《云计算技术应用专业群建设方案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《云计算技术应用专业群建设方案.docx（33页珍藏版）》请在课桌文档上搜索。
1、云计算技术应用专业群建设方案一、建设背景1 .信息产业向云端演化已成现实信息网络技术已成为人类生活不可或缺的生活方式。信息网络是计算机技术和信息技术相结合的产物，随着固定网络光纤化、移动网络宽带化以及网络融合的发展，信息网络业务已经深入各行各业和人们的日常生活中。网络融合技术催生了基于云端的新型信息技术服务架构，信息网络主要由提供网络服务的网络资源组成，呈现出以腾讯、阿里巴巴、华为、百度等为代表的企业集群百花齐放发展态势。随着网络的融合，尤其是移动互联网的快速发展，基于云端的网络新生态已成为业界共识，并获得以制造商、运营商、服务商等为代表的产业链大力支持与全力建设。2 .以云计算为基座的信息产
2、业快速成长以云端生态形成的信息网络规模迅速扩大，全球云计算市场规模总体呈稳定增长态势。2020年，以IaaS.PaaS和SaaS为代表的全球云计算市场规模达到2241亿美元,增速19.2%。预计未来几年市场平均增长率在18%左右，到2023年市场规模将超过3500亿美元。中国信息通信研究院统计显示，2020年我国云计算整体市场规模达1775亿元，增速33.2机预计2023年市场规模将超过2300亿元。3 .地区信息技术产业发达，以云计算为基础的网络安全工程运维人才需求巨大深圳和珠三角地区是中国乃至世界信息通信网络产业生产、研发、运营、应用、创新基地。在人才需求方面，除了聚集大量高端研发人才，也
3、带来了从事生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”、实践能力强、具有良好职业道德的技术技能人才的旺盛需求。统计显示：信息网络产业人才需求在经济高度发达的珠三角及深圳地区形成了金字塔结构：位于金字塔尖的系统架构设计、产品创新、企业经营人才，通常需要具备较高的学历背景；位于金字塔中部的产品研发、系统服务、高端营销人才，通常具备本科以上学历背景；而位于金字塔底部则需要大量的一线生产、建设、管理、服务人才，需要大量具备相关技术能力、能进行相关应用领域服务的技术技能人才，一般要求高职高专及以上学历背景。深圳和珠三角地区信息系统运维人才需求巨大。根据人才市场招聘信息统计，在IT系统运维
4、、互联网应用等领域，年需一线技术技能人才达60万人以上。由于信息产业的技术、应用与创新属性，对从事该产业的一线生产、建设、管理、服务人才提出了基本要求。具体来说，信息网络一线人才应具备：良好的职业道德修养，掌握分析问题、解决问题的“立场、观点和方法”；掌握计算机应用等方面的基本理论和技能；掌握专业理论和技能，了解发展动态、产业政策和知识产权等法律法规；掌握相关产品、系统或工程的规格、标准和调试、安装、检测方法；掌握专业图纸阅读能力；掌握相关产品的生产管理和技术培训基本知识；具备终身学习能力。4 .对接云端迁移的信息产业应用需求，设置云计算技术应用专业群经过多年的发展，深圳市及珠三角地区已经形成
5、一个以市场为导向，以设备制造商、系统集成商、电信运营商、内容服务商、网络安全提供商为主体的完整信息网络产业链。在该产业链上，既云集了以华为、中兴等为代表的大型网络企业，也诞生了学院服、绿盟等知名安全企业，以及大量服务于信息网络产业的中小企业群，使深圳不仅在数据通信设备、移动通信设备、光纤光缆、网络安全产品与系统等方面成为全国重要的生产和研发基地，而且在产业创新、新技术推广、产品配套等方面引领全国，乃至全世界，信息网络产业已成为深圳市及珠三角地区的支柱产业。因此，建立与信息网络行业人才需求相适应、覆盖基于云端产业链的云计算技术应用专业群，既是积极响应“专业建在产业、产业促进专业、专业服务行业”的
6、产教融合建专业的要求，也是培养优秀信息网络技术技能人才的需要，更是响应国家建设信息网络强国、推动信息网络领域创新创业的需要。为精准服务深圳及珠三角区域基于云端的信息网络服务产业，培养契合产业发展所需的高素质技术技能人才，动态调整云计算技术应用、计算机网络技术、计算机应用技术和信息安全技术应用4个专业培养目标，组建云计算技术应用专业群如图1所示）。04三.图1云计算技术应用专业群示意图二、建设基础（一）云计算技术应用专业群国内高校概况目前我校云计算技术应用专业群有云计算技术应用、信息安全技术应用、计算机应用技术和计算机网络技术专业四个专业。我国高职高专院校大多开设了网络、云计算类相关专业，据统计
