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1、XXXX小学教科研成果报告随着信息时代的到来及科学技术的迅猛发展，我国的教育教学发生了深刻的变革。现代教育技术的应用与发展，引起了教学观念、教学内容，尤其是教学手段的巨大变革，极大推动了教育的改革发展。基于小学生学科核心素养的翻转课堂实践研究课题研究以提升小学生学科核心素养为出发点，以翻转课堂为手段，通过转变传统的教与学的方式，展开研究、探索、实践，真正贯彻和落实学生的主体地位,通过让学生自主学习和互助学习，培养他们的创新精神、合作能力等综合能力。更新教师教育教学观念，以科研带教研,以教研促教改。一、问题与目标时代在发展，在信息技术飞速发展的今天，国际社会风起云涌。作为当代小学生，中国梦的建设
2、者和接班人，必须紧跟时代潮流，多种能力综合发展。但是，从现有课堂教学来看，多数老师还是遵循过去的思路，传统的、单纯的灌输式教育教学模式仍然存在，这与我国在2015年3月30日印发的教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中关于加快核心素养体系建设相背离。基于此，我校决定以基于小学生学科核心素养的翻转课堂实践研究课题为突破口，重点解决以下几个问题。问题一：适合小学生的核心素养培养模式不健全，缺少对好奇心的保护、学习兴趣的培养、创新思维的挖掘、核心素养的提升。问题二：支撑小学生核心素养培养的课程体系亟待完善。教育大多基于课堂知识教学，与学生综合素养等脱钩，极大削弱了学生的原创思维与学以
3、致用的能力。问题三：以核心素养为主导的课程缺少长效保障机制。教学资源更新慢，新技术、新领域对接不上，不能与时俱进拓展课程内容，无法满足学生的个性化成长和全面发展的需求。问题四：没有很好地顺应儿童身心发展规律，回归树人育人的宗旨，并发挥课程更加广泛的应用推广和价值引领作用。翻转课堂教学模式颠覆传统课堂教学中以教师为中心”变为以学生为中心，并积极利用翻转课堂创新无限的技术支持，促进学生向最近发展区跨越，激发不同性格特征的学生深度而又持久的学习。根据国内外翻转课堂研究趋势和学校实际情况，我们在研究中设置以下目标:（一）对于学生。首先，促进学生个性化学习。翻转课堂倡导先学后教，学生从知识的被动接受者转
4、变为知识建构的主动参与者，可以根据自身情况来安排和控制自己的学习。在课堂中，将自学过程中遇到的问题与教师和同学进行有针对性地交流讨论。学生之间互为指导者，学习的积极性提高，同时语言表达、合作能力也得到提高，个性得到发展，创新精神得到培养。其次，提供学生轻松的学习环境。翻转课堂使得学生不再拘泥于只在教室学习，可使用电脑、手机、平板等电子学习工具随时随地学习，学习时间地点自由化，摆脱传统课堂一些硬性要求带来的束缚和紧绷感。而且教师制作的微视频短小、视觉感强，学习氛围轻松。再次，促进交互深度学习。翻转课堂学习中，学生的参与度更高、学习态度更积极、学习效果更佳。与传统教学中的学习任务相比，学生作为作为
5、实践主体，需要师生之间、生生之间深度知识、情感互动碰撞，才能更有助于激发学生的积极性和主动性。（二）对于教师。首先，便于开展个性化教学。翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者，这种身份的转变促使教师可以根据自身的特点寻找合适的教学思路，打造本人的教学风格，最大限度地发挥个人魅力。其次，减轻课堂管理负重。在传统教学课堂上，教师授课同时还要管理课堂纪律，这在一定程度上会降低教师教学效率。翻转课堂需要学生的高度参与，故在翻转课堂中要求学生高度集中精力于小组活动或与教师讨论中，这样一来,减轻了教师管理课堂的负担。再次，有利于分层教学。翻转课堂意味着学生是带着已知的知识和一定
6、的问题前来上课，教师可针对预习单中呈现的不同学生学习的情况和反馈，更加容易判断学生对知识的掌握情况，了解学生的需求和存在的困难，根据不同的学习程度和接受能力进行培优补差。二、理论依据和方法（一）理论依据1.国外研究通过查阅知网、百度学术等网站，输入关键词“keycompetencies,flippedclassroom,显示相关论文70多篇。上述文章对翻转课堂的研究现状进行了分析，并为翻转课堂理论发展和实践提供了重要依据。2,国内研究我国最早的翻转课堂实践始于2012年，真正进入热潮是在2013年之后，著名学者颜廷越、刘玉婷教授等在翻转课堂的教学模式、提高教学质量、增强教学效果等各个方面为我们
