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1、物联网技术应用行业产业人才需求分析报告本专业群是以物联网应用技术为核心专业，计算机网络技术、计算机应用技术、软件技术及智能产品开发为骨干专业而建立的。因此下面从专业角度出发分析对人才的需求。一、人才需求量目前，物联网概念下的企业数量非常多，社会需求量也大，但是人才供给量很少，远不成比例。且未来几年，物联网技术会在社会各领域中广泛普及，因此这个专业的就业具有非常广阔的前景。“十二五”期间物联网产业重点领域包括智能交通、智能物流、智能电网、智能医疗、智能工业、智能农业、环境监控与灾害预警、智能家居、公共安全、社会公共事业、金融与服务业、智慧城市、国防与军事等。物联网各主要领域均需要大量人才，据工信
2、部统计，以下领域未来5年对物联网人才的需求量预估为：智能交通：20万；智能物流：20万；智能电网：100万；智能医疗：100万；智能工业：50万；智能农业：IoOO万。目前，中国物联网已初步形成了完整的产业体系，具备了一定的技术、产业和应用基础。调查显示，2018年中国物联网业务收入比上年增长72.9%,从事物联网及相关行业的从业人员超过200万。据2019年中国物联网行业市场分析：就业前景越来越好，未来近500万人才需求增长。从当前中国现有的情况来，网络人才需求主要有几个方面：一是政府机关上网工程的实施造成了对网络人才的巨大需求；二是企业上网需求量猛增；三是现有媒体的网站和商业、专业性质网站
3、对专业人才的渴求更迫不及待。据国家信息部统计，今后5年，中国从事网络建设、应用和网络服务的新型网络人才需求将达到100万735万人，而现有符合企业要求的人才还不足20万。据人才市场报报道，近几年各大互联网巨头已在国内人才市场打起了争夺优秀人才的招聘战，既包括世界级巨头谷歌、微软、百度等，也包括国内互联网明星企业新浪、搜狐等。互联网行业的人才海量需求表现为人员的高速膨胀。美世调查显示，互联网公司的数量不但直线上升，人员规模也呈现爆炸式增长，年员工增长率平均为97%,而且，由于互联网行业本身的特性，公司从业人员年轻化程度很高，21岁至30岁的从业人员占到调查对象总数的84%。近年来，我国软件行业获
4、得长足发展，但是也存在一些问题。工业和信息化部信息化和软件服务业司司长谢少锋曾在公开论坛表示，中国的软件产业“既不大也不强”，中国软件产业规模大概占全球5%左右，甚至低于日本，而美国的软件产业则占全球的25.6%。中国软件产业还存在着国家投入不足、产用脱节、生态薄弱、人才短缺等问题。为了更好地扶持软件产业发展，未来还将有更多利好政策出台，我国软件业市场规模将进一步扩大。中国软件行业快速发展，从业人数稳步增加。数据显示，2018年全国软件和信息技术服务业从业人数达643万人，比上年增加25万人，同比增长4.2%。未来，软件行业就业人数将保持增长，2019年超680万人，预计2021年将超900万
5、人。当前，中国互联网行业需求量最高的八大职位（不包括职能岗位和销售类岗位），分别是：软件开发、新媒体运营、产品经理、软件测试、运维工程师、Web前端开发、Ul设计和移动开发工程师。热门岗位中，无论从岗位席位数还是人才需求量来说，技术类岗位的占比都达到了七成。需求量前列的为软件开发、运维工程师、Web前端开发、UI设计师。智能产品是物联网大环境下应用最广的产物，随着人工智能概念的持续火爆，大批求职者还向人工智能相关岗位靠近。人社部发布的人工智能工程技术人员就业景气现状分析报告指出，根据测算，我国人工智能人才目前缺口超过500万人，国内的供求比例为1：10,供需比例严重失衡。由于计算机技术的应用已
