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1、生命的壮歌教学实录三篇3师：说个带口字的成语。生纷纷说师：一个带字的成语就可以看出我班同学底蕴丰厚。再来一个：添口，成吕。说说这个字。生纷纷说师：又来了，品。品过什么生纷纷说，师评价。师：咱们今天也来品一品，品一篇课文，那就是（齐读课题）师：主要品生命桥。字不多，却能给我们很多启迪。翻开书，多读两遍，读畅为止。师：在读书的过程中，你认为哪些地方比拟难读，有必要向大家提示一下。生读难句。师：听老师读一遍。师：我找同学来把课文从头到尾读一遍。生读师评价。师：一篇文章读顺是你的收获，读懂应该是你更大的收获。你再来自由读一读这篇课文，看看你还有什么地方读不懂，把它画下来。师：谁来提问题生：为什么不让年
2、轻羚羊跳下涧而让年老羚羊下涧生：什么样的桥才叫生命桥生：猎人为什么要放下猎枪呢师：同学们，在刚刚的问题里，我想锁定一个。你觉得锁定哪一个好生：我选取第一个。因为我觉得他这个问题很有代表，更能说明生命桥。师：文章有个题目，题目是最有提问价值的。把这个词所在的句子读一读。师：这到底是一座用什么来搭建的桥为什么叫它生命桥我请同学来读一读。师：年轻羚羊后退了几步，接着我的读。学生读。师：生命桥就这样搭起来了，紧接着，这惊心动魄的一幕就出现了。大家一起来读一读第二自然段。师：请一位同学来读。如果你能把自己的心与羚羊的心合在一起时，你就会感受更深刻。现在，把自己当作老羚羊来读一读。把你的感受写在脸上，一会
3、儿老师会把话筒对准你。师：你读得好，你来读。生模仿年轻羚羊来读课文。把年轻羚羊换成我师：同学们，你们现在都是年轻羚羊。当他读到，我并没有听出他有什么快乐，年轻的羚羊们，你们得救了。你再来读一读。师：我听出了一种沉重。还有谁愿意读一读你也可以把老羚羊当作自己的亲人来读一读。生：再以年轻羚羊的语气来读。师：我感觉到每一个字里都有血，每一声里都有泪。不要读老羚羊，那有可能就是你的妈妈，你的爷爷奶奶。再读。师：同学们，把自己当作年轻羚羊，你就走进了羚羊的内心。如果把自己当作老羚羊，你的感受一定更不一般。再读。师：谁来读这位男生你来读。师：你的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，你有什么感觉你快乐吗生：我快乐
4、。师：当你再来读一读。师：当年轻羚羊得救了，心里却一阵痛。当老羚羊下山涧却十分快乐。我们再来读一读，体会一下。生来读。师：大家看一看这对试跳者。（看幻灯片）我们能够看到老羚羊的眼神是坚毅的。可当年轻羚羊越过山涧时，它的眼睛里含着的是什么呢微笑啊！让我们再把第二自然段再读一遍。师：老羚羊用自己的生命换取了年轻羚羊的新生命，它用自己的生命划出了一条弧线。那是多感人的画面。更惊人的一幕出现7：群羊飞渡。同学们，自己再读。师：你看到了什么生：我看见山涧的下面许多老羚羊死去了。我看见了秩序井然的一幕。我仿佛看见了猎人情不自禁的放下猎枪的场面。师：同学们，你从秩序井然读懂神圣了吗这对于晚起跳的羚羊来说意味
5、着什么生：每一道弧线就意味着一个老羚羊生命的失去。师：让我们自己去读一读第三小节，感受羚羊带给我们的神圣。生自读后齐读。师：最后，山涧上空没有弧线画出了，伤心崖上只剩下头羊，头羊孤零零地站在崖上。突然，天空出现一道彩虹，老羚羊义无返顾地走了上去。听课随笔：第一小节引导朗读的训练有点无视了学生的感悟。神圣是这一节课的关键(文眼)，整个教学活动可以围绕这个词展开教学。老羚羊自我牺牲的精神是神圣的，猎人对生命的敬畏也是神圣的。(飘飘)考虑是否可以围绕神圣一词重新设计。课文教学再让学生感悟的时候，分成了两个角色，老羚羊、小羚羊，在实际操作过程中，有些零乱，学生显得无所适从，情感体验跨度较大，在跳跃。觉得应该给一个稳定的感情体验。多元的解读可以，但要相对稳定。内容总结(1)生命的壮歌教学实录三篇3师：说个带口字的成语(2)说说这个字(3)师：在读书的过程中，你认为哪些地方比拟难读，有必要向大家提示一下(4)生：什么样的桥才叫生命桥(5)师：同学们，在刚刚的问题里，我想锁定一个(6)师：我感觉到每一个字里都有血，每一声里都有泪(7)(看幻灯片)我们能够看到老羚羊的眼神是坚毅的(8)可当年轻羚羊越过山涧时，它的眼睛里含着的是什么呢(9)让我们再把第二自然段再读一遍(10)多元的解读可以，但要相对稳定