7、提供有益的借鉴。（二）研究过程和方法1.文献研究法：对国内外有关学习方式转变的文献进行学习和探讨，以促进课题在我校的深入发展;2.问卷调查法。通过编制调查题目，进行实验班和普通班对比研究，通过具体数据了解学生、教师、家长对开展翻转课堂实验的兴趣度和支持力度，并对相关数据进行分析，发现实验开展和研究的可行性；3.行动研究法。在班级教学的动态环境中、实践中，具体研究如何通过转变教师教的方式和学生学的方式，培养学生的核心素养，形成翻转课堂的有效教学模式；4.经验总结法：颠覆已有的教学流程，通过对研究过程中的学生学习习惯培养、问题探究意识、数字意识等具体情况进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为可
8、以分享的典型经验。三、成果主要内容学校以课堂教学改革为突破口，大力实施翻转课堂教学模式，推进学校内涵发展、优质发展，找到了培育学生核心素养发展的新路径。我校是XX市翻转课堂联盟校之一，在XX西海岸新区率先启动了数字化“翻转课堂教学模式改革，学校制定了基于小学生学科核心素养的翻转课堂实践实施方案，并组建了翻转课堂项目组。（一）探索出四双五环翻转课堂教学模式。结合我校在近几年翻转课堂实践中研究的实际情况，我校在实践中探索中四双五环教学模式。四双五环中的四双指教学策略，即双标导测、双案教学、双主地位及双精课堂”。双标导测指为了完成教学目标在课堂开始与结束时对学生的学习情况进行检测；双案教学”指教师自
9、己有一份教学案的同时，还要为学生提供一份导学案：“双主地位”指课堂中不止教师是主体，而是将学生也作为课堂的主体；双精课堂”面向双主地位”进行，即教师精讲、学生精练。五环指教学的五个环节，包含教学目标引领、自主探究、合作解疑、展示交流评价与达标测验。四双五环使学生转变学习观念，从“要我学变为我要学，提升主体地位，提高了教学效率。（二）形成了一轴九维”的翻转课堂课程支撑体系。一轴”即以提升学生核心素养为主轴，九维即九大支撑融合体系，灵活的时空学习环境、课程融通、个性化评价；紧密的学科融合、小组融合、家校融合；有利的网络支撑与运用、配套学习资源库、线上线下衔接。1更灵活的时空学习环境。翻转课堂打破了
10、时间、空间限制，大大拓宽了学生的时空学习环境。真正实现以学生为中心的自主化、个性化学习，让学生在教学过程中有更多的自由。学生通过合作学习，可以打破同伴之间的思维界限，使学生的思维更加活跃；同时，可以进一步培养学生研究问题、解决问题的能力。2.创设了更灵活的课程融通。翻转课堂打通学科与学科的界限，促进了单一学科课程向多学科融合发展。学校立足三级课程，探究国家课程的整合，整合出一体多翼”，适合我校发展特点的课程体系：即以国家课程为主体，整合后的地方课程和校本课程为辅,以多样化的研究型学习减轻学生负担，在自主学习、小组合作探究中，学生利用翻转课堂的优势培养各种能力，有效地落实核心素养。3.创设了更灵
11、活的个性化评价。学习过程评价反映的是翻转课堂的具体实施过程，包括课前学习过程、课堂学习过程和课后学习过程，评价贯穿每一节课的全过程。学生主动思考，教师积极鼓励，学生热情高涨，不但给学生的学习不断注入了动力，也给师生提供了不少教学资源。小组成员间需要分工明确又相互协作，独立思考又共同探究，有利于创新精神的培养。拓展巩固指的是阅读教师在网络平台发布的跟本次课学习有关的拓展资源，有利于开拓眼界，增长见识。该阶段的评价还适应于平行班级之间的对比评价。(4)翻转课堂创设了更紧密的学科融合。利用电子书包的实时交汇、快捷互动与展示功能，可以实现优秀的学生作品全班共享。这样,学生不但可以进行“有图有真相的制作
