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1、课题开题报告课题开题报告一、什么是开题报告开题报告是指开题者对科研课题的一种文字说明材料。这是一种新的应用写作文体,这种文字体裁是随着现代科学研究活动计划性的增强和科研选题程序化管理的需要而产生的。开题者把自己所选的课题的概况（即开题报告内容”），向有关专家、学者、科技人员进行陈述。然后由他们对科研课题进行评议。亦可采用“德尔菲法”评分;再由科研管理部门综合评议的意见，确定是否批准这一选题。开题报告作为毕业论文答辩委员会对学生答辩资格审查的依据材料之一。二、课题开题报告（通用21篇）大学生活将要谢下帷幕，大家都开始做毕业设计了，在做毕业设计之前指导老师都会要求先写好开题报告,那么应当如何写开题
2、报告呢？下面是小编整理的课题开题报告（通用21篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。课题开题报告1一、课题名称：音乐教学中培养学生音乐素养的策略研究。二、课题研究的目的意义。当前依据新课标的要求，推进素质教育已成为时代的呼唤，成为基础教育改革和发展的必然趋势。在这项复杂的社会系统过程中，作为学校教育基本组织形式的课堂教学，如果培养提高学生的音乐素养是我们音乐教师当前的首要任务。我们要帮助引导学生从理论法学习、创造、发展音乐，挖掘音乐的真理与魅力。培养学生对音乐有较高的认知能力和审美能力，加强学生的综合素质和对外部事物叫深层的感悟能力，使其养成终身学习的能力。此项研究，不但是提高教师和学
3、生素养的需要也是新型社会下学校发展的需要。三、课题研究目标。通过研究本课题，使学生形成正确的人生观、价值观和审美观，通过研究这一课题，加强音乐理论教学，在教学中要求教师采取多种教学方法，达成教学目标。提高学生学习音乐的兴趣，通过各种形式提倡健康音乐的学习与欣赏，提高音乐教师的素质，发挥音乐教师的主要作用。四、课题研究内容。1.研究有效的提升学生音乐素养的课堂教学方法，在音乐教学中注重多元文化的教育。2、研究整理挖掘有利于学生发展的优秀音乐资源，在音乐欣赏教学中加强学生审美素质教育，提升音乐素养研究策略的有效性。3、在音乐教学中培养学生的创造能力和实践能力。开展丰富多彩的第二课堂活动。丰富学生的
4、课外生活，提升音乐素养研究的现实意义。五、课题的研究方法。主要采用的方法：问卷调查统计法、个案研究法、比较研究法、行动研究法、案例研究法。六、课题研究的步骤和计划。第一阶段：1、明确实验目的，搜集相关资料。2、制定研究方案,组织研讨。3、通过认真学习，观看音乐课程标准等书籍。提供研究参考、借鉴。具体时间为：20XX年9月20XX年10月。第二阶段：1.抽查，了解围绕课题在所教班级实践操作。2、分工明确及时展开研究工作。3、同课头研讨、展示，兑现分析。4、结合第二课题开展兴趣小组活动进行展演。具体时间为：20XX年10月20XX年12月。第三阶段：1.围绕教材开展一系列与课题相关的音乐教学活动。
5、2、课题归纳总结。3、收集，整理资料对课题研究进行全面总结，撰写课题报告。4、定期学习交流，互相听课，组织艺术实践活动。5、总结报告。具体时间为：20XX年1月20XX年6月。七、课题预期的成果与表现形式。传统教学形式与现行的教学模式的碰撞，学生及社会思想的改变，课题的研究会有一些困难，但是课题经过一年的研究，学校领导的重视及各项配合再加上全体课题组人员，相信一定客服各种困难，取得良好的成绩。我们也将此研究报告及课件，调查结果，课案，表格等形式把结果予以展示。课题开题报告2课题题目：普通高中生物作业分层设计的实践研究由XX老师申报的课题普通高中生物作业分层设计的实践研究，经XX市教育科学规划领
6、导小组批准，列为XX市教育科学规划立项课题，批准号为。现根据市教育科学规划办公室和县教研室对课题立项开题的通知文件的要求提出本课题的研究方案和实施计划，准备正式开展研究工作，请各位领导和专家予以审议指导。一、课题研究的背景及目的意义（一）研究背景1.校情、学情的分析按照我校高中部在我县中招录取中的批次状况和我校学生的实际情况来看，我们学校应该当之无愧的算作普通高中中的普通高中了。在别的学校不起眼甚至说瞧不上的学生,换作在我们学校可能都要被当成宝To我们的学生普遍基础比较薄弱，学习习惯有待培养，学习方法不够科学,学习能力还有很大的发展空间。学习成就感不强，自我效能感意识不强，学习中的求助意识缺失