7、有108所本科院校和180余所大专院校开设了信息安全相关专业，同时开办云计算技术应用、信息安全技术应用、计算机应用技术和计算机网络技术专业的院校有40余所，其中同时把这4个专业整合在同一教学单位（二级学院或系部），组合为专业群的则很少，相对缺少以运维为特色，从网络运维、Web系统运维、云平台运维到安全运维，覆盖完整的IT运维岗位群的专业群。为了对标先进、寻找差距、启发思路，专业调研主要选取了7所国家示范校和国家骨干校。这7所院校主要分布在华北、华东、华南以及西南经济发达地区，他们在服务地方经济、探索校企融合人才培模式和推动专业内涵建设上均走在全国高职院校的前列，在IT类专业建设中具有代表性。通
8、过对比发现，在以突出运维为特色的专业建设中，我校云计算技术应用专业群实力排名比较靠前，而在学生技能竞赛方面近几年有所下降。（二）云计算技术应用专业群的特色优势及支撑现有人才培养的条件1.构建了“校企全程共建共担融合递进”的人才培养模式云计算技术应用专业群依托云计算产业架构，与华为、思科、红帽、深圳联通、学院服、天融信科技有限公司等企业合作，共同开发人才培养方案，实现培养目标与企业需求相融合，课程体系与工作过程相融合；通过企业项目入校，实现理论教学与实践教学相融合，专业教师与能工巧匠相融合；通过校企共建校内外实训基地，实现校园文化与企业文化相融合，教学模式与工作现场相融合。专业群以就业为导向，联
9、合行业领军企业，在“六融合”的框架下共同设计构建了“专业认知基本技能专项技能职业综合能力”的“四层递进”工学交替人才培养模式，通过实施校企共同制定人才培养方案、共同建设专业教学团队、共同建设实习实训基地、共同开发专业核心课程、共同实施专业教学、共同开展教学质量评价、共同负责学生就业，以“双核驱动、教产对接”为手段，探索并实施了“校企全程共建共担融合递进”人才培养模式。2 .开发并创新覆盖基于云端的专业群课程体系和教学资源在行业专家密切指导下，云计算技术应用专业群借鉴最新高职人才培养方案开发规范,以职业岗位需求调研为起点，以“工作岗位分析典型工作任务记录与分析知识与技能重构专业课程体系构建实训平
10、台推演与设计”为主线的系统化设计方法，开发了云计算技术应用专业群的专业课程体系。在精准定位岗位素质能力要求基础上，构建了以理实一体化课程和生产性实习实训课程为核心要素的全新课程体系，与企业专家共同确定了每门专业课程教学内容边界，确保“专业知识不重叠，核心技能不漏项”，构建了覆盖云端运维和安全为一体的全产业链典型工作岗位专业群特色课程体系。云计算技术应用专业群按照“一个网络资源平台、一本工学结合教材、一个配套实训平台、一支双师结构教学团队、一个校企合作企业”等“五个一”要求建设每门课程，在专业群内协同共建共享，确保教学资源的整合与优化。通过覆盖全专业群的课程建设与孵化，目前在专业资源库、精品课程
11、、规划教材等课程资源上取得分层次、多梯队的丰硕成果。在资源库建设方面，先后建设“计算机网络技术专业”（国家级教学资源库）、“信息安全技术应用专业”（校级教学资源库）。在精品课程建设方面，先后建设“计算机维护与维修”（国家级精品课程、国家级精品资源共享课）、“Linux操作系统服务器管理”（国家级精品课程、国家级精品资源共享课）、“Linux操作系统桌面管理”（国家级精品课程、国家级精品资源共享课）、“计算机病毒防护技术”（省级精品在线开放课程）等多门课程。在精品教材建设方面，先后出版了以国家十二五规划教材计算机维护与维修、Linux操作系统桌面应用与管理、交换机/路由器配置与管理任务教程为代表
12、的优秀系列教材。3 .校企深度合作，共建”在岗学习、顶岗实习、现岗工作”的校内外实训基地依托骨干校建设，与华为、思科、红帽、学院服、天融信等产业链知名企业密切合作，建设覆盖云端产业链实训平台，累计投入2,500多万元，建成了24个专业实训室。积极与企业合作，挖掘企业资源，先后建设了计算机应用技术专业开源技术实训基地（省级）、神舟电脑计算机应用技术专业大学生校外实训基地（省级）、计算机网络技术高职教育公共实训中心（省级），形成在岗学习、顶岗实习、现岗工作覆盖云端和安全为一体的全产业链一体化的校企深度合作实践教学基地。4 .培育并建成一支“教学+技术能力”平衡发展的高水平双师结构教学团队校企联合培