12、分享，教师也可以根据学生录制的视频进行总结反馈。这样拍照分享的另一个好处，就是榜样带动的效果，4.促进了更紧密的小组合作。小组合作学习让学生组成有共同目标的合作团体，共同目标的引领以及团队成员的相互督促、监督，有利于学生形成持久的学习动力和自控力。给学生自主学习的机会，让学生真正担当学习的主动者，便会有一种学习知识“途径的新鲜感。老师虽然退居二线，但不代表放任不管。恰恰相反，这要求老师站在一个更高的高度对课堂进行运筹帷幄。如每堂课的总结点评时，老师要给予恰当的引导、及时的评价和建议。课堂呈现良性循环之势，学生主动探究蔚然成风。5.促进了更紧密的家校合作。创建手机端家校互动APP,方便家长教师实
13、时沟通。利用智能手机微信、钉钉等来进行家校互动，无疑是如今最方便快捷也最容易实施的促进家长和教师之间沟通交流的一种方式家长就能够对学生的安全和教育状况做实时的监督和把控。教师端搭建班级共享圈，通过文字、图片或者视频的形式实时上传学生在校的动态。家长利用APP里的分类程序及时查看孩子所在班级的信息、教师的信息以及孩子的成长数据档案，能够有效实现家校同步教育教学目的。微视频制作，进行家庭教育指导。教师利用自己的专业特长，创新性地录制或者分享给家长一些家庭教育管理的学习小视频和小课件，帮助家长学习如何在平常生活中正确地教育孩子。也可以定期分享给家长一些适合家长和学生互动的亲子游戏和亲子学习微视频,建
14、立一种家校一体化的翻转课堂网络教育模式，借此增进家长与孩子之间的联系与交流，通过家长对孩子的直接教育弥补家庭教育中存在的缺陷和不足，使学校教育与家庭教育同步化。网络问卷调查，理解家长心声。为促进学校教育成果的不断进步，学校也需要听到家长的声音，来自家长的评价最能够直接反应学校在教育管理方面存在的优势和不足。传统的调查问卷，家长出于种种顾虑不敢敞开心扉，而网络问卷调查不记名不留痕可以有效解除家长顾虑。不需要增加教师工作量，问卷星后台程序直接对家长反馈的数据进行分析，能够为学校和教师提供精准的教育决策和教学定位，进一步畅通沟通渠道，提高家校一体化教育模式的水平和质量。数据显示：大部分家长是认可和支
15、持教师运用翻转课堂模式进行教学的，翻转课堂的课前预习是课堂学习的重要一环，需要学生自主学习，但小学生自我管理水平弱，独立学习能力有限，这就需要家长的及时督促。由上表我们可以看出45.40%的学生家长非常愿意督促学生完成学习任务，29.8%的学生家长愿意督促学生完成学习任务，这为顺利实施翻转课堂教学提供了有力保障。由此可见，翻转课堂学习中，学生主动参与、积极探究、合作交流，学生的信息意识、情境意识、探究意识、合作意识不但增强，继而提升了学生的核心素养。（三）构建了全过程、全要素的“两全”评价体系。学校积极探索建立翻转课堂教学模式、评价制度，确保课堂教学改革的实效。一是健全集体备课、自主学习单编制
16、、微课程制作、课前学习指导、课堂小组合作学习、作业辅导等检查评价制度。二是完善课堂的监控评价制度，求精、求细、求实，从各个环节监控翻转课堂”教学模式的实施。三是完善教学质量评价制度，制定了翻转课堂评价方案，汇集出翻转课堂评价表（一）学生翻转课堂实践中提升了核心素养，实现了个性化成长和全面发展。从XX市教育评估与质量监测中心的义务教育段教育质量监测报告来看，我校学生整体发展水平较高；根据追踪调查数据，学生知识学习、思维发展、态度养成等均高于区市平均水平。（二）教师在实践中提高了专业水平、研究能力和创新能力。实施打造了一支精细立教、大气育人的教师队伍。在中国教育报等发表论文26篇；50余位教师在国
17、家、省市级竞赛中获辅导奖；1名教师为XX省信息学奥赛金牌教练。先后有36位教师、200余名学生到美国、澳大利亚、韩国等参与竞赛或交流。（三）翻转课堂理念深得家长推崇，躬身参与课程实践。整合家长、社会及学校资源，形成家校社共融的良好氛围。3年来，家长认可度100%,共有210余名大学教授、企业高管、社区技术人员走进校园参与课程，万余名学生受益。家长对翻转课堂从陌生到熟悉、从熟悉到支持、从支持到参与，形成螺旋式上升的良好生态循环。几年来，学校成功创办6所集团校，为新校和乡村校注入活力，优质资源均衡辐射。获全国C20慕课联盟校、XX市六大翻转课堂联盟校，承办三届XX市小学数学翻转课堂研讨会，为省市提供教育现场30余次，接待上千名国内外、省内外同行参观、访学。受邀至深圳、甘肃、贵州、成都等多地进行科技课程推广。