7、等现象普遍存在。面对这样的情况，学校也做了深入地思考，并采取了必要的措施。比如，在高一新生军训期间,就把教材发给学生，让学生提前翻一翻,看一看。组织相关学科教师走进教室，跟学生介绍学科学习的情况，给学生鼓舞士气，激发学生的求知欲，调动其学习积极性。我们把九月份看作新生心理调适月，学校组织迎新生的一系列活动帮助他们进行心理调适,以使他们尽快地适应新环境、新同学、新老师，做好适应高中学习的学习方式的转变以及学习方法的改进。我们一贯强调，现在大家都在同一个起跑线上，只要坚持按照老师说的去做，学习一定能上新台阶。正所谓：”今日事今日毕，今天学习的问题今天处理完。不让学习问题无限积累和放大。“说起来容易
8、，做起来难。设想的都是很美好的，但结果却是很现实的。学习习惯的培养、学习方式的转变岂是一日之功。随着学习任务的不断增加，学习中遇到的困难和挫折也越来越多，不断打压着学生的士气。再加上他们不能正确的归因，有些学生甚至就认为自己不是这块料，就把学习落下了。可这一落不得了，等什么时候悔悟过来了，再想赶上来，又不知道要付出多少努力喽。这种消极的情绪会不断蔓延、传播,传染给周边的学生,甚至会传染给教师。时间一长，有的教师，就给学生磨的,没脾气了,也没斗志了。有一些老教师,凭着自己的经验，就断定这个学生不行了没希望，也不管不问他了。我们知道心理学上，有一个叫做皮革马利翁效应的现象,即教师的期望或明或暗地传
9、送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。这样一来，学生自己便更自暴自弃了，如此下去，就会走向恶性循环，严重影响教学工作的持续有效开展。2、作业情况分析长期以来，学校结合县局开展了几届岗位业务大练兵活动，常抓狠抓教学常规管理，加强各教学环节的检查落实情况，成效显著，努力打造高效课堂的想法坚定不移。但有一个问题始终未得到很好的解决,那就是我们给学生使用的作业或者说练习，一直以统一订购的同步作业为主。经过多年的使用，我们一致认为，对我们学校的学生不大适用，难度较大。教师讲解也没有针对性，容易的一点就过，把那些相对难一些的题反复讲，那些我们心目中的好生才勉强领会，大多数学生简直就在听天
10、书。这样的课堂教学最终效果可想而知。我们知道练习作为教学过程五个环节中的一个不可缺少的重要环节的重要性，尤其对于理科的学习更甚。练习是形成技能的有效途径，也是学生思维训练的重要方法。我们曾经也鼓励学生自己去书店选购一些练习。尽管市面上的辅导资料十分丰富，但真正适合我们学生的真的很少。有的学生买了一本，却也很少看。总之，普通高中教学课业繁重，学生课外时间被大量的作业占据。而且很多都是机械的、重复的作业。导致学生厌学怕做怕听，作业抄袭成为常态，学业成就低下，严重打压学生的学习积极性。更甚可以说摧残学生的身心健康，一些学生在紧张、压抑的心理状态中，缺乏自信心和进取心,渐渐地,受不了的辍学了。坚持坐下
11、来的,还有一部分要为全县高二学业水平考试垫底，每年都有一些学生无法顺利学业达标。（二）目的和意义本课题紧密联系学校、教师、学生实际情况，围绕所遇到的真实教学问题而开展实践研究,遵从以校为本、以人为本、师生共同发展的原则，坚持务求实效、从小处着手，认真研究和解决具体实际问题。教师在实践中主动反思，从局部入手，从当前入手，研究实际问题，提出课题。在困惑中学习，在迷茫时合作，开展课题研究，理论联系实际，解决具体实际问题。1、通过作业分层的设计研究，教师在备课环节要加大备作业环节的份量，促进教师有效备课、有效上课。2、对作业布置从关注量、关注批改次数到关注作业目的、关注作业质量的转变，让学生有效的、及
12、时的巩固知识。通过作业分层的设计，让学生根据自己情况选择自己能吃下的、爱吃的“馅，促进学生有效学习。3、通过作业分层的实践研究，促成教师的教育教学的有效性，调动教师的工作积极性。4、研究与教学实践有机结合,学生学习畏难情绪减弱，学习进取心增强,学业成就提高,最终必将反映在学业考试达标情况上。通过作业分层设计实践与研究,有针对性地给不同层次的学生布置不同层次、不同形式的作业，充分尊重学生个体的差异性，充分满足学生的个别需求，从而提高学生的有效的学习参与度，进而促成学困生JII页利学业达标的同时，亦不至挫伤优等生的进取心，给予我们的全体学生都能留下一段美好的学习经历。二、课题研究的主要内容1、调查