13、养，培育并建成一支高水平双师结构教学团队。针对高职教学的特点，对校内教师的教学能力、技术能力平衡培养，实施“外引内培”策略，多渠道引进高水平教师，打造了一支懂技术、会操作、善教学的教师团队。目前专业群有教授3名、副教授及高级工程师18名、博士23名。教学能力方面，专业群拥有广东省教学名师1人、南粤优秀教师1名、省优秀青年教师培养对象1名、深圳市优秀教师5人。技术能力方面，专业群教师，目前通过“CCIE”认证2人、“HCIE4人、rtRHCAw3人,全球最权威信息安全认证“CISSP”I人、国家信息安全最高资质认证“CISP”2人、RHCEm6人、“RCE”6人、MCSEm1人、MCDBAw1人
14、。针对兼职教师队伍建设，积极引进企业一线能手担任实践教学教师，成立兼职教师工作站，建有40余人兼职教师库，形成了一支稳定的兼职教师教学队伍，产生了广东省高技能兼职教师1名。专业群形成以专任教师为主实施理论或课堂教学、以兼职教师为主实施实训实习或实践教学的双师结构教学团队。“懂技术、会操作、善教学”的教学团队建设成果日渐形成，目前专业群共有2个教学团队，即“计算机应用技术”专业开源技术教学团队（省级教学团队），“信息安全技术应用”专业优秀教学团队（校级教学团队）。5 .开展了科研、社会培训、技能认证并重的社会服务依托“教学能力、技术能力”平衡发展的高水平双师结构教学团队，推动科研活动。发挥博士团
15、队科研优势，推动专业群教师科研能力，目前专任教师承担了广东省自然科学基金7项、深圳市科技计划项目12项、省厅级教研项目7项，企业横向项目10余项。依托覆盖云端产业链的专业群课程体系和教学资源，开展“互联网+”社会培训。利用专业群已有的多层次资源库项目与精品资源共享课项目，建设和开放了精品资源共享和培训课程，面向社会提供免费课程资源与资料下载。为构建终身教育体系和建设学习型社会等方面发挥了重要作用，在互联网+教育框架内提高了专业的社会服务效益和教学影响力。目前已开放的数字化教学资源有计算机网络技术专业国家级教学资源库、信息安全技术应用专业校级教学资源库；计算机维护与维修国家级精品资源共享课、Li
16、nUX操作系统服务器管理国家级精品资源共享课、LinUX操作系统桌面管理国家级精品资源共享课、计算机病毒防护技术省级精品在线开放课程。依托“在岗学习、顶岗实习、现岗工作”的校内校外实训基地，开展技能培训，利用校内先进的与岗位对接的设备，与工信部人才交流中心、深圳职业技能指导中心、华为认证合作，开展了面向行业企业新技术培训和职业技能培训。6 .建立了覆盖教学输入、实施、输出环节全程监控的人才培养质量保障体系专业群建立了人才培养质量保障体系，以二级学院为依托，明确学院二级机构职能,完善教学质量监控制度。实现教学管理业务流程再造与优化，对影响教学质量的诸要素和教学过程的各个环节进行积极认真的规划、检
17、查、评价、反馈和调节，确保教学工作按计划进行并达到学校教学质量目标，构建包括教学输入环节监控、实施过程监控、输出环节监控等方面的全面教学质量监控体系。人才培养质量稳步提升，在学生竞赛、创新创业、学生考取顶尖证书以及就业方面取得丰硕成果。学生竞赛成绩优异，专业群连续五年组织师生参加国家和省级的各类高职信息安全、网络技术应用技能竞赛，获得国家级一等奖6项，省市级奖项24项。创新创业能力提升，专业群以学校“2188创客空间”和学生科技社团为平台，引导学生参与到各种社会实践活动，开展创新创业教育讲座，举办各种竞赛和活动。近3年来，3项创业项目成功进驻学校创业园。让学生通过参与创新科研活动，逐渐形成创新
18、科研思维与习惯。学生考证效果显著，以拿到行业顶尖证书为抓手，培养了一批具备行业顶尖能力、能解决企业一线技术难题的高端技能人才。近两年学生中通过HCIE.RHCA的学生超过50人。毕业生社会认可度提高，近3年云计算技术应用专业群为社会输送了1570名高素质技术技能人才。通过对2018、2019及2020届毕业生跟踪调查，专业群毕业生平均就业率达97.3%,专业对口率达77.2%,用人单位对专业群学生的综合素质评价为“好”和“较好”以上超过95%,没有“差”评价。近几年，毕业生在腾讯、华为、中兴、大疆、绿盟科技、深圳易聆科、深圳地铁等知名企业就业人数逐年提高，表明云计算技术应用专业群所培养的优质学