6、经渗透到社会的各个领域，因此，据职业教育计算机专业的毕业生大部分（80%以上）从事计算机销售与技术支持、数据录入等工作。它与计算机网络技术、物联网应用技术以及智能产品开发等都是紧密相连。二、人才分类从产业需求来看，专业群（以物联网应用技术为主）人才总体上分可以分为研究型人才、工程应用型人才以及技能型人才三个类型：研究型人才主要为研究生层次或研究型高校所培养的毕业生，是各类“研究型企业”或“高新企业”的研发部、研究院所亟需的人才。我国现在大力强调自主创新，而自主创新最终要落实在企业身上，因此具有研究和创新特色的企业，应该得到大力培育。根据国内的划分，研发投入占销售收入9%以上是“研究型企业”的重
7、要判断标准之一，这类企业主要以物联网政策研究、行业标准制定、咨询顾问、规划测评、技术研发等为主。在高等院校和科研院所物联网研究型人才培养方面，偏重于研究型和创新型，具有跨学科复合型特点，具有创新精神、创造能力和创业才能，具有开放的意识、国际视野以及国际交往能力，具有自主学习及获取信息的能力，具有较完备的知识结构。工程应用型人才主要为各类本科学校或信息类高职学院毕业生，以从事物联网系统设计、产品开发、物联网项目实施等为主，包括RFID系统设计与开发、嵌入式软件开发、网络安装调试、物联网硬件开发、传感技术开发、市场营销、售前售后技术支持等工作。以系统设计、产品开发、工程项目策划与实施为主的这类企业
8、，在我国数量庞大，其需要的工程应用人才除了需要具备必要基础理论知识的同时，更应注重工程应用技术能力的培养，加强工程实践的实际训练，突出技术应用能力、培养创新能力。技能型人才主要为各类高职院校或信息类中职院校毕业生，如各类物联网业务运营管理人才、市场销售人才、业务应用人才、客户服务人才和系统维护人才等。技能型人才主要服务于物联网服务型企业或物联网系统使用方，如提供物联网业务服务的运营企业、物联网系统集成类企业等。物联网技能型人才往往需要较强的综合能力，对各类高职院校培养物联网高技能型人才提出较高要求，不但需要掌握物联网基础知识、业务知识，更要结合区域的物联网产业情况，培养其技术应用能力、沟通交流
9、能力和管理能力。三、惠州市人才需求情况在惠州市贯彻落实广东省发展新一代电子信息战略性支柱产业集群行动计划(2021-2025年)工作措施中指出：电子信息产业是惠州市的支柱产业之一，产业规模稳居全省第三，拥有TCL、德赛、比亚迪、华阳、联想、龙旗、伯恩等一大批龙头企业。2019年，全市新一代电子信息产业营业收入2,789亿元，归于电子信息企业513家，电子工业增加值605亿元。在智能终端、超高清视频、智能汽车电子等领域具有良好的产业基础，是全国重要电子信息产业基地之一。到2025年，以建设“全国5G泛智能终端和零配件制造基地”为目标定位，将惠州建设成为国家重要的新一代电子信息产业集聚区，产值规模
10、超过6500亿元。因此对于专业群人才的需求也将会出现一个新的高速增长。四、标杆专业群分析报告(1)高职院校物联网应用技术专业群建设情况概述物联网产业被确定为我国七大战略性产业之一，近几年来风起云涌，成为各业关注的热点。产业发展，人才先行，物联网产业发展的同时，全国本科和高职院校也相继开设了物联网专业。2017年1月，工信部发布的信息通信行业发展规划物联网分册(20162020年)明确指出，我国物联网产业正进入“跨界融合、集成创新及规模化发展”的新阶段。随后几年，物联网应用技术专业群在全国高职院校陆续开设。全国高校物联网专业及相关专业教学指导委员会组织高校在物联网专业群的知识体系、课程体系、应用