13、摸底实验各班学生生物作业情况及学生学力情况,并梳理分类。研究每课时布置作业的数量、质量以及学生完成作业的质量和时间量。2、研究作业布置与教学三维目标之间的联系。3、研究作业的分层设计，丰富作业的形式，重视作业的层次性、差异性、梯度性、可选择性。4、研究作业的批改,提高作业反馈及评价的有效性。5、研究学生自己布置作业，提高学生学习的自律性。6、研究建立作业档案，指导帮助学生建立错题集，好题集。三、完成课题研究的条件分析1、人员结构专家顾问XX,在教育科研方面经验丰富，将在理论上给以指导，在课题实施上给予极大的支持、帮助和建议。(2)负责人:XX老师长期任教高中生物教学，教学经历丰富，学历层次较高
14、，业务能力较强。两位老师，年轻力壮，工作热情高，扎实肯钻，责任心强，从事课题研究的意识和意愿强。本课题研究的实践对象为高二年级5个班级，XX老师任教这5个班级，步调一致，有利于协调配合。成员:XX老师,分别是各实验班级的班主任，作为课题组的成员,将积极配合课题组工作安排，作好学生的思想稳定、观察学生学习动向等配合工作，确保课题组各项工作能够有条不紊的开展。2、科研手段Q)文献研究法：对国内外有关研究情况和资源进行查询，搜集相关研究的新成果与发展动态,学习其先进的手段、理论及设计原理、方法等,在一定的范围内系统地、科学地解决研究过程中存在的实际问题。(2)调查法：在课题研究的开始、进行和结题时,
15、将对学生进行单项或综合的调查，调查学生对做作业的观点、态度以及对完成作业的信心的基本状况，以不断调整研究的行为和方式。利用对比研究上匕较课题实施前后学生学习态度、学习方法、学习习惯、学业成就的变化。(3)个案研究法：选取典型个案进行跟踪研究。对收集到的个案的材料进行细心的整理和分析，作出合理判断，进一步提出建议。（4）经验总结法：教师通过学习、实践,不断反思,及时撰写反思、经验总结、论文等。3、保障方面本校一贯重视教师的教科研能力的培养,有着优良的学习和研究传统,20XX年获得XX县教学研究先进学校称号。学校教学研究氛围浓厚，先后主持承担过多项课题研究。学校领导对本课题研究十分重视,将从经费和
16、激励机制上给予大力支持。四、课题研究的主要阶段（一）准备阶段（20XX年4月-8月）撰写课题研究立项申请书，做好申报工作。组建课题组，落实课题研究分工协作。交流研讨，增强课题研究人员对本课题研究的目的和意义的认识，形成对研究的认同感。学生问卷调查，初步了解学生对作业分层的态度认识和心理倾向，并加以分析和梳理。进一步学习和研究课程标准、学业水平考试考试纲要、高考考试说明。对国内外相关研究的文献资料进行收集、学习和整理。学习国内外先进的理念和研究手段，指导本课题研究的操作和目标落实。（二）实施阶段（20XX年9月-20XX年6月）第一阶段：（20XX年9月-20XX年2月）1、做好课题立项及论证工
17、作。2、学生学力分层的研究。在自愿选择的基础上，教师结合以往考试成绩和平时课堂表现情况，研究对学生进行初步的作业分层的分组。同时任课教师与班主任配合做好学生的思想工作，一要量力而行，二要强调合作互助，三要避免歧视，四要坚持。3、作业的层次性、多样性的研究。口头作业随堂练习AB课后作业（共同+自选）学生自愿选择自行汇总的知识网络图、错题集、好题集章节测验AB卷4、研究作业的批改,提高作业反馈及评价的有效性。5、研究作业布置与教学三维目标、考试纲要之间的联系。6、对学生典型个案进行跟踪观察研究。第二阶段：（2OXX年3月-6月）1、收集学生作业，形成作业档案。对前期实践进行反思，提出整改意见并落实
18、。2、对学生阶段性考试、期末考试学业成就进行对比研究和省察。3、进行经验总结，撰写相关论文,适时发表交流。4、进一步研究学生自己布置作业，提高学生学习的自律性。5、集中展示学生优秀”错题集、好题集等。（三）总结阶段（20XX年7月-8月）收集整理课题研究的数据、资料,进行分析、总结,撰写课题研究结题报告。五、课题研究完成时间预定于20XX年8月结题。课题开题报告3一、课题的内涵概要所谓多元评价”是指为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，所建立的评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对化学的学习评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生化学学习的水平，更要
