一路漂亮！七、作业布置：1.背诵课文。2、背诵相关文学常识。3.我们学过方仲永，大家确定还记得那个天才少年，方仲永与吕蒙相比，恰恰相反，一是幼年不学，毫无所成，一是年长好学,学有所成，请同学们大胆设想一下，假如有一天方仲永巧遇吕蒙，他们会演绎出怎样的一段故事呢？请以方仲永巧遇吕蒙为题，绽开想象，写篇作文，文体、字数不限。板书设计：孙权劝学资治通鉴孙权劝学吕蒙就学鲁肃赞学读书好好读书读好书15*孙权劝学课时设计课堂实录15*孙权劝学1第一学时教学活动活动1孙权劝学教学设计：创设情境，导入新课同学们读过三国演义吗？话说三国鼎立之时，孙权雄霸一方，其手下一员名将叫吕蒙

40、，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操与赤壁，后又袭破关羽，占据荆州，深受吴王孙权的信任,但是，吕蒙年青的时候不喜爱学习，他斗大的字不识几个，怎么会后来立下如此赫赫战功呢？他的成长离不开孙权的劝导。今日我们就来学习孙权劝学一文，看孙权是如何劝的，吕蒙又是怎么做的？（出示孙权劝学幻灯篇）。二.检查学生预习状况。（出示幻灯片）1、孙权劝学选自资治通鉴，是主持编纂的一部体通史，记载了从战国到五代共1362年间的历史。2、司马光，字君实，北宋家、家。卒谥文正，追封温国公，世称司马温公。3、生难字：卿（）岂（）邪（）孰（）遂（）即更（）三.朗读课文，整体感知（一）朗读指导1、自由朗读（两遍）2

41、、听示范朗读3、全班齐读（二）请同学复述课文：文中写了哪些人物？围绕他们发生了哪些事？（师生归纳，出示幻灯片）四、请学生结合注解，翻译全文，积累文言词汇。1、出示幻灯片提示学生积累。2、学生再读课，边读边翻译课文。五.归纳内容（学生归纳完成后，出示幻灯片）1、通假字归纳邪：同耶表反问语气。涂:同途即道。2、古时称谓归纳卿：古代君对臣或挚友之间的爱称。孤：古代王侯的自称。3、古今意义归纳(1)、孤岂欲卿治经为博士博士：古义一当时专管经学传授的学官今义一求学的最高学位(2)、见往事耳往事：古义一历史今义过去的事情.4、成语归纳吴下阿蒙：指原来不好读书的吕蒙，现在演化成一个成语，泛指缺少文才，学识的

42、人。刮目相待：意思是用新的眼光来看待。也作刮目相看。刮目，擦擦眼。相待，相看待。六.再次朗读课文，留意人物对话的语气。(一)生小组朗读，畅谈朗读感受。(二)师生探讨总结(1)卿今当涂掌事，不行不学！(不行不学！用双重否定的形式，语气坚决，不行置否，向吕蒙指出学的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关怀、厚望。(2)卿言多务，孰若孤？(现身说法，鼓舞吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关怀疼惜之心,那种庄重而语重心长的神态斑然可见。（3）邓岂欲卿治经为博士邪！（邪表示反问语气，译为吗，联系句意，

43、隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味。）（4）卿今者才略，非复吴下阿蒙！可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明白什么？（感叹句，一句可见鲁肃当时特别惊异的神态，吕蒙的变更使鲁肃既惊讶，又不自禁地发出赞美。这句话从侧面反映吕蒙因“学而使才略有了令人难以置信的进步。）（三）小组探讨：士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎！表现了吕蒙当时怎样的心情？明确：“三日形容时间很短，刮目是擦拭眼睛，表示特别惊异、难以置信的样子大兄何见事之晚乎？乎表感叹语气，相当于啊。是吕蒙对鲁肃赞美的奇妙接应，并不是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深感骄傲。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然看法，表明

44、自己才略进步之快之大。七.拓展延长，明白道理。1、归纳道理：从前的吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，说到这，我们不禁想起前面学的.一篇文章伤仲永，读罢这两篇文章你有何感想？（引导学生明白要重视后天的学习，开卷有益的道理）2、拓展积累：积累关于读书的名言警句：读书破万卷下笔如有神。书是人类进步的阶梯。书读百遍其义自见。“书到用时方恨少。穷者因书而富，富者因书而贵。八.小结本课学习内容本文的学习，让我们明白了一个道理：书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的养分品。希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康欢乐的成长。本课上到这儿，信任每个人都收获不小，愿这些漂亮的收获，伴随着你走过青春岁月，让

45、你的青春年华一路漂亮！七、作业布置：1 .背诵课文。2、背诵相关文学常识。3 .我们学过方仲永，大家确定还记得那个天才少年，方仲永与吕蒙相比，恰恰相反，一是幼年不学，毫无所成，一是年长好学,学有所成，请同学们大胆设想一下，假如有一天方仲永巧遇吕蒙，他们会演绎出怎样的一段故事呢？请以方仲永巧遇吕蒙为题，绽开想象，写篇作文，文体、字数不限。板书设计：孙权劝学资治通鉴孙权劝学吕蒙就学鲁肃赞学读书好好读书读好书孙权劝学教案篇8一、教学设想本文是历史典故，写的是吕蒙在孙权的劝告下乃始就学，其才略很快就有惊人的进步而令鲁肃叹服并与之结友的佳话。以往的教学中，多以老师翻译课文，总结中心思想，学生记忆文言词语作为主要教学目标。在新课程标准让学生能阅读浅显文言文，能借助说明和工具书理解基本内容，培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的