19、生得到了著名企业的认可。此外，每年均有学生通过“专插本”考试，升学进入广东石油化工学院、深圳大学、五邑大学、广州大学等高校的全日制本科专业。三、建设目标(一)标杆对比分析为了定量分析我校专业群个专业同标杆院校的专业建设差距，从每个专业的品牌积累、教师队伍中的教学名师、技术大咖、教学团队、教学资源建设中资源库、品牌课程、教材、实训基地、学生参加技能大赛获奖以及考取企业顶级证书等指标维度对标杆学校进行横向比较，寻找每个专业的差距。1.标杆院校专业对比分析(1)云计算技术应用专业图2云计算技术应用专业量化对比分析图图2雷达图是云计算技术应用专业量化对比分析图。我校云计算技术应用专业在学生考证方面形成
20、了一定的优势，但同标杆院校山东商业职业技术学院相比，尚需要进一步努力的有：一一专业内涵需要进一步夯实。需要以专业课程建设、专业教材建设、基地建设等为抓手，夯实专业内涵发展。教学团队需要进一步提升。需要以专业带头人、骨干教师为抓手，带动专业教学团队的整体提升。科研工作需要进一步上台阶。需要进一步凝练科研方向、建设配套科研环境、提供配套支持，推动科研工作上水平，在国家级项目上有突破。师生考证需要进一步加强。需要进一步完善人才培养方案，积极推动课证融通、创设条件，提升师生考取企业顶级证书的比例。(2)计算机应用技术专业图3雷达图是计算机应用技术专业量化对比分析图。通过对比不难发现：在全国范围内横向比
21、较，我校的计算机应用技术专业具有相对的比较优势，这得益于办校10多年的持续建设，使得我们在专业内涵建设上具有相对较好的积累。尚需要进一步努力的有：专业教师需要进一步培养。需要推动专业带头人成长为国家级教学名师、专业骨干教师成长为行业大咖。 教学团队需要进一步提升。需要以专业带头人、骨干教师为抓手，带动专业教学团队的整体提升。 专业内涵需要进一步夯实。需要以专业课程建设、专业教材建设、基地建设等为抓手，夯实专业内涵发展。一一科研工作需要进一步上台阶。需要进一步凝练科研方向、建设配套科研环境、提供配套支持，推动科研工作上水平，在国家级项目上有突破。 师生考证需要进一步坚强。需要进一步完善人才培养方
22、案，积极推动课证融通、创设条件，提升师生考取企业顶级证书的比例。图4雷达图是计算机网络技术专业量化对比分析图。虽然我校在2011年抢得国家教学资源库建设的先机，但没能乘势而为积累专业品牌，表现在： 专业品牌无积累。省级专业建项目一一品牌专业建设项目和省一流校重点专业建设项目都已错过，计算机网络技术专业彻底错过了专业培育期。 教学名师无梯队。按照目前学校的选拔机制，要从校级培养对象做起培养专业教学梯队。 教学团队无品牌。同样问题，按照目前学校的选拔机制，教学团队要从校级起点培养，周期长。 专业内涵需要进一步夯实。需要以专业教材建设为抓手，夯实专业内涵发展。一科研工作需要进一步上台阶。需要进一步凝
23、练科研方向、建设配套科研环境、提供配套支持，推动科研工作上水平，在国家级项目上有突破。师生考证需要进一步坚强。需要进一步完善人才培养方案，推动课证融通、创设条件，进一步提升师生考取企业顶级证书的比例。（4）信息安全技术应用专业图5雷达图是信息安全技术应用专业量化对比分析图。通过对比不难发现：我校信息安全技术应用专业以省品牌专业建设项目和省一流校重点专业建设项目契机，各方面开始起步积累，并且在一些方面还形成了一定的优势。但同标杆院校特别是重庆电子工程职院校比相比，还存在较大差距表现在： 教学团队需要进一步建设。教学团队仅处于起步阶段，团队建设成果积累不够。 教学资源和教材建设成果积累不足。精品资
24、源共享课只有省级层次且只有1门，教材更是空白。 专业内涵需要进一步夯实。需要以课程资源建设、专业教材建设为抓手，进一步夯实专业内涵发展。 科研工作需要进一步上台阶。需要进一步凝练科研方向、建设配套科研环境、提供配套支持，推动科研工作上水平，在国家级项目上有突破。一一师生考证需要进一步坚强。需要进一步完善人才培养方案，推动课证融通、创设条件，进一步提升师生考取企业顶级证书的比例。2.共性问题根源分析梳理专业群目前存在问题，究其深层次的原因不难看出，主要存在以下几个重要问题:（1）专业群间教学资源及教学条件共享力度不够，无法形成有效的合力目前专业群间教学资源及教学条件共享力度不够。各专业间有很多重