11、实践和人才培养等方面进行了一系列的探索，国内高校也根据自身的情况对物联网相关专业的课程体系建设进行了多方面尝试，高职院校物联网专业群建设迫在眉睫。(2)国内标杆专业群分析我校在国内外同类高校专业群中广泛开展调研的基础上，深入剖析对比相关高校的专业群建设，结合办学实际，将国内外双一流高职院校的物联网专业群作为标杆，从人才培养方案、课程体系、师资队伍、校企合作等维度进行对杆分析，在对比差距的基础上，剖析原因，研究对策，明晰标杆高职院校专业群建设目标和建设思路，推动我院物联网专业群建设的步伐，迈上新的发展平台。国内标杆专业群建设分析：专业群建设人才培养的主要特色实施“岗位主导、任务驱动、能力递进”的
12、人才培养，标杆高职院校物联网专业群坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”的办学方针，完善“岗位主导、任务驱动、能力递进”的工学结合人才培养模式，构建校企联合与人才培养模式相适应的课程体系，依托“南信软件园”、共同开发课程、共建“混编师资团队”、其建教学资源、共同培养人才，为工学结合人才培养提供支撑条件。构建包含“职业素质、岗位能力、专业知识、个性拓展”的课程教学体系标杆高职院校物联网专业群课程教学体系按照毕业生“从第一岗位切入，向第二岗位发展”的职业生涯规划，突出“以能力为本位，面向学生职业生涯”的人才培养目标构建了由“职业素质课程、岗位能力课程、专业知识课程、个性拓展课程”组
13、成的课程体系。专业群师资力量标杆高职院校物联网专业群专任教师中副高以上职称占比35%以上，硕士与博士学历占比60%以上，物联网专业群建设教师比例中系统分析师、项目架构师、高级程序员、华为、中兴、阿里云认证讲师资格(资质)的占比80%以上,双师占比近95%。五、国外标杆专业群建设情况国外标杆高职院校物联网专业群的现代职业教育理念久负盛名，是理论教学与实践教学有机结合的典型范例，具有一流高职教育的环境与做法，是该国政府所属的以理工科为工的高等教育学府，是该国政府为了满足该国不断飞跃增长的经济和对人才的需求而建立的五所国立理工学院之一。学校素来以学风严谨而受到教育界的高度评价，是一所被公认的、具有创
14、新的综合性学院，着重培养与训练未来的工程技术型人才。该校在高职教育发展过程中始终注重与该国的经济发展、企业技术进步及市场人才需求紧密结合，经过若干年的创新与发展，现已成为世界上独具特色的高等职业院校，创建了自己独特职业教育理念和学院文化及精神，典型代表包括：“教学工厂”、“综合科技环境”、“经验积累与分享(AES)”、“无界化校园”及“4C”特色【“学院文化(CUltUre)、创新理念(ConCept)、技能开发(CaPability)和企业联系(COnneCtiOn)”等新颖的职教理念。专业特点国外标杆高职院校物联网专业群的专业设置和国内有一定的区别，本专业接近国外标杆高职院校工程学院的电子
15、、电脑与通讯工程专业的一个方向。“宽基础，重实践，备专能，求创新”的专业设置原则国外标杆高职院校在专业设置上，强调理论和实践的结合，按市场需求采用了“2+1”的教学模式。第一、二学年主要是专业基础课程（包括理论及实践），让学生掌握宽广的专业理论和基本能力，这两年主要是进行宽基础培训，既进行课程学习和各类实验，也从事学期项目开发和竞赛项目。国外标杆高职院校特别强调“2年的基础”不是理论的基础，而是实际应用能力的基础。第三学年实施双轨制教学学生用半年时间学习专业方向的应用性课程，另外半年进行毕业项目开发及企业实习。在这一年里，由于学生能依据自选的专业方向进入有关“科技创新中”进行毕业项目开发和竞赛
