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1、美育视野下小学美术大单元教学设计实践研究摘要：随着义务教育艺术课程标准（2022年版）的颁布，国家在艺术教育方面越来越重视美育，强调以美育人，在美育的视野下展开教学。同时艺术课程的核心素养是美育价值的集中体现，而想要全面提升学生的艺术核心素养，仅仅通过相互孤立的单节课时是很难完成的，需要通过系统的大单元教学来实现。木文主要论述大单元教学的概念和大单元教学的必要性，以及对如何开展大单元教学进行实践研究。关键词：美育，核心素养，大单元教学一、什么是美育美育是通过教育提升人们的认识美、理解美、欣赏美、表现美、创作美等能力的教育，是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要组成部分，对立德树
2、人起着不可代替的作用。而艺术教育是美育的最重要的组成部分，美术教育是艺术教育的重要组成部分，因此美术教育对进行美育有着关键的作用。同时，教育部颁布的义务教育艺术课程标准（2022年版）指出义务教育艺术课程以立德树人为根本任务，加强社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化的教育，坚持以美育人。因此美术课程应以美育为重点，提高学生的认识美、理解美、欣赏美、表现美、创作美等能力。二、核心素养核心素养是课程育人价值的的集中体现，艺术课程核心素养则是美育价值的集中体现。是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。艺术课程培养的核心素养主要包括审美感知、
3、艺术表现、创意实践、文化理解等。是否提升了艺术核心素养是美育视野下美术大单元教学是否有效的判断依据，因此美术大单元教学应坚持以美育人，以落实核心素养为主线，引导学生主动参加各类艺术活动，重视艺术体验，注重形成性评价，提升学生的认识美、理解美、欣赏美、表现美、创作美等能力。三、为什么要开展大单元教学研究表明大单元教学与传统的学科单元教学有着明显不同，对于全面培养学科核心素养，实现美育有着显著的效果，可以从以下几个方面分析。在学习目标方面，学科单元教学主要通过循序渐进的学习使学生掌握基本知识与基本技能。大单元教学则是围绕情景化的主题以及真实性的学习任务，使学生“像艺术家一样创作”，以作品的质量和全
4、面提升学科核心素养为目标。在学习方法方面，学科单元教学主要以讲授法为主，教师讲学生听，学生进行的是被动学习。大单元教学则以任务驱动法为主，教师布置真实性的学习任务，学生在任务驱动下主动建构学习知识，从而提高学习能力与解决问题能力。在学习过程方面，学科单元教学主要让学生通过反复的练习掌握某一基本知识和基本技能，学生掌握的是碎片化单一化的知识。大单元教学则是按“主题一欣赏f技法f构思一创作一展评”这一学习过程开展教学的，每一个环节都是由不同目标的小单元组成的，并且每一个小单元相互关联，层层推进。在学习质量方面，学科单元教学的重点在于学生掌握学科的基本知识和基本技能。大单元教学的重点则在于加强对学科
5、知识的理解，追求深度学习，全面提升学科核心素养，以美育人。总而言之，大单元教学是围绕情景化的主题以及真实性的学习任务，使学生加强对学科知识的深度理解，按“像艺术家一样创作”过程的展开的，由各环节小单元组成的大单元研究型教学。四、如何在美育视野下组织大单元教学1 .设计大单元主题由于大单元教学是围绕情景化的主题以及真实性的学习任务，让学生按“像艺术家一样创作”来展开的，因此大单元教学需要一个主题，并根据主题设计学习任务，让学生以任务为导向主动建构学习知识。同时大单元教学是在美育视野下的，大单元的主题应该坚持以美育人，培育学生的审美和人文素养。因此大单元的主题可以围绕中华民族精髓文化和世界文化多样
