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1、基于语境创设，在言语实践中发展高阶思维阅读教学中，教师通过创设多种真实语境，引导学生深度思考与学习，同时发展学生的批判性思维，在综合分析的基础上得出个性的合理判断，从而培养学生的高阶思维能力；继而聚焦言语表达，促成思维与语言的共同发展。一、创设语境：高阶思维训练的正确路径高阶思维是一种建构性的思维，在小学中高段的阅读教学中，仅仅在阅读教学过程中让学生进行阅读批注或交流，或进行阅读理解训练与练习，是不足以培养学生的高阶思维能力的。笔者在教学实践中，指导学生在阅读中学习提问，让提问推进教学，最终达成培养学生高阶思维的目标。提问，是创新的开端，是启智的关键。在写人叙事类文本教学中，教师创设富有情趣的
2、“采访”“协商”“争辩”等真实语境，为学生搭建语段比较、勾连信息、结合体验等学习支架，促进学生质疑能力地有效提升。1 .创设丰富的交际语境，提问中发展思维阅读教学中为学生创设言语交际的活动情境，即交际语境，让学生在情境化的阅读活动中培养提问能力，能有效达成阅读教学目标。教学中，可以通过为学生创设“采访”“协商”“争辩”等活动语境，取得更好的效果。(1) “采访”语境的创设叙事类文本中讲述的故事，往往十分感人。教学中，创设“人物采访”活动语境，真正实现学习言语和应用言语的自然有效结合,学生的提问能力就能得到有效训练。(2) “协商”语境的创设阅读教学中创设“协商”语境，让学生学会合作，在合作中与
3、他人协商，轻松实现与作者、同学对话，提出问题，解决问题。同时，也促进良好倾听习惯的养成。学会在倾听他人讲述时，懂得适时提出与合理表达自己的疑问，是极其重要的能力。(3) “争辩”语境的创设阅读课堂上“争辩”语境的创设，是指让学生针对文本内容，围绕一个主题，提出问题，而后组织学生围绕集中的问题进行争辩，而又不断提出新问题的过程。这种语境有利于激发学生的思辨力，培养审辨式思维。课堂争辩活动的展开，可以引导学生从两个角度进行：一是寻找依据证明观点，二是针对对方观点再次提出质疑。两个阵营在针锋相对中不断提出问题，不断寻找依据。最后,达成对文本言语合理运用的目标。阅读教学中创设丰富的语境，是培养学生提问
4、能力的基石。学生置身于一定语境中，阅读和表达的欲望才能被更好地激发。2 .探究多样的提问策略，实践中学习提问深度学习背景下，学生能否提出深层次且指向明确的问题，需要引导。在阅读文本时，学生可以在何处提问呢？（I）找到兴趣点，引发提问叙事类文本中，学生阅读时就自己感兴趣的情节或语言描写进行提问，是指导学生提问的策略之一，教师可以在叙事类文本教学中反复训练。（2）发现感动点，引导提问叙事类文本，往往以情感人。教学时，指导学生着眼于文本的感人处进行提问，让问题饱含情感的温度，问题便会“精彩纷呈”，使课堂充满生机。（3）驻足疑问点，进行提问当学生像侦探一样去阅读文本时，他们便能找到预示结局的蛛丝马迹，
5、文章神秘的面纱将被逐层揭开，学生阅读、思考和探究的欲望将得到满足，愉悦之情油然而生。3 .设置合理的项目学习，活动中言思共生叙事类文本的阅读教学，教师为孩子创设丰富有趣的各种交际语境，并为学生搭建有效支架，学生的提问能力才能逐渐提升。然而，高阶思维训练的落脚点到底在哪里一一当然是学会提问，问题的提出能指向语言建构和运用，指向思维发展和创造，让提出的问题能在交际语境中得到应用，阅读教学中针对学生提出的问题，经过筛选，把适合的问题转化为合理的活动项目，组织学生在项目的引领下进行质疑问难、自主探究、合作交流，使学习走向深入。阅读教学培养提问能力，应立足孩子的语言建构和运用。阅读教学中活动项目的设置，