16、项目开发。课程体系、教学模式与国际企业接轨一一双轨制教学国外标杆高职院校素来有“亲商”的文化底蕴，如新加坡南洋理工学院70年代，就与达达罗莱、飞利浦、日新等企业合作成立了相应的培训中心；80年代，与跨国企业合作先后成立德新学院、法新学院、日新学院、精密工程学院：1992年，把精密工程学院和三所跨国合作科技学院及20多个应用科技中心整合成立现在的国外标杆高职院校，提出“教学工厂”理念。“教学工厂”是学生能力培养和教职员能力提升的重要途径，同时也是学校与企业合作的重要方式。课程是“教学工厂”的血液与灵魂，没有与市场相衔接的课程，“教学工厂”将无法运转。国外标杆高职院校的课程开发，一是要满足该国经济
17、发展的需要，紧紧围绕国家经济发展需求，依据经济发展及对未来经济发展的规划开发专业、设置课程。二是要满足企业用人单位的需要，在开发课程时第一件事就是市场调研，了解企业对人才的需求情况，然后成立有企业人员参与的课程开发小组，实施课程开发。三是课程开发工作完成后，要企业资深人士参与的教学指导委员会和学校董事会进行论证批准。这些措施保证了课程内容能够满足企业岗位需求，保证了课程内容的先进性与前瞻性。在课程实施之后，还要定期研讨，随时根据技术发展情况进行修正。与企业合作开展项目开发与研究是“教学工厂”的一个重要环节，企业工程师与教师、学生合作研究项目教学与项目相融合。通过项目研究，为教师提供与企业沟通的
18、机会，为学生提供参与企业项目开发的机会，一方面有利于教师及时了解企业前沿技术，积极超前地进行专业开发准备，在最短时间内迅速进行新专业与新课程的开发，同时使教师的专业能力得以提高，提升教师自身的科研能力：另一方面可使学生体验项目开发的全过程，使学生得到真实工作环境的锻炼，从而培养学生的实践能力、工作意识与创业精神。在课程安排上，“教学工厂”吸取了7/10德国“双元制”的经验,第一年学习基础课，让学生掌握宽广的从业理论和基本知识；第二年学习专业课；第三年半年学习应用性课程，半年搞工业项目设计，使学生毕业后就能胜任工作岗位的要求。职业经历和专业能力兼备的教师团队国外标杆高职院校如新加坡南洋理工学院招
19、聘的教师不仅要有大学以上学历，而且要具备5年以上的企业工作经验。这些教师不仅带来了他们的学识，带来了他们的工作经验,而且带来了企业的人事关系，带来了企业项目。正是有了这些既有较高的理论水平，又有企业实际工作经验的教师，才保证了“教学工厂”企业项目教学的实施。学院领导非常重视教师的培训，坚持“六超越”的培训原则，即超越现有工作经验，超越现今的职位，超越现在所处的部门，超越现今状况，超越理工学院之外，超越国土。确立了终身学习理念，建立了一整套教师专能开发系统。通过实施教职员技能转型计划，派教师到国内外知名学府进修学习，参与企业项目研发（学院规定20%的教师要专职进行项目开发广2年并实行轮换制，一方
20、面提高了教师的专业业务水平，另一方面保证了企业项目开发的连续性及与企业合作的延续性），使教师能力多元化，以适应新领域及多岗位的工作需求，实现了教师能力的可持续发展。（4）差距分析本专业群将以上两个学校的物联网专业群作为国内外标杆，通过充分了解、细致分析、梳理厘清它们的发展理念、建设思路和专业特色等情况，能够清楚本专业与其之间的差距,为后续更好的开展特色专业建设提供有益的启鉴。标杆院校专业群人才培养教学资源建设丰富，我校校企联合开发教学内容、教学项目等专业资源不够丰富。师生国际合作交流有差距，专业尚未开展中外联合办学项目，国际交流活动开展不多，国际化视野有待提升。国外标杆高职院校的“教学工厂”模式，以企业项目开发为核心的教学模式。实验设备和开发所需的各种软件环境比较先进，项目开发资源丰富。本专业教学企业借鉴“教学工厂”模式，结合国内实情，建立了“教学企业”，相对而言，我们在“教学企业”管理方面还不够完善，积累的教学资源不如国外标杆高职院校的丰富。国外标杆高职院校教师队伍技术精湛，具备丰富的项目开发经验和开发能力，本专业教师项目开发经验与国外标杆高职院校有差距，有待进一步提升。