6、性等展开，例如社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化的教育。2 .设计大单元教学目标设计了大单元主题后，还要设计大单元的教学目标，义务教育艺术课程标准（2022年版）提出了艺术课程核心素养，因此大单元的教学目标应该与时俱进，依照艺术核心素养，也就是审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解来进行阐述，使教学目标更加具体。3 .阐述美育育人价值由于大单元教学是在美育视野下展开的，教学是否起到了以美育人的效果至关重要，因此还要说明大单元教学的育人价值，起到了怎样的育人效果，大单元教学的育人价值也就是艺术核心素养的培养效果。1 总述大单元教学活动可以设计一个表格总述大单元的教学活动和单元课时数，使
7、学生一目了然地了解大单元的学习内容，为接下来学习做好铺垫。5 .设计小单元学习任务由于大单元教学是由各环节目标不同的小单元组成的，因此还要分别表述各个小单元的学习任务，以便学生循序渐进地展开学习，完成总的教学目标。6 .设计小单元学习活动设计完小单元学习任务后，还要设计具体地教学活动，教师以学生为主体，以教师为主导，带领学生完成学习活动。五、美育视野下小学美术大单元教学案例1 .大单元主题：24节气秋分本单元结合人美版三年级下册第11课橙色的画的内容。以24节气中秋分这一节气为主线，引导学生欣赏秋分节气和以橙色为主的图片和绘画作品，懂得通过欣赏、对比、分析，感受色彩现象，通过彩笔画的创造手法，
8、以橙色为主表现秋分节气。在情感体验中提高色彩美感意识，增强学生色彩的感受能力和运用色彩的能力及表现力。2 .大单元教学目标审美感知：通过欣赏自然界与生活中的秋分现象以及秋分艺术作品，体会秋分节气之美。通过欣赏生活中与艺术中的橙色，感受橙色的色彩魅力。艺术表现：了解间色知识，在尝试调配不同橙色的过程中，认识橙色这一色彩特性，感悟色彩变化，提高学生对色彩的感受能力和表现能力。了解24节气中秋分这一节气的自然现象和人文现象特点，能够以橙色为主表现秋分节气。创意实践：通过欣赏、对比、分析，感受，运用彩笔画的艺术形式以橙色为主创作秋分节气的绘画作品文化理解：培养学生善于发现生活和艺术作品中的美，并敢于大
9、胆联想、表现、创作，让学生感受世界丰富而美妙的变化，在体验中提高学生对色彩美以及秋分节气文化的感悟和理解。3 .单元美育育人价值本单元从审美立德、文化立身的育人角度，在艺术体验与艺术创造的学习过程中，体会以传统文化为主的艺术家作品，培养锻炼学生的“文化理解”能力，渗透美育的人文性于其中。通过欣赏秋分节气和以橙色为主的图片和绘画作品，提高“审美感知”能力。本单元需达成的关键能力为“在利用橙色来表现画面的基础上，用橙色创作出秋分节气中的自然现象和人文现象”，能用彩笔画的艺术形式表达对美术以及传统文化的感受，从而深化学生的“艺术表现”素养。4 .大单元教学活动表1大单元教学活动单元学习栏目学习内容学
10、习要求与水平24节气秋分欣赏1、学习24节气知识，重点学习秋分节气的基本知识，以及秋分节气色彩特点。2、欣赏与“24节气秋分”有关的绘画作品。1、24节气，秋分节气自然现象、人文现象、色彩特点。2、欣赏秋分绘画作品，分析主题、构图、内容、色彩。3、三间色如何调配出来，橙色象征性，赏析不同橙色。4、在欣赏过程中提高色彩感知力与表现力。学习以橙色为主表现“24节气秋分”。5、小组合作构思用彩笔画的形式创作“24节气秋分”。加深对色彩以及传统文化理解，达到审美育人效果。技法1、了解间色知识，知道橙色的象征性，不同的橙色。2、欣赏橙色绘画作品打菜籽O3、彩笔画形式，以橙色为主表现“24节气秋分”。构思