6、应基于对文本的理解，勾连已知信息提问，或是联系生活体验设置。学生在项目驱动下的学习，需经历阅读积累、思考感悟、提出问题、解决问题的过程。这一过程，教师需给予学生充分的时间进行阅读、思考、交流和修正，这样才能让学习真正发生。学生也只有在实践过程中，才能进行有效的语言训练，才能体会提问的实用价值，感受提问训练的必要性。二、言语实践：高阶思维培养的主要阵地学生高阶思维的有效培养，还需在言语实践中进行有意识地培养，可以尝试从以下几方面开展。1 .关注思维整体建构，重视言语具体表述小学语文统编教材都是以单元为单位整组编写，教学时不可忽视教材的单元整体编排特点，在浏览整组课文的基础上，培养学生整体思维建构
7、的能力。不同的单元，单元内容的整体架构虽略有不同，但是每个单元内材料与材料之间虽彼此独立，但也相互勾连。例如统编教材五年级下册第七单元（见下表），教学要达成高阶思维训练的目标，就必须在阅读教学中指导学生学会整体建构与具体表述。图片再如六年级上册第三单元，整个单元安排了竹节人宇宙生命之谜故宫博物院三篇课文。这三篇课文的教学，要培养学生的高阶思维能力，必须先引导学生建构单元整体框架，比较三篇课文在语言表达上的共同特点一一分总表述的方法是使表达条理清晰的好方法。因此，在引导学生整体建构的基础上，再训练学生进行分点表述的训练，学生的思维发展就能取得理想的效果。2 .聚焦言语片段训练，重视散点串联升华叙
8、事类文本的精彩之处，恰恰是细节描写。品味和分析细节描写中蕴含的信息，体会言语背后的深意，正是高阶思维能力的体现。在阅读文本的过程中，引导学生进行言语训练的聚焦，并在散点聚焦的基础上整合串联，将更有利于培养学生的高阶思维能力。(1)聚焦言语实践的焦点阅读教学中，为了达成阅读教学深入有效的学习，往往要聚焦一些言语片段，引导并组织学生进行深入剖析，从而学会评价和品析人物形象。聚焦言语实践的焦点，能否达到理想的效果，关键在于言语实践焦点的把握。在写人叙事类文本的阅读教学中，教师应善于抓住塑造人物的细微处或矛盾处，引导学生在自主学习、分析的基础上进行引导与提升，从而提升学生的思维水平，达到进行高阶思维训
9、练的目标。(2)串联言语训练的散点然而，课堂上如果只关注散点的言语实践训练，即使过程展开得再充分，焦点探究得再深入，也不能切实有效地培养学生的高阶思维能力。课堂上应该在聚焦言语实践训练的基础上，预设串联的环节。3 .突出个性言语表达，重视思维多元融合课堂教学中，我们必须承认，每一位学生都是独立的个体，他们的思维都是极富个性的，他们的言语表达也必然是极富个性的，这是每一位学生思维水平与表达习惯的体现，教学中应充分尊重学生的个性，引导学生学会多元融合。(1)搭建支架有利于促进学生的个性表达高阶思维能力培养，很重要的一个方面就是培养学生的批判性思维和发散性思维。而发散思维是建立在学生分析、综合、评价
10、的基础上的。若要培养学生的发散性思维、批判性思维，在阅读教学中教师要为学生搭建支架，促成学生高阶思维能力地提升。阅读教学中，教师应积极引导学生对文本内容自主阅读与思考，自主构建与交流。教师基于学情为学生搭建有效支架，或引导学生完成学习任务，或引导学生进行分析比较，或引导学生进行言语实践。总之，支架的搭建，应有利于促进学生个性化表达。(2)搭建支架有利于促进思维的多元融合在阅读教学中，给学生搭建支架，应有利于促进思维的多元融合。在圆明园的毁灭一文的学习中，对于圆明园毁灭的原因，文章没有写清楚，但是学生却很想一探究竟。为此，课堂上为学生搭建资料链接的支架，整合资料后再组织学生阅读了解。阅读了解之后，引导学生组织交流，圆明园的毁灭，我们到底应该怪谁？这一话题的讨论，学生的思维指向多元发展，不仅仅局限于愤怒、痛恨，还有更多的后悔、反思、羞愧、难过，同时也进一步激发了学生的爱国情怀。学生的认识在矛盾冲突中有了新的提升。