19、关注他们在化学活动中所表现出来的情感与态度。帮助学生认识自我，建立信心，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。所谓“高效教学，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在单位时间内即在课堂40分钟内高效完成教学任务实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。我们认为，我们平时所说的轻负担、高质量、向课堂教学要效益，就是高效教学”这种课堂教学理念的折射和反映。但是，高效教学不应该仅仅是指知识的传授、技能的增进,而且还应该包括情感、态度和价值观等方面的要求。其显性标志应该是：课堂教学既要有课程内容选择上的广度和深度,还要有课程实施安排上的密度和适度，更要有课程
20、组织落实上的力度和效度。也就是说，高效教学”的课堂要做到信息量大、思维含量高,情感培育要真正触及人格与灵魂。二、课题研究预期并已基本解决的问题通过本课题的研究，基本解决了以下主要问题：1、通过评价帮助学生认识自我，建立化学学习的自信心；2、通过实践，使课堂变得活跃，学生积极参与学习，学习效果明显。3、研究解决相应学科高效课堂的评价体系,用客观、准确、科学的评估手段促进课堂教学效益的提高。4、通过该课题的研究，使自己在研究中学会研究，更新了教育观念，用先进的理念指导化学教学，做到学用结合,学用同步,注重实效,结合学校自身优势，不断进行改革尝试，促进自身的专业发展，加快教学方式和学生评价方式的转变
21、。三、课题研究的意义课堂教学评价是一项不断地发现价值、判断价值和提升课堂教学价值的活动；是完整的教学过程不可分割的一个重要组成部分；在促进课堂教学质量不断提高方面有重要作用，同时对推动教师专业发展也有很大意义。课堂教学评价具有多种功能，比如导向、激励、预测、鉴定、诊断、改进、考核、管理功能等。通过本课题研究我们一方面了解了我校课堂教学的现状,分析在课堂教学高效化方面存在的问题和原因。研究解决化学学科高效课堂的评价体系，用客观、准确、科学的评估手段促进课堂教学效益的提高。根据当前课程改革的背景和我校未来几年教育事业的发展规划,通过对我校课堂教学高效化发展的研究，结合先进的教育思想和教育理论，去粗
22、取粮、取长补短，可以更好地促进全校教师的专业化发展和教育教学质量的提高，从而实现高效率、高质量的教育和教学。四、课题研究的政策或理论依据1、新课程的雨介理念课程标准在基本理念中也明确指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的化学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对化学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生化学学习的水平，更要关注他们在化学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。2、建构主义的教育思想该理论认为，学生知识的获得不是通过教师简单的讲授获得的,而是学生在一定的学习情境下，借助他人的帮助利用
23、必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的,该理论指导下的教学设计原则强调设计轻松有意义的教学效果评价方法。该理论要求老师在教学中应具备建构性教学理念，通过教建构促进学生学建构，通过建构性教引导学生建构性学，在建构性教与学的偶联中，谋求教学效果的高3、多元智能理论该理论认为人的发展中有七种智能必须受到关注，而且同等重要，即音乐智能、身体运动智能、化学逻辑智能、语言智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能等，每个个体在成长过程中可能只有一种智能达到辉煌境界，而事实上几乎具有任何程度文化背景的人都需要运用多种智能的组合来解决实际生活、学习中的问题。因此，认为每一个人都是具有多种能力组合的个体，而不
