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1、教师论文:儿童视角下的小学习作评价探索观察一线作文教学实践,会发现教师们在写评语和个别辅导儿童上耗费了大量时间。这样辛苦的付出虽然取得了一定的效果,但是效率比较低下:教师的评语都是事后性的,部分儿童根据评语再去返工,浪费了时间;一对一的辅导往往也只能解决某个人的某次作文中的问题,等到下次作文,又是“涛声依旧”,旧错重犯。怎么解决这一教师累、儿童苦的作文评价难题呢?我们不妨换位思考,以儿童的视角看待评价,发挥评价的导向和激励作用;从儿童的学习心理出发,设计儿童能够理解、喜欢、觉得有趣的评价维度,让儿童成为作文评价的主人,真正为儿童习作服务。一、评价维度的确定一以一颗童心来备课评价不应该发生在儿童
2、作文完成之后,而应该成为教师备课的一部分,教师要认真地分析作文命题,揣摩学生习作中可能出现的问题,并据此设立评价维度,然后在儿童作文之前就将评价标准清晰地呈现给儿童,这样儿童才能知道怎样写作文才是合格的,写到什么程度才能算优秀的作文,并据此对照标准自我反思、修改作文。小学阶段最常见的是写人记事类作文。这类作文如何写具体呢?动作、神态、语言、心理描写是关键。儿童能力的形成不可能一蹴而就,需要一步一个脚印地螺旋上升。因此,每次作文训练要求可各有侧重,并据此确定评价维度。比如,统编教材五年级上册第二单元“漫画老师”,作文要求是:“先想想你的老师在外貌、性格、喜好等方面有什么突出的特点,再选择一两件能
3、突出其特点的事情来写J教师在评价时就可以紧紧围绕这些要求展开。老师是什么样子的?要“画出”外貌。怎么以事写人?事情发生过程中老师的动作、神态、语言就有必要细细刻画。所以,这次习作要将人物外貌、动作、神态、语言描写作为重要的评价维度。统编教材五年级上册第六单元习作“我想对您说“,要求“用恰当的语言表达自己的看法和感受,让他们体会到你的爱,理解你的看法,接纳你的建议二回忆往事,表达爱;写对事情的不同看法;提生活建议一一这三类不同选材,都涉及到事,要想表达好自己的感受,必须把事情写具体,这样才会有说服力。因此,这一单元的评价维度承袭了第二单元的评价维度,即:语言、动作、神态描写。此外,因为要表达出内
4、心的想法,所以,本次习作将“我”的心理描写作为重要的考查维度,引导儿童把心里的感受说清楚,以打动“说”的对象一一“您工如此,评价维度的确定,要从儿童学习心理出发,充分考虑儿童此次习作训练的重点、难点在哪里,将学与评统一起来,这起到提示、启发的导向作用。二、评价表述的形式说童语,有童趣评价既然是为了促进儿童的学,就应该呈现给儿童,而不只是作为教师客观评定的依据。因此,评价语言不能是教师的“自说自话”一一只有教师明白,而儿童却“一头雾水”。在实践中,笔者做了一些尝试,效果较好。L“赚眼球”的称号一一激发创作的冲动。三年级,儿童初步接触作文。语文课程标准在这一阶段提出的首条目标就是:“乐于书面表达,
5、增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐J这个时期,教师要鼓励儿童写“放胆文”,克服对习作的陌生感和恐惧感,让儿童想写敢写,才能逐渐写通顺、写生动。低中年级的儿童天性活泼,喜欢新鲜的、有意思的东西。“赚眼球”的写作称号便应需而生。于是,只论作文长短的“长话小仙”与“长话大神”称号诞生了。“小仙”是写得比较长的,“大神”属于写得超长的。每节作文讲评课上,笔者要隆重地为“小仙”与“大神”们颁发奖卡,仪式上配上萌萌的卡通形象。卡通形象每期都变,始终保持新鲜感与刺激感。因此,每次作文动笔,学生都极其想把作文写长,把想说的、能说的,都写出来,“下次作文讲评课我会得什么称号呢?我会有个怎样的形象呢?”作
