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1、某实验小学三段五步教学模式（培训材料）一、生本高效课堂教学模式构建的目的和意义1 .教学模式研究本身不仅是目的，更重要的是一种手段，它本身就含有一种方法论的意义。因此，它是教学工作的一个切入口，是教学研究的方法和科学的工作方法。2 .教学模式研究是教学工作和教学行为理性化、概念化的重要途径,是经验型教师向更高层面发展的重要中介。3 .教学模式研究有利于教师的实践能动性和创造性的发挥。教学过程理论具有高度的概括性和抽象性，教学实践具有丰富的活动性和可操作性。研究和探讨教学模式，可以丰富和发展教学理论，又有利于指导教学改革实验，提高教师的理论研究。4 .构建教学模式，给学生适当的鼓励、机会、环境和
2、引导，帮助学生发现智能特点，促进其潜能的发展。教师在全面完成课程目标的基础上，重点培养学生的创新素质和创新人格。二.生本高效课堂教学模式构建的的理论依据教学模式都是在一定的理论指导下建立的，正如乔伊斯和威尔所说：每一个模式都有一个内在的理论基础，也就是说，他们的创造者向我们提供了一个说明我们为什么期望它们实现预期目标的原则。1、理论依据基础教育课程改革的理念。倡导全面、和谐发展的教育，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。多元智能理论。承认一个人存在许多不同的相互独立的能力，承认不同的人，具有不同的认知能
3、力和认知方式，强调教师必须给儿童均等的发展观念。多元智能理论所倡导的是多样化的评价观，主张通过多种渠道、采取多种形式，在多种不同的实际生活和学习情景下进行的、切实考查学生解决实际问题的能力和创造出初步产品（精神的/物质的）能力的评价，是一种以评价促发展的积极评价观。生本高效课堂教学理论。教学理论是一种人文性极强的理论，它不仅告诉实践者何以如此这般教学的理由，而且指导和告诫实践者应当如此这般地教学，才是好的教学和有效的教学，即是趋向善的教学（使人的生活质量、知识能力、道德水平、情感意志、独立人格向理想境界跃升的教学）。建构主义理论。该理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义
4、学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教材所提供的知识不再是帮助教师传授知识的手段、方法、而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探究的认知工具。无论采用哪种形式，都应当重视过程，即提出问题的过程，分析问题的过程，解决问题的过程。2.课题研究的基本原则整体发展原则。情感激励原则。活动性原则。合作性原则。客观性原则。三.生本高效课堂教学模式构建的的背景一年来我校围绕生本高效课堂构建模式，经过不断的探索，我们初步形成了快乐三段五步教学模式。从根本上彻底改变以往教师讲，学生听；教师问，学生答；教师演示，学生看；教师出题
5、，学生做；教师阅卷，学生改错的状况。四、”三段五步教学模式基本内涵我们的教学模式核心思想是促进学生发展，立足以生为本，从学出发，让学生在快乐的课堂学习中乐于学习，乐于表达，乐于思考，乐于展示，乐于创新。让每个学生在课堂中得到发展，这是我们生本高效快乐三段五步课堂模式的基本目标。三段是指课堂学习分三个阶段：第一阶段为自主预学，初学新知阶段，生成问题;第二阶段为交流共学，学会新知阶段，解决问题；第三阶段为巩固延学，形成能力阶段，拓展创新。五步是指课堂学习分五步完成：即创设情境、问题呈现（乐学）自主探究、尝试解决（乐创）小组合作、讨论交流（乐说）当堂展示、评议点拨（乐展）练习总结、拓展延伸（乐用）的
6、模式结构。一中心是指以问题为中心设计课堂教学。以问题为中心的学习突出了分层教学思想，在教学策略上推行四人合作小组，在教学的评价上由原来的关注教师的讲转变为关注学生的学，把课堂学习时间还给学生，让学生积极提出问题，自主解决问题，使学生成为课堂学习的主人，开放、自由、和谐、智慧的课堂文化正日渐形成。五.快乐三段五步教学模式基本流程与要求关注四个度：准备度关注学生预习新知及上课的准备，让学生有准备地学；兴趣度关注课堂上学生的学习兴趣，让学生快乐地学;参与度关注全体学生全程的参与度，让学生投入地学;达成度关注学生对知识的掌握和能力的提高,让学生有效地学。核心：激发学生潜能，充分发挥学生主体地位形式：活
7、动导学、小组合作目的：学生动起来，课堂活起来，效果好起来流程：(一)自主预学，初学新知，生成问题阶段指学习新知前，师生的双边活动，包括两部分，一是教师备课预设问题；二是学生预习问题。突出学生在教师引导和指导下的学习，不是盲目学习，而是具有很强的目标性：明确目标，向目标推进。1、创设情境、问题呈现（乐学）内容：重点引导学生课前查找资料，预学教材。引导学生温顾复习，了解将要学习的主要内容、质疑。教师准备预案、制作课件、查找资料。要求：这个阶段不是以设问组织课堂教学，也不是站在问题面前去分析、寻找解决问题的方法，而是生成问题的过程。由教师创设提出问题的情境，学生在预学中生成问题，把问题提炼出来。最后