25、复课程，分专业建设，无法形成有效合力；专业群实训基地建设缺少系统化梳理与设施共享。（2）专业内涵建设目标导向不明、力度不大，专业建设成果积累不足总体上看专业群的教学资源库建设专业覆盖度大，但都没有乘势而为，推动教学资源库成果再上新台阶，没有实现教学资源库课程建设向省级精品资源共享课的升级，也没有实现资源库课程建设成果向国家规划教材的物化，归结其原因在于持续跟进不够，目标导向不明。（3）专业群教学团队缺乏学术权威和行业大咖，各专业品牌推动力不足目前专业教师中涌现出部分领军人才，但这些人才尚未在学界形成权威，部分教师考取了行业大证，但人数有限，尚未形成团队，服务能力和品牌效应尚未显现。（4）专业群
26、教师科研缺乏团队、配套环境不足，冲击国家基金项目有困难专业群拥有一支高水的教师队伍，65%的教师具备博士学位，部分教师来自全球名校，目前教师的科研项目止步省级项目，冲击国家基金项目存在困难，归结其原因在于科研环境配套不足、团队缺乏，研究方向多元，难以形成合力。（5）毕业生质量仍需改善目前我校云计算计算与应用专业群毕业生就业质量逐年改善，逐步得到社会认可，每年获取高级职业证书人数逐年上升，但总数与标杆专业仍有一定差距。3.专业群建设的关键问题对高职院校而言，如果只选择一项指标作为社会对其办学成功与否的评价标准，其所培养的学生是否能高薪就业就是最为直观的指标之一，以此分析专业群的办学效果，可发现以
27、下六项关键问题对学生是否能高薪就业有直接影响作用，如图6所示。（1）专业群培养目标和产业需求的贴合度专业群培养目标是否贴合产业需求，直接影响毕业生在就业市场的竞争力目前专业群聚焦云端迁移的信息系统与安全运维，目标清晰，符合产业发展趋势，贴合深圳地区人才需求。图6影响人才培养质量的关键问题（2）校企合作的深度与广度校企合作广度与深度是否符合培养目标需求，将在多方位影响学生培养质量，目前专业群已和华为、红帽等国内外知名企业建立合作，但在深度和广度上仍需进一步探索。（3）师资团队的实践能力学生培养最终的落脚点就是师资团队能力的提升，师资团队专业能力与教学能力对人才培养质量有决定性作用，目前专业群教师
28、具有学历高、科研能力强的特点，但普遍缺乏产业一线项目经验，补短板是后续师资团队建设工作的重点。（4）教学条件为教学服务的有效性作为ICT产业聚焦运维的专业群，实践教学条件是有效教学的必要保障，目前专业群在操作系统、网络设备、安全管理等领域已经积累了一定的实践教学基础，但在真正有效为教学服务方面尚有改善空间。（5）教学资源的共享性与信息化优质教学资源的使用能有效提升教学效果与人才培养质量，目前专业群在资源库、精品资源共享课、规划教材已取得一定积累，但在资源的共享性、信息化的有效性上仍需改进。4.专业群建设的重点领域针对关键问题的分析，专业群建设将围绕校企合作、有效教学、师资团队、教学资源、教学条
29、件、学生成长等重点领域展开具体工作。（1）以产业学院为依托创新校企合作机制在已有合作企业的基础上，联合“政、校、行、企”，探索创新合作机制，实施非营利合作办学模式，建设集人才培养、技术研发与社会服务于一体的特色产业学院，推进学科专业交叉融合，培育新的专业增长点，助推学院内涵式发展，打造国内一流网络空间安全专业群的重要载体。（2）推进教学模式改革提升有效教学通过实施“教、学、做、用、鉴、创”系统化教学、探索分层教学、构建企业双认证教师团队、组建大课程组、探索混编教学改革、引入“AI+”探索课堂教学改革等措施提升教学的有效性。（3）以提升专业能力为突破点打造教学团队激励全体云计算技术应用专业群教师
30、积极参加行业顶级证书培训与认证，鼓励考取CClE、HCIE、RHCA、ClMelSSP、ClSP等行业认可度高的技能证书，提高师资团队的专业水平和教学能力，以此为突破点，开展不同形式的教师培养工程，形成教学名师、骨干教师、青年教师组成的优秀专任教师梯队和企业一线优秀分子组成的优秀兼职师资库，从而构成拥有国家教学名师、行业技术精英、科研创新尖兵的一流双师结构优秀教学团队。（4）建立专业群共享架构打造共建共享课程平台专业群依托“云、管、端”产业架构，形成群内各专业的共建共享平台，将重点建设专业群内跨专业可共享的课程24门，提升课程资源的建设品质与使用效率。（5）以教学服务为中心优化实践教学条件目前