24、是只拥有单一的、用纸与笔可以测出的解答问题能力的个体，显得十分重要。(3)有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。有效教学关注学生的进步或发展；有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；有效教学也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。五、课题研究过程(一)研究步骤：1、前期工作(20XX年6月一20XX年9月)选定研究课题，搜集大量相关的文献资料，通过学习和调查研究，摸清了教情与学情，撰写了课题研究方案。2、具体
25、实施阶段：(2OXX年10月20XX年6月)分析原因,制定对策,并付诸实践，总结经验，。同时，开展课题研讨课及教学反思的交流活动,并撰写可以研究相关论文。3、成果总结阶段(20XX年6月-20XX年3月)收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告。(二)化学课堂教学评价的内容和标准研究通过上阶段的研究,我们认为应考虑在以下五个维度上构建化学课堂教学评价的内容和标准：(1)教学目标；(2)教学策略与方法；(3)教师角色；(5)教学效果。1.教学目标教学目标是教学活动的出发点和归宿，也是预先想要达到的结果。它是评价教学效果的依据。教学目标的制定必须正确处理标准、教材以及
26、学生实际水平三者之间的关系，从知识、能力以及情感与态度这三方面作出统一的考虑。作为化学教师，要善于将教学单元的总目标恰当地分解为每课时的教学目标。具体评价标准如下：(1)教学目标全面、具体、明确,符合标准要求。(2)符合教材和学生实际，教学要求恰如其分。2、教学策略与方法同样的教学内容，经由不同的老师讲授,达到的效果可能完全不同，这就是教学策略和方法重要性的体现。由于高中生的年龄特点决定高中化学课堂教学必须从学生生活经验和已有的知识出发，创设生动活泼的问题情境，在学生动眼观察、动手操作，动脑闹思考，动口交流等多种感官参与下，完成对知识的主动构建，所以高中化学的课堂教学评价就不仅要关注课堂教学结
27、果，而且要关注课堂教学过程，不仅要关注教师的教学行为，更要关注学生的学习过程情感体验等。教学策略因势利导,照顾到学生的差异为不同学生的发展提供充分的学习机会,给予充分的指导。3、教师角色对教师角色这一课堂教学评价内容的思考，我们认为：教师在一节课中所承担的某种角色往往决定这节课的成败好坏。许多专家认为教师在课堂教学中扮演的角色有多种：(1)教师是学生的亲密伙伴，扮演合作人的角色，帮助学生访问和处理信(2)教师扮演总设计师、”舞台总导演的角色，为学生的登台表演作准备。(3)教师的服务者角色，所谓服务者是指教师为学生的学习提供访问信息的多种方式，营造良好的学习环境等。我们通过对周围教师在课堂教学过
28、程中所扮演的角色经过分析,发现当前教师特别一些老教师在对教师角色这一问题没有很好的把握，延续着以往教师作为课堂主宰，绝对权威的角色，课堂中教师怎样讲，学生就怎样听。教师的这一角色使自己成为了课堂教学的主体；而忽视了学生才是真正的主体，教师的这一角色定位注定了整堂课教学的失败。因此，教师要注意自身在课堂教学中的角色定位,正确合理的角色定位是一堂好课的前提条件。4、学生角色课堂教学评价内容中的学生角色是指在教学过程中学生以何种身份,以怎样的形式来获取知识的。根据对部分教师的了解，他们对学生在课堂中以怎样的角色出现都有着较正确的认识，都认为学生应对自己的学习负有责任，也就是说学生应把学习当作一种内在
29、的需要，而不是在外力的作用下被动的加以学习的，他们是主动的知识寻求者，他们有自己的选择，有获取知识，重新建构知识的需求和能力，他们有着对知识的自我理解，是课堂教学中真正的主体。但在调查中我们也发现这样一种现象，有些老师认识归认识，实际课堂教学中却把学生当作被动接受知识的机器，储存知识的容器，学生很少以其原有的真正角色出现在课堂教学中。因此，教师在课堂教学中不搞请学生的角色，忽视学生的主体角色，将会对课堂教学的成败起到十分关键的作用。5、教学效果教学效果主要指通过教学过程的反馈信息检验教学目标达到的程度。一堂课水平的高低，主要看教学效果，即讲求实效。具体评价标准如下：(1)达到预定的教学目标，教
30、学效果好。(2)学生思维活跃，信息交流畅通；学生会学，学习主动，课堂气氛好。(3)学生应答面广、质量高。(4)信息量适度，学生负担合理，课内练习正确率高。(5)使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时，促进学生情感、态度和价值观的和谐发展，培养学生的实践能力与创新意识。(二)构建化学课堂评价方法做了前面的基础工作之后,着重分析当前学生在学习化学中存在的一些问题,如：平时上课忘带书，不认真听讲，讨论时趁时讲话，分析时不注意倾听，作业经常忘做诸多现象，而教师方面则存在着课堂教学评价目的单一，缺乏情境化和规范性，根据以上情况初步制定了化学学科学生评价体系，有意识地引导学生学习方式的转变，并在实践中
