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1、读如何编制和使用量规有感董燕问渠哪得清如许，为有源头活水来。教师的“源头活水”来自于书中的“涓涓细流”。最是书香能致远，腹有诗书气自华。近期，完成了如何编制和使用量规（美国作家苏珊布鲁克哈特）这本书的学习。我知道了量规是一个真实性评价工具，赋分与质性描述相结合的量规恰好可以在教学中充当辅助和协调作用，是教师评估学生核心素养和高阶能力的有力工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁，促进教学双方的反思和发展。如何编制和使用量规此书主要介绍了什么是量规、量规如何编制和量规的使用三个方面内容。尤其提到了量规的编制可以采用“从上至下”或“从下到上”的路径。量规的使用应在学习任务实施前下发给学生，只有学生
2、充分理解量规，才能自主运用量规完成自我有效评估。结合我教授的会计数据处理课程，我思考了如何在行动导向教学中设计表现性评价量规。以该课程的“出租或出售闲置厂房”教学项目任务为例，学生面对问题情境，开展“资讯一计划一决策一实施一检查”的完整行动过程，而评价渗透于上述5个环节中，是促进学生学习发展的形成性评估。为解决此问题,学生可以选择终值比较法、现值比较法或年金比较法，即学生解决问题的方法是多样的，充分激发了学生的创新性思维和整体性思维，通过知识技能的迁移应用实现可持续发展。为保证量规充分发挥学习向导作用，从开发主体、结构要素、开发路径三方面研究。开发主体应是企校生多元协同主体。依据地方会计学会分
3、享会计行业标准作为行动导向教学评价的重要标准以提升评价的可靠性，增强学生将来职业适应性。合作企业分享会计岗位职业能力及素养要求，以工作过程操作的标准规范作为评价的标准，提升学生将来的岗位胜任力。学校教师将行业标准及企业标准有效转化为适合在行动导向教学中实施的评价标准，提升评价量规的可操作性。学生作为量规的设计主体，量规要对学生有足够的吸引力以激发学生的学习动机和学习热情，引导学生积极参与评价活动，就需要学生参与量规的制定，学生不仅是评价的对象，也是评价量规的设计主体。建构能力素养发展支架。评价标准应以“岗位能力及素养要求”为基准。行动导向教学帮助学生能够胜任企业一线的工作，能够综合性地运用知识
4、、技能和能力以创造性地解决企业的实际问题，为学生职业可持续发展奠定基础，强调知识技能与工作世界的联系，注重学生职业能力和职业素养的培养。因此,评价应更多从能力及素养导向出发,体现职业能力和职业素养的发展逻辑。表现性评价量规中的评价标准以岗位能力及素养要求为基准，在行动导向教学各环节中有机嵌入。咨询环节重在测评学生问题分析能力和信息收集能力，计划环节重在评估学生创新性思维及整体性思维状态，决策环节重在测评学生决策能力和团队协作精神，实施环节重在考察学生数据核算能力、数据分析能力、财务决策能力，检查环节重点是评价学生的观察能力、工匠精神、爱岗敬业。质量等级应以“能力成长五阶段规律”为导向。德雷福斯
5、能力发展五阶段模型为质量等级划分提供了参照标准。会计专业学生表现质量等级由低至高划分为“会计新手”“会计新秀”“会计能手”“会计高手”四个层次，专家层次对学生要求太高，不予以设置。“会计新手”对应“新手”等级，“会计新秀”对应“高级新手”等级，“会计能手”对应“胜任者”等级，“会计高手”对应“精通者”等级。这样设计不但能促进学生职业角色身份的认同感，也能帮助学生清晰认知自我，提高学生的职业可持续发展意识。会计新手是按指令清单完成任务步骤，面对具体问题情境不能主动选择合适的规则。会计新秀能独立探究任务，但仍不具备全局思维，看问题角度片面，处于较低的思维及技能水平。会计能手具备独立解决问题的能力，遇到新问题也能积极寻找各种工具资源帮助解决。会计高手具备全局思维，擅于自我反思、自我纠正、自我调整，具备持续学习能力。
