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1、第四节同一直线上二力的合成一、教学目标1 .通过分析生活中的现象，知道合力的概念，提高分析概括能力。2 .通过实验探究中用一个力等效地替代两个力的过程，感受等效替代的科学研究方法。知道同一直线上方向相同或相反的两个力的合成方法。并能够举例说明什么是力的合成。3 .通过合力的一些事例和实际的实验操作，体会到团结合作、交流互助的重要性，增强主动与他人交流合作的愿望和精神。二、教学重点和难点教学重点：探究认识同一直线上二力合成的方法。通过学生自主设计实验，完成探究过程，归纳总结同一直线上二力合成的方法。教学难点：合力在力的作用效果上的等效替代性。通过多个实例表明一个事实：如果几个力作用于一个物体上所
2、表现出的作用效果，跟一个力作用在物体上所表现出的效果相同，我们就可以用一个力等效替代几个力。在这些客观事实的基础上让学生建立等效的观点，突破教学难点。三、教学过程1 .教学引入【合力概念】（1）活动引入：请两个力气较小的女同学把一桶水搬到讲台上，再请一位力气较大的男生把这桶水搬到讲台上。提出问题引导思考：这位男同学作用效果与两位女同学共同用力作用效果相同吗？学生分析交流。（2）教师向学生呈现教科书图7-26中的丙和丁。提出问题：两头毛驴拉车的力共同作用的效果与一匹马拉车的力的效果相同吗？（3）教师向学生呈现图片7-4-1。提出问题：在这两个事例中，有没有和前两个事例中共同的地方?学生交流讨论，
3、认识到两个力或多个力共同作用产生的效果可以用一个力来代替，得出合力的概念。请学生列举生活中的实例说明对合力的理解：“几个力必须是同时作用在同一个物体上的力。合力并不是物体受到的又一个力。合力的实质是“等效力教师总结：合力和各个分力所产生的效果是相同的，因此合力和分力是等效替代的关系。但合力不是实际存在的一个具体的力，找不到与它对应的具体的施力物体，是我们为了研究的方便假想的一个力。如果已知几个力的大小和方向，求合力的大小和方向，称为力的合成。物体可能受到两个、三个或更多个力，而且这些力的方向可能在同一直线上，也可能不在一条直线上,情况是多种多样的，我们本着从简单到复杂的研究问题的原则，先来研究
4、同一直线上二力合成的问题。2 .“知识点”教学【探究同一直线上二力的合成】（1）提出问题合力的大小与各个分力的大小之间存在什么样的关系呢？（2）猜想假设教师提出问题：如何验证你的猜想呢？（3）实验设计问题：如何使合力与分力的作用效果相同？实验中怎样实现？学生设计实验，进行交流；教师点评。教师向学生提供实验物品：弹簧测力计、橡皮筋等。教师提出问题：你能否用限定的器材来设计探究的方案？教师提出问题：同一直线上的两个力有几种方式？学生交流之后呈现教科书图7-27和图7-28,明确实验装置。师生共同讨论操作步骤和要点：教师注意到学生关于操作要点的讨论中有些学生未意识到要标记教科书中图7-27和图7-2
5、8中的。点和O，点，因此特别强调了两次情况下橡皮筋发生相同的形变，它们的作用效果才可认为是相同的。（4）实验探究学生分组实验，教师巡回指导。要求学生自己设计表格并将测量数据记录在表格中。参考表格:表1：同一直线上同向二力的合成大小/N方向用两个测力计拉Fi=Fi=Fl+F2=同向用一个测力计拉F=表2：同一直线上反向二力的合成大小/N方向用两个测力计拉Fr=IFi1-F2I=相反f2,=用一个测力计拉Ft=（5）交流评价，分析论证先由学生对实验数据进行分析,初步得出二力合成的方法。再相互交流讨论,以验证是否是普遍性的规律。归纳得出：r大小：尸合=Fi+尸2二力同向天门匕0r闩门1.方向：与尸1
6、、尸2同I可大小:尸合二IFi-F2I二力反向YJ方向：与较大力同向（6）对结论的进一步认识和分析教师提出问题：合力一定比每个分力都大吗？合力有没有可能为零？合力和分力是否同时作用在物体上？教师提出问题：若沿一条直线的多个力作用在同一物体上，该怎样合成呢？学生思考并交流他们的想法，从而引申到同一直线上多个力合成的一般思路。向学生呈现图7-4-2,提出问题：划龙舟时是否也运用了力的合成知识？从这个现象中联系到我们的生活实际，你有什么感想？课堂小结：（1）合力的概念以及对合力的理解；（2）同一直线上二力合成的方法。练习：（1）关于同一直线上两个力的合成，下列说法正确的是（）。A.两个不为零的力，其
7、合力一定不为零。B.两个力的合力，一定大于其中任何一个力。C.求两个力的合力就是将两个力的大小相加。D.不论两个力的方向如何，合力的方向总是与较大的那个力的方向一致。（2）放在水平桌面上的木块受到5N水平向左的拉力作用和8N水平向右的拉力作用而运动，其效果可用一个大小为N,方向的力来代替，这个力是它们的。（3）两个作用在同一直线上的力尸|、F2oF=18NsF2=8N,求它们的合力大小。五、教学反思本节课的教学过程比较顺畅，重点突出。对同一直线上二力的合力的大小和方向，学生很容易接受，但对探究实验的设计存在一定障碍，比如为什么要把橡皮筋都拉到同样长度（。点），说明学生对合力与分力的等效替代的思想仍然存在困难。这是事先预料到的，也在前面通过教师提问过程中铺设了台阶，但这种思想的理解对学生还是个难点。做实验过程中，学生在摆弄仪器时能提出一些深入的问题，比如同一直线三个力的合成问题，不在同一直线上时二力合成问题。说明学生对力的合成产生了深入的思考，教学中无需回避这些问题，给学生留下思考和发挥的空间。