31、不断地尝试，不断地改进，现基本已形成一个模式。1.教师重新认识评价目的不少教师认为评价目的知E是将学生分为好、中、差三等级或选拔人才。这些认识是受传统应试教育的影响下形成的,并不符合新课程的要求。新课程下的评价目的是什么？”促进发展是新一轮课程改革中所提出的评价观的精髓。教学评价的主要目的是获取教学活动的反馈信息,检测学生学到了什么？学到何种程度?以及判断教学是否达到了预定的教学目标？若没有达到,具体的原因在哪里？有没有加以调整的可能必要等等。由此可见，评价起着诊断、反馈及促进的作用，是促进师生共同发展的有效教学手段。要全面认识评价的作用，教师必须与时俱进，不断学习新课程理念,认真领会并在新课
32、程理念下大胆创新，如此，才能使我们的教学摆脱条条框框的限制,才能如鱼得水地掌握属于自己的课堂教学。2、结果与过程并重。以往过分强调对学习结果的评价，主要看课堂上学生学会了什么。而现在提出的关注学生化学学习的过程，并不是不要学习的结果。相反,对高中化学课堂教学质量所涉及的内容提出了更高、更加广泛的要求。是要求学生在课堂上，能以积极的情感投入到教学之中，运用一定的方法，经历化学知识的探究过程，更好的掌握知识，形成技能。因此说，结果与过程是相辅相成的关系，它们并不是一对矛盾，而是一个相辅相成的统一体。没有学生的情感的积极投入，没有学生对学习过程的有效参与，只专注结果，只会加重学生学习负担，重走题海战
33、术之路；而课堂上看起来热热闹闹，到下课学生却一无所获的过程，说明学生并没有真正投入到化学学习之中，长此以往，没有深厚的知识底蕴，三维目标的落实只能成为一句空谈，因此，我们强调在教学中应该把知识的形成过程放在教学的首位，是要使学生经历真正的认知过程，获得具有生命力的有用的知识，同时获得积极的情感体验。3、评价中不忘赏识每一个主体多元化评价要始终把学生放在人的位置上，放在主体的位置上，尊重学生的个性，充分发挥学生自我评价和为他人评价的主体作用。我们知道人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望,因此,评价应以激励为主,应注意情感效应。例如，当学生的想法是有道理的，但表述得不够清楚，教币可以说你的想法很有道
34、理，老师已明白了你的意思，如果说得更明确些，那么大家就都能明白你的意思了，试试看。“如果学生的想法是完全错误的，也应用委婉的口气说：”看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误的，没关系，再想想。“如果有的学生的想法出乎老师的预料，但很有道理，教师可以欣喜地说：好！有创新，老师也从你的想法中长了见识。当然激励的语言要注意恰到好处。千万不要言过其实，给人带来虚假的感觉，同时也要注意避免单调枯燥，总是把一些套语进行机械重复,如你真棒！好的！”很好！课堂教学中，师生间只有相互交流、彼此沟通，才能达到最佳教学效果，而课堂上的提问、回答、评价，则是相互交流的最好时机。教师对学生的课堂评价应是多样化的，具有
35、针对性和鼓励性。可见教学中，教师不但要给学生以鼓励为主的评价，要表达出对学生的充分信任,而且还要创造条件，让学生获得成功的喜悦。因此,教师对学生有独特见解和有一定科学依据的回答，甚至有的学生对老师或教材有不同的看法,要敢于放下架子，尊重学生的见解，给予高度的赞赏，使学生在教师的赞赏性评价中获得自信，感受自我价值的存在。由此我们不难看出，学生在学习、成长的过程中有被赞美、被鼓励的需求。作为教师与家长在评价过程中，我们强调“多在学生的位置上想一想的想法，“宽容学生的失误,鼓励学生的成功，能多元化、多角度地让学生体验到成功的愉悦，树立对学习、生活的自信。4、评价不忘家校的沟通在教学中通过问卷调查、家