31、专业群基于云端迁移产业链架构已完成了专业群核心课程体系的建构基于专业群教学需求，将统筹规划设计基于云端的网络安全统一共享实训平台。（6）以立德创新为抓手促进学生成长立德树人，德育为先，五育并重，全面发展。在学生的成长与发展过程中把学生品德培养放在首位。通过教育引导学生树立远大理想，抓好学生的日常行为习惯培养及养成教育，让学生具有健全的人格、高尚的品德，成为德才兼备、全面发展的人才。（二）总体目标对接深圳和珠三角信息通信服务业创新发展需求，围绕IT服务类复合型技术技能人才培养，坚持立德树人、以劳为本的理念，联合国际领军企业共建云计算产业学院，搭建协同育人平台，构建“自选方向+主流认证”的云计算技
32、术应用专业群课程体系，培育融国家教学名师、行业技术精英、科研创新尖兵的“四有”工匠团队，培养具有创新思维和创新能力、掌握信息服务技术的复合型技术技能人才，为深圳信息产业创新和粤港澳大湾区建设提供重要的人才支撑，形成云计算应用人才培养学院范式，输出学院云计算技术应用专业群教学标准与资源，服务一带一路战略，把云计算技术应用专业群建设成综合实力国内领先、国际有影响力的特色高水平专业群。（三）具体目标1 .实施产教融合工程，开展云计算应用技能人才培养供给侧和云计算应用产业需求侧结构要素全方位融合的教育教学改革。联合产业链知名权威企业共建云计算应用产业学院。将产教融合贯穿人才培养全过程,创新对接云计算应
33、用产业链人才需求的政校行企协同共育一体化人才培养模式，力争在校企合作长效机制、“自选方向+主流认证”特色课程体系、专业标准与课程标准、协同育人环境、分层次教学、混编教学、卓越技术技能人才培养、考核方式改革、信息化教学改革、教学资源建设、创新创业教育与创业能力培养、教学质量评价与保证等方面取得实践成果，沉淀理论创新。依托云计算应用产业学院，输出技术标准、职业标准和用人需求，产生校企深度合作办学机制、工学结合人才培养创新模式、混编教学团队建设机制、产教融合“六对接”机制等标志性成果。2 .实施教师发展与提升工程，校企共建一支具有国际视野、具备行业顶尖服务能力和一流科研成果转化能力的优秀教学团队。加
34、强产教融合师资队伍建设机制建设，建成以云计算应用产业链一线企业技术和管理人才为主体的兼职教师库，设立技能大师工作室，产生以鹏程工匠与技能精英为代表的杰出兼职教师；积极推进教学模式改革，形成教师激励与约束机制、教学名师培养工程、骨干教师培养工程、青年教师培养工程，建成具有行业顶尖或权威认证的青年教师、骨干教师、专业带头人结构的一流专任教师团队；建成企业、学校深度合作的双师型教师培养基地；形成产业一线教师承担一线岗位技能培养、专任教师主讲核心专业知识的混编教学团队。专任教师通过华为HCIE、思科CCIE、红帽RHCA顶级认证等标志性成果。3 .实施教学条件优化与提升工程，不断提升产教融合人才培养环
35、境。建设市场化、专业化、开放共享的产教融合专业教学资源库，建立共享型课程平台；行企共建共享以全程全网为基础架构、以云端迁移和信息安全为一体的全业务流程为方向、虚实结合匹配真实岗位的企业运营级校内实训基地和覆盖全产业链的校外实践教学基地；依托校内实训基地，联合华为技术建设行业顶尖证书培训与认证中心，开展面向学生、通信行业员工、社会人员的职业技能培训与鉴定。建成云计算应用人才培养示范基地、覆盖云计算应用行业全系列工种鉴定基地、行业顶尖证书培训基地等标志性成果。4 .实施一流科研创新平台工程，切实提升社会服务能力和科学成果转化能力。推进创新科研团队建设，包括网络空间安全研究所、LinUX技术工程中心
36、和技术转移平台建设等，加强科研平台建设，充分发挥软硬件设备配置优势和博士师资的智力优势，鼓励教师开展各层次的教科研课题研究工作，积极参与行业、企业技术创新，提高教师的技术服务能力和科技成果转化能力。以支持企业发展，锻炼技术技能为目标，与红旗、红帽公司合作建设LinUX开源技术工程中心，校企合作组建一支应用技术开发团队，通过承接小额订单开发，承担技术支持和教育培训工作，推动学院社会服务工作上台阶，并在业界形成一定的影响力。完善社会服务的动力激励机制，面向行业企业、社会人员、兄弟院校提供多样化的服务项目，定向开展技术支持、技能培训、权威认证、技能鉴定、继续教育、师资培训和合作交流服务，为社会提供一