6、文好玩,作文不难,课标要求的“乐趣”“自信心”“愿意分享”,于无声中得到了落实。2.“你懂我懂”的符号一一点亮习作的指路灯。作文指导与评价要融为一体,师生“你懂我懂”的评价符号是其载体。儿童的作文评价本上,最常见的是星星符号。我们的作文不仅有“星星”,还有“花朵”“太阳”“月亮”“眼镜”“花朵”,代表修辞,有了联想和想象,文章才会美;“小眼镜”,代表首尾呼应,两个镜片提醒儿童开头“看一看”,结尾“看一看,这是篇章结构的一种提醒。还有“心”和“太阳”“月亮”。比如写“我最喜欢的一种玩具”的小练笔时,教师用“太阳”符号表示外形;用“月亮”符号表示玩法;用“心”状符号表示写出了自己的心情。这三种符号
7、是对学生写作内容的提醒。所以,一篇作文批下来,卷面上布满了各种师生提前约定好的“暗号”,这些可爱的小符号肯定了儿童在写作内容或者写作方法上的成绩,符号的“缺位”也提示了儿童需要在哪些方面加强。三、评价反馈的量化数据会说话以往作文的评价,都是教师在说:“这里加一处”“那里再写写”那么,有没有一种办法,让儿童能自己意识到习作中的问题?实践证明,量化评价,用数据说话,教师省力,儿童动笔也有了方向。量化评价要注意几个问题:1 .依“学”定“量”,逐级提高。“量”的确定要依据儿童实际而定,并逐级提高。教师不能一拍脑袋,随意决定,还要充分考虑儿童实际。比如儿童刚学作文,量可以定得低一点。比如,我们一处描写
8、加10分,那么,可以将50分定为及格线。随着儿童作文能力的增强,将标准逐渐提高到80分、100分、120分、150分2 .必设底线,不设上限。一定要跟儿童明确:这个“量”是底线,加分达到这个分数,即为合格,不够这个分数,则还需要不断修改,直到完成量的要求。因此,这个底线的“量”对习作困难的儿童来说,有一点难度,但是,通过努力,他们都可以达到这个要求。底线,构建了习作困难生的“最近发展区同时,也要让全体儿童意识到:这个量是底线,而非上限。每节课上,教师公布儿童的加分情况,并对分数高的同学大加赞扬。如此,班级形成了浓厚的“加分竞赛”的氛围。不知不觉中,将作文写得更具体、更生动,成了学生的主动需求。
9、笔者每次上作文讲评课,班级里都会传来对不断“攀高”的分数的惊叹声。3 .避免僵化,允许“背叛二量化不是僵化,如遇特殊佳作,要允许儿童对量的“背叛二在实践中,我们会遇到一些特殊的出色作文。比如,有一位同学写我与妹妹,通篇大量运用了心理描写和语言描写,描写形式虽然单一,但写得异常生动与活泼。所以,对于这样的特殊佳作评价,不能僵化呆板,要允许儿童有独特个性的创作。四、评价主体多元化让儿童成为评价的主人儿童化的作文评价,最后要将作文评价主动权还给儿童,让儿童成为评价的主体。三年级学生初涉习作,教师要细致地对每一篇作文勾勾画画,让儿童熟悉教师是怎样评价的、标注的。四年级起,教师将评价的主动权交给儿童,让
10、儿童自评。儿童用约定的符号做标记,对自己的作文打分,计算自己是否达到了要求。一番统计之后,儿童对自己习作的质量有了一定的判断,分数低的,自己就会主动思考:问题出在哪里?然后主动添加细节,补充内容。作文评价不只是儿童的自我拷问,也不只是教师、儿童的双向交流,而是应当成为儿童之间互相借鉴、取长补短的切磋活动,因此要给儿童互评的机会。从四年级上学期起,我班的作文本上除了有教师的评价外,还组织儿童随机互评,不只是用符号评价,最后还要写评语。一开始,儿童写得比较简单肤浅,但随着儿童阅读和习作经验的丰富,欣赏水平的提高,他们能够从选材立意、描写方法、语言风格等多个角度进行评价。自己写的作文有人看,有反馈,这促进了儿童读者意识的形成,也激发了儿童的创作欲望,使他们产生了成就感。