11、创作为“24节气秋分”点睛。展评“24节气秋分”作品展。建议课时：4课时5 .设计小单元学习任务与学习活动(1)小单元学习任务通过学习，能理解“24节气秋分”的文化知识；能运用彩笔画的表现方式以橙色为主创作出“24节气秋分”的相关艺术作品；能在欣赏、布展等艺术实践中，感受、描述“24节气秋分”对艺术语言的运用、对“24节气秋分”所蕴含的智慧的表达与赞颂。尝试欣赏感受“24节气秋分”、能运用布展的方式表达对“24节气秋分”文化的宣传。理解“24节气秋分”的相关艺术作品以及彩笔画表现的意趣之美，获得审美情感的体验。感受彩笔画在情感表达和意蕴抒发上特点的丰富性，体会艺术的魅力。（2）小单元学习活动单
12、元活动一：了解“24节气秋分”活动要求：学习24节气知识，重点学习秋分节气的基本知识，包括秋分节气的自然现象、人文现象，以及秋分节气的色彩特点。欣赏与“24节气秋分”有关的绘画作品，分析其主题、构图、内容、色彩等特点。现场小组交流讨论。表2学习单1理解“24节气秋分”相关文化知识填写人员：内容：表3学习单2姓名绘画作品名称：五谷丰登概述：绘画作品名称：丰收概述：单元活动二：为“24节气秋分”点睛活动要求:了解间色知识，知道橙色的象征性和不同的橙色。欣赏绘画作品打菜籽。用彩笔画的形式，以橙色为主表现“24节气秋分”。表4学习单3“24节气秋分”彩笔画创作单绘制人员:草图:单元活动三：拟定展览标题
13、活动要求：结合“24节气秋分”与彩笔画的艺术风格拟定展览标题。结合“24节气秋分”知识和彩笔画的特点，小组合作设定展览板块。选定作品，收集高清图片。表5学习单4本组主题：本组参与人员：本版块作品：六、教学成果及反思1 .教学成果通过大单元教学，学生深入了解了24节气知识，尤其是秋分节气的基本知识,包括秋分节气的自然现象、人文现象，以及秋分节气的色彩特点。欣赏了“24节气秋分”有关的绘画作品，学习探讨了其主题、构图、内容、色彩等特点。知道了间色的相关知识，知道橙色的象征性，认识了不同的橙色。欣赏了橙色为主的绘画作品，学习探讨了其主题、构图、内容、色彩等特点。尝试了用彩笔画的形式，以橙色为主表现“
14、24节气秋分”。能结合“24节气秋分”与彩笔画的艺术风格拟定展览标题。能结合“24节气秋分”知识和彩笔画的特点，小组合作设定展览板块。部分学生作品和展览作品如图片所示。图1图2图3图42 .教学反思由于课前没有让学生收集24节气的相关资料，导致学生课前对24节气相关知识了解较少，因为大单元教学是联系生活情境的，所以需要老师和学生有较多的知识储备，因此在日后教学中要提醒学生做好课前预习。同时在教学过程中教师缺少对学生美术语言的教学，学生不能流畅地运用美术语言分析艺术作品，因此在后期教学中也需要加强。最后因为大单元教学对教师的综合能力要求比较高,教师还需要不断提高自身专业知识以及专业技能等，以便教师日后能够更有效地开展大单元教学。参考文献1王大根：谈谈美术课的单元化教学J.中国美术教育，2001(03).2王大根：三维目标须以“单元化研究型教学”来落实J.现代中小学教育,2010(05).3张华：论核心素养的内涵J.全球教育展望，2015(04).4尹少淳：美术学科核心素养大家谈M.长沙:湖南美术出版社，2018.5吴文琴：核心素养下美术大单元教学的设计与实施J.求知导刊，2020(49).6黄德钦：基于美术核心素养的大单元教学实践研究J.美术教育研究，2022(04).