36、长进课堂、主题家长会等活动的开展，让家长更了解自己的孩子，让孩子更爱自己的父母，让老师更能够公正客观的评价学生的表现。家长对学生，对学校以及对整个教育都会经常做出自己的价值判断，并直接对子女做出经常性的评价。让家长记录孩子回家化学学习的情况，做到化学教学向家庭与课外的延伸，架起了家长和老师的桥梁，让彼此都了解到孩子另一面的学习表现，能让我们及时地发现存在的问题，及时给予帮助和鼓励。我们将家长评价可在个体自评”的基础上穿插于小组互评和教师导评的过程中,或在之后进行。家长在评价之后，可以写简要的评语，也可以写意见或建议。家长评价”主要侧重于评价学生在家庭的表现，让学生学习化学的责任感增强了，体验到
37、点滴的成功感，而且还逐步养成了自主学习的习惯，培养学生学习化学的能力。5、学生对学生的评价激发学生参与学习评价的兴趣在实验的初始阶段，我们尽量采用实物演示、动画演示、课堂游戏等方法吸引学生的注意,以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。在学生初步尝试评价的时候,要求教师多采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音响亮的同学给予表扬，由此建立起他们评价的信心。在学生基本掌握了评价的方法后,我们多采用小组竞赛、对组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉悦的学习交往中主动发言，积
38、极交流。教给学生评价的方法要让学生参与评价，教师就必须发挥“引导的作用,帮助学生掌握评价的方向，点拨他们评价的方法和要领，我们主要采取三方面做法教会学生评价的方法：建立评价的常规评价，对于学生来说是T牛全新的事物，建立一套完整的课堂评价常规有利于帮助学生J顺利掌握参与评价的步骤。课堂评价常规包括听、想、“评、听。听是指听清楚对方的发言，这是做好评价的前提。想是根据别人发言内容进行思考，组织好评价的语言。评也就是以一定的评价标准进行评价。最后的听”是虚心地倾听别人的反馈意见。课堂上建立了评价常规，学生评价的内容就更具体充实，更具有针对性。掌握评价的基本形式和方法评价有着多种多样的形式,如果从课堂
39、教学的组织形式上划分,有自我评价、同桌评价、小组评价、对组评价、全班评价、师生评价等六种评价形式。如果从课堂教学的方法上划分，评价又可以分为以下的七项：多项评价，即让学生围绕问题，从不同角度采取不同的方法解决。比较评价，即当问题的答案出现两种不同意见时,让学生进行上缴。补充评价，即在听取别人的发言后,在赞同的同时,补充自己的意见。建议性评价，即对解决某些问题提供参考意见，或针对不足提出解决方法。争议性评价，即对问题的答案提出异议，据理力争。赞赏性评价，即赞同别人的意见，并说明自己赞同的理由。创造性评价，即发表自己独特的见解。6、评价中做到因人而异任何J一个学生因为先天因素或后天因素的制约,其身
40、体发育或个性发展都有差异。因此，在教学评价中，教师应从实际出发,区别对待。做到因人而异，教师应根据情况做出期待式的评价。对学生在课堂上制作的作品进行及时合理的评价，对那些制作有困难的同学，进行及时的指导,并做出相应的纵向评价。六、课题研究的结果1、评价促进了学生的发展：从学生方面分析。新的评价方案的实施不仅让学生成为了评价的主人，同时也真实地记录了学生学习化学全过程的表现和成果,学生得到更多的是表扬和鞭策。学生可以大胆地发表见解，创新精神得到了较好的培养，个性得到了张扬，自主、合作和课外探究能力得到较快的发展。由于创设了富有生机和活力的课堂教学气氛,学生兴趣盎然、热情参与、较好地解决了学习态度
41、,学习习惯等问题。学生的学习方式发生了转变，由原来被动的接受转变为自主、合作探究的学习方式，体现在学生开始能主动地收集、处理和发布信息资料，懂得自己做知识归纳小结，自己给自己评价，能主动参与合作和交流，也敢于上台表演和展示自我。2、促进了教师的专业成长：Q)提升了教师的教育理念。自我批评的创新人格，而且使教师懂得了应当以全体学生为主体，从学科学习入手，通过主课堂主渠道的教育教学、科技创新活动，使学生个性得到充分发展、各方面素养得到全面培养、创新精神和创新能力得到科学训练。有教师总结说生命在评价活动中丰富，课堂在评价活动中生动，学生在评价活动中发展，教师在评价活动中成长,课程在评价活动中回归。(
42、2)强化了教师的专业发展意识。教师是具有专业知识、能力、训练、组织、伦理、自主、服务、成长的专业专业人员。教师是持续发展的主体生理已成熟、但心智上仍有无限的发展空间，教育的发展与创新都必须与教师的成长与发展并进。教师既是学习者和研究者教师专业发展是一种自我引导的结果。教师始终是一个持续的学习者。教师有能力对自己的教育行为加以思考、研究、改进。由教师来研究改进自己专业的实际问题是最直接、最有效的自我培训方式。七、研究体会与思考1.观念需要更新。在教师中或多或少还存在着陈旧的评价和考试观念，以及对评价与考试制度改革进程的疑虑。2、方法需要掌握。教师对新的评价体系还了解不深，在评价操作上还没有充分体