8、，围绕将要学习的内容和生成的问题，教师要相应地作出导学提示。教学方法突出实效性、灵活性、创新性。2、自主探究、尝试解决（乐创）内容：根据导学提示，自主学习新知。要求：教师要出示自主学习的内容、要求及方法提示。在此环节，教师要关注学生的学情，给予必要点拨与指导。鼓励学生按平时所获得的学习方法学习新知，尝试解决问题，鼓励学生学习探索方式方法多样化。学生要有预学成果（以笔记、记录卡等形式呈现），以备交流。（二）交流共学，学会新知，解决问题通过生生、师生之间的交流，验证自主学习的效果；解决自主学习中遇到的问题，讨论解决学生没有提出，经过教师引导提出的问题做到初步解决和理解新知识的目的。3、小组合作、讨
9、论交流（乐说）内容：指学习新知时，组内生生互动阶段。要求：小组长负责组织进行，组内人人参与汇报。第一步：对照导学提示，带领全组同学通过问答、读、写、演等形式逐一落实学习目标达成情况。第二步:对于部分学生没有掌握的问题,组织组内其他同学帮助他们予以解决。第三步：对于全组同学不理解的问题,通过组织讨论予以解决。第四步:通过讨论仍然不能解决的问题，标记下来并在下一步的组间互动时由小组长或指定一名同学提出。4、当堂展示、评议点拨（乐展）内容：指学习新知时，班内生生、师生互动阶段。由教师负责组织进行。对于组内互动不能解决的问题，通过组间互动来完成。教师参与组织、讨论、评议、点拨。要求：教师组织组间展示。
10、从一组开始，按小组顺序进行（如果一小组没有问题，可以进行下一组）。第一步：由一个组提出问题，其他组予以解答或演示，并进行点评。第二步：对各组解答或者演示的问题不正确、不全面、不深刻的地方由教师引导学生，分别予以矫正、补充、点拨。第二步提出的问题如有必要深入探究学习，要紧跟第一步进行,原则上不能等到学生把所有的问题都讲完了再去实施。第三步：通过自主学习、组内互动、组间互动环节，学生没有提出但又是非常有必要的问题由教师提出。第四步：教师引领全体同学思考、讨论、回答这些问题。第四步：对学生的回答教师予以总结、提炼、升华。注意事项：1.对于学生在互动时如何合作、如何交流、如何讨论、如何思考、如何通过一
11、个过程获得结论教师要给于恰当的引导。2、小组长的作用要充分体现，能担当起组内和组间互动时职责，能关注到组内每一个同学，回答问题绝不能仅仅是几个好学生。3、组间互动、师生互动时某个同学提出问题或解答问题不是代表个人，而是代表小组，组内其他同学可以为其及时进行补充或者更正。4、教师在组间互动时的点拨要及时、准确、到位、清晰，在师生互动时预设的问题要少、要精。5、注意给每个学生展现的机会，尊重每一个学生，鼓励每个学生,让每个学生都敢想、说、问、演、答，张扬个性，释放潜能。(三)巩固延学，形成能力，拓展创新进行不同层次的练习，巩固学生所学知识。提供与学习内容相关联的链接，把课内学习引向课外，引向生活实
12、际。5、练习总结、拓展延伸(乐用)内容：内容要根据目标而定，杜绝无关内容，保持练习和目标的一致性。内容要全，涉及记忆、理解、运用等三个方面。要求：1.教师要设计分层练习题，练习题要做到形式多样。要为学有余力的学生提供练习的题目。2、小组首先检查练习情况，其次教师要充分了解练习情况，对典型问题和同性的问题，为学生提供解答和讲述的机会。3、练习结束后可进行必要的小结，布置作业。4、注意学生学习习惯和行为习惯的培养。5、给每个学生提供展现的机会。六.“快乐三段五步教学模式流程的变式与创新模式是某种标准形式或标准样式，它具有固定性和不变性。可是，我们教材的具体内容是各不相同的，我们面对的又是一个个鲜活
13、的个体。运用固定模式上课，就会造成千人一面，干部一腔的现象。整齐划一的课堂教学模式也不利于学生个性特长、创新能力的培养，因此，我们遵循叶圣陶的教无定法，但要得法，来探讨适合各类课型、学科的教学模式，遵循教学规律，创造利于培养学生提出问题，解决问题的能力，适合学生创新智能的开发，充满生命活力的教学模式。我们将快乐三段五步模式划分为：激活兴趣、潜能开发、自主探究为主线的五步教学模式：情境一发现一协作一体验创新学习新知、问题研讨、人文情怀为主线的教学模式：谈话一问题协作创新提升挖掘教材、主导探究、反馈目标为主线的教学模式：情境一品读引导探究一延伸大胆探索、启迪思维、交互合作为主线的教学模式：激趣体验协作一共享一迁移材料交流、分工合作、主动创新为主线的教学模式:交流展示评价完善提升体现写法、学来得法、实践应用的教学模式:谈话一领悟一尝试一应用一实践略读课文、选读课文的教学模式：看导读一读课文一找问题研问题一谈感受综合性学习应体现的教学模式：尝试一合作一探究一展示一收获