37、流的科技服务。5 .实施创新创业与学生成长跟踪工程，提升专业的产业适应能力、创新能力和吸引力。校内大力开展科技社团建设、专业技能大赛培训体系建设、行业顶级证书认证激励制度建设，着力推进创新创业教育体系构建、创新创业工作坊建设、混合所有制创新实体建设，重点构建在校生成长跟踪系统、校友跟踪系统。在学生职业认证认证、国家级大赛、行业及省级大赛上产生标志性成果。6 .实施国际交流与合作工程，扩大专业群的国际影响力和竞争力。通过国内外交流、校企合作、校际间合作等方式扩大专业在同行业中的影响力和竞争力，引领带动国内同类专业的建设与发展。完善中外合作机制，积极引进国（境）外高水平专家和优质教育资源，完善教师
38、互派、学生互换机制；引进国际职业资格认证体系，“零距离”对接岗位需求；开发与国际先进标准对接的专业标准和课程体系。四、建设任务和进度安排（一）建设任务根据以上6大工程的具体目标，梳理出云计算技术应用专业群的11个建设任务，分别是政校行企协同共建产业学院、实施“行企校共生、课证岗融通”人才培养模式、全方位推进教学模式改革、建设一流教学团队、建设专业群特色教学资源、建设覆盖产业链的实训基地、开展创新创业教育、促进学生成长与发展、开展科研和社会服务、优化质量监控体系和推动对外合作与交流，这H个建设任务之间的逻辑关系如图7所示。mowO*jn4*K图7专业群11个建设任务之间的关系示意图1 .政校行企
39、协同共建产业学院产业学院作为人才培养模式的一种创新载体，直接推进高校产教融合的体制机制创新与发展，在高职教育领域和新工科建设中得到普遍关注。产业学院建设将依托专业群优势，瞄准世界级的大企业，与学院服、阿里、奇安信、华为、红帽等业界一流企业合作，成立产业学院，重点对接国家重点关注的云计算应用产业。（1）与学院服公司合作建设学院服安服产业学院。通过合作共建实训室、引入学院服课程、培训、实训、攻防演练、实习、就业推荐体系等方法来逐步完善网络安全人才培养和就业推介能力，并突出国际化平台软件技术支持特色。（2）与华为技术有限公司合作共建华为ICT学院。通过合作共建实训室、引入华为证书课程与培训体系等方法
40、来逐步完善和提升学院网络技术和云计算人才培养能力，并突出ICT融合技术特色。（3）与红帽公司合作建设红帽LinUX学院。通过合作共建实训室、引入红帽证书课程与培训体系等方法来逐步完善和提升学院Linux开源运维人才培养能力，并突出国际化平台软件技术支持特色。（4）与头部企业合作建立云计算产业学院。以国家职业资格认证或行业顶尖认证为抓手，开发云计算系统实施工程师、云计算系统运维工程师等职业方向的认证标准和认证题库，为学校学生、行业企业员工、社会人员开展行业专业技术培训与认证。产业学院建设是学校深化专业改革，与行业领军企业合作共建，实施非营利合作办学模式，建设集人才培养、技术研发与社会服务于一体的
41、特色产业学院，推进学科专业交叉融合，培育新的专业增长点，助推学院内涵式发展，打造国内一流云计算技术应用专业群的重要载体。2 .实施“行企校共生、课证岗融通”人才培养模式依托产业学院实体紧密对接互联网协会等行业主管部门以及学院服、阿里、奇安信、华为、红帽等行业企业，准确把握行业动态和企业用人需求，校企共同设置专业方向、共同设计专业人才培养方案、共同组建专业教学团队、共同建设专业教学条件、共同评价人才培养质量、共同负责就业推荐，实施“行企校共生、课证岗融通”人才培养模式。（1）建立专业人才培养方案周期修订和动态调整机制根据人才成长规律，对接人才培养规格，实施“课证岗融通”。按照人才培养方案课程分类
42、标准，主修课程分为公共基础课程、专业支撑课、专业核心课、专业拓展课。公共基础课对应获取计算机等级证和外语证书，以提升其综合素质；专业支撑课要求学生选择性获取基础认证证书，专业核心课要求学生获取华为HCIA或红帽RHCSA认证证书，以提升其满足信息通信网络岗位应知应会能力、适岗迁岗能力；专业拓展课可根据学生自身情况和职业规划,考取华为HCIP、HCIEs红帽RHCE、RHCA等行业顶级证书，以获取行业高薪就业的能力。(2)实施“专业基础+专业方向”精细化专业人才培养在校企合作构建学生自主选择专业方向的人才培养框架，支持分类培养，让学生明晰自己的就业岗位定位，实现自主个性化的精细化培养。按照专业群