43、现课程改革的新要求。3、影响需要扩大。家长、社会对课程改革、新课程评价标准、内容、方法,知之甚少，理解力缺乏，因此需要我们多加宣传、扩大影响，取得家长、社会对课改的理解与支持。课题开题报告4研究的背景和意义课题研究的背景：在西方科学教育的变革发展历程中，探究学习的思想由来已久。最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识,更重要的是要学习科学研究的过程或方法。大量研究表明，探究学习的确在学科知识系统传授方面效率较低，但在培养学生科学方法、科学态度和科学探究能力等方面是有较大优势的。在20XX年3月正式出版的我国理科各科国家课程标准中,科学探究的意
44、义以及如何通过国家标准促进探究式学习实施的问题，得到了普遍的重视。在义务教育化学课程内容中单独设立主题，明确地提出发展科学探究能力所包含的内容及要求，在课程内容的学习主题中设置了活动与探究建议，旨在转变学生的学习方式，突出学生的实践活动，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。课题研究的价值和重要性：1、科学探究是化学新课程标准中五个一级主题之一，它是义务教育阶段的化学课程的重要内容，强调课程结构要增强学生探究的能力和创新意识，提出教材要有利于学生探究，在教学过程中，要
45、引导学生探究，转变学生的学习方式，建立正确的物质观，对于发展学生的科学素养有着重要作用。2、科学探究是新课程改革的一个突破口而探究性活动与更是一个新事物。在中学化学教学中做好探究性教学对于搞好化学新课堂程改革,落实新的教育理念是非常重要的。3、义务教育的化学教学应以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣,帮助学生了解科学探究的基本过程和方法,培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需的化学基本技能。乐于动手完成各种化学实验,继而愿意为化学研究努力奋斗,最终成长为一名出色的化学科研人才。课题名称的界定和解读课题的名称是：中学化学教学中“探究性”学习的研究要研究探究性学习，首
46、先要明确什么是探究。美国国家科学教育标准中对探究的定义是：探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。探究性学习(inquirylearning)是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。由于课题研究的时间有限,我主要的研究方向是创设生动活泼的化学教学情景激发学生的探究欲望，让学生学会探究，提高探究教学的效率以及在初中化学探究性课堂教学
47、中存在的一些误区。课题研究的步骤和举措课题研究的主体中学化学教学中“探究性学习的建构、发展、完善与落实。1、在化学课堂教学中努力建构符合学生学习需要和促进学习发展的探究性教学模式操作模式,让学生学会探究,提高探究教学的效率。2、适当选择2-3典型个案例研究,以探究性教学为主线,指导学生开展小组合作的探究性学习活动，初步培养学生信息收集与处理，分析解决实际问题与的能力，并最终能独立提交比较完整的研究报告，初步培养学生自主创新意识。3、及时发现学生在进行化学探究课堂中时会出现的问题，并积极寻找解决的方法。课题研究的步骤和举措课题研究要解决的问题1.创设生动活泼的化学教学情景激发学生的探究欲望。2、课堂教学中如何让学生学会探究。3、精心设计教学，提高探究教学的效率。4、初中化学探究性课堂教学的一些误区。课题研究解决的问题的方法1、查阅文献资料，参考优秀教学案例。2、问卷调查，对九年级学生进行化学探究性学习调查，了解学生探究能力的状况和水平，研究其中存在的问题及其解决方法。3、个案研究分析，跟踪某一具体的探究性学习的学习活动，通过个案分析来学习探究能力的T殳规律，提高中学化学探究教学的效率。4、进行经验总结，通过教学过程的跟踪研究，提炼初中化学探究性课堂教学中的一些误区。课题研究的具体步骤本课题研究的时段为20XX年5月2