43、人才共育的理念，第一、二学期实施不分专业方向的职业素质教育、计算机基础和网络基础培养，在第三学期根据学生的学习兴趣与学习能力，支持学生自主选修云计算技术应用、企业网设计与运维、计算机应用技术和信息安全技术应用等专业方向。在专业课程体系设计上，每个方向均精准对接行业就业岗位，以行业特种认证和顶尖认证为质量评价标准，每个方向均设计对应国家职业资格职业技能鉴定岗位工种或行业顶级认证的课程群，建设课、岗、证融通特色专业课程体系。(3)推动行企深度嵌入的“校企人才共育”的机制形成依托产业学院，推动行业企业深度融入学生培养全过程。校企联合组建混编专业教学团队、校企联合共建云端迁移的网络安全业务流程实践基地
44、，校企联合合作共建共享教育、培训、认证教学资源，校企联合推介学生就业，为云计算应用行业培养优秀的技术技能人才，形成“行企校共生，专业人才共育”的学院校企合作模式，实现“专业(方向)设置对接产业需求、课程内容对接职业标准、教学过程对接生产过程、教学资源对接岗位实际、毕业条件对接职业资格证书、职业教育对接终身教育”等全面的精准对接。全面引入证书证书课程与培训体系等方法来逐步完善和提升ICT人才培养质量，探索实施订单人才培养和现代学徒制，要求学生普遍达到HCIA/RHCSA水准，优秀学生获得HCIP/RHCE、HCIE/RHCA高层次认证证书，实现高质量就业。联合行业企业鼓励教师考取高水平主业技能证
45、书，推动专业教师持“双证”上岗，联合组建混编教学团队，共建享优质教学资源，推动建立信息通信网络行业创新研究所，共同构建信息通信网络行业人才培养各个关键要素，并承接行业职工的在职教育或终生教育,实现人才培养的行业化、常态化，背靠行业、融入产业，实现“行企校共生”的人才培养生态。3 .以有效教学为目标，全方位推进教学模式改革(1)适应技能人才培养规律和要求，探索实施分层次教学和目标小班教学本专业群将以试点专业方向为基础，在学生入学一学年后，考虑学生前期的基础课程群的成绩和高校学习能力，结合学生职业规划与学习兴趣，分成不同的教学班级，课程制定匹配不同层次的不同教学目标、教学内容和教学方法，实施精准培
46、养，使各个层面的学生都能学有所得、学有所用，成为适应社会不同需求的合格人才。专业群结合生源特点选择一个专业实施分层次教学改革试点。将从教学内容设计、师资配置、配套教学资源、教学时段编排等各个方面进行重新优化以满足分层次教学各项要求。小班教学是小规模编制行政班级的教学。随着高职院校招生的改革，高职生源结构日趋复杂，学生的基础和接受能力参差不齐，在传统的大班教学过程中，授课教师很难兼顾到每位学生，导致了教学成本与教学效果博弈的问题普遍存在。本专业群将以试点专业方向为基础，与华为、红帽、海能达、深圳地铁等行业企业合作，按照产业人才培养规律,探索小班教学改革。依据企业人才需求开展“订单班”培养，或者对
47、接企业认证体系开展“工程师班”培养，实施小班化教学。在教学中，跟进企业对人才技能的需求变化，及时更新教学内容，提高教学要求，培养学生的学习能力，提升学生的专业技能水平，使小班学生考取企业中高级认证的通过率超过85%,为企业输送优秀专业技能人才。专业群将从课程资源、教学师以及实训场地等各个方面调配、整合、优化教学条件，以满足小班制教学各项要求。(2)强化特色，优化团队结构、推动“企业双认证”型教学团队的成长依据专业群建设目标定位，校企融合建设一支双师结构合理、专兼结合教师队伍。云计算技术应用专业、计算机网络技术专业、计算机应用技术专业和信息安全技术应用专业将依托华为ICT学院、思科网院，推动教师
48、考取华为、思科的职业技能认证证书和企业认证讲师，计算机应用技术专业依托红旗学院和红帽学院，推动教师考取红旗、红帽的职业技能认证证书和企业讲师。以计算机应用技术专业为例，在与企业继续深入合作基础上，扩大与国内重要开源企业、培训机构，如普华、中标、达内等企业建立多模式合作，在强化开源特色的基础上，进行团队结构的发展优化，包括专业结构、梯队建设、运行机制等。建设一支具有LinUX认证工程师、LinUX认证讲师等“企业双认证”的开源技术教学团队，形成开源技术特别是在LinUX技术上的领先优势，通过多模式、多渠道培养开源技术人才。(3)组建大课程组，推动课程教学形成专业化团队，不断提高教师教学水平以专业课程建设与实施为单位，跨专业组建大课程组。通过梳理各专业核心课程，以“不可替代”为原则在专业群内建立专业课程教学分工，面向专业群统一提供教学支持服务。专业共享课程要跨专业组建教学团队,在专业群内统一专业课程标准，建立起统一的课程教学大纲、单元教学设计和考评标准，由课程教学团队统一编制教材、建设实训平台、调配任课教师，面向专业群统一提供教学支持服务。非专业共享课要在专业内组建教
