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1、教师论文：利用对比教学，缩短文本语言与学生语言的距离如何提高学生的语言水平？如何缩短课文语言与学生语言间存在的巨大差异呢？笔者认为，充分利用教材，发现课文语言特点，运用对比教学手段，是一条不错的途径。薛法根老师在执教火烧云一课时，就两次利用对比教学，引导学生对比课文语言与学生语言的差异，提升学生的语言质量。第一次对比：薛老师出示自己写的：“这地方的火烧云变化极多，红的、黄的、紫的、金的五颜六色，变化多端,美丽极了。”引导学生与课文中的“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见
2、过的颜色J进行对比，发现作者的高明之处在于：作者写的颜色更丰富了，更生动了；“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”，比省略号的表达更具体。第二次对比：薛老师再出示自己的“大作”：“这地方的火烧云变化极多，有的像马，有的像狗，有的像狮子好看极了！“问学生写得好不好？再引导学生与文中的三段话对比一下，不好在哪里？学生通过对比发现作者的高明之处在于写出了火烧云变化的过程。有了这样的对比探索，学生经历了这样的学习过程后，薛老师才引导学生迁移运用，模仿写一写。整堂课，薛老师将对比教学进行到底，包括课一开始对“火烧云”两种不同解释的对比。学生通过直观对比，发现了课文语言的精妙，再进行内化。也正是因为这样
3、，学生在后续拓展运用时呈现的结果是满意的，是有效的。吴忠豪老师在寻找课文语言和学生语言的差异一文中强调：“所有语文教师在解读文本的时候，不仅要去研读这篇课文可以教哪些语文知识、阅读策略和表达方法，更应该去发现课文中作者遣词造句与学生遣词造句的差异，通过反复朗读和比较,引导学生发现作者遣词造句的生动与优美。”薛老师的课堂就是这样追求的。笔者回忆自己的教学，也有这样的经历。二年级下册青蛙卖泥塘一文中有这样一句话：一头老牛走过来，看了看泥塘，说：“这个水坑坑嘛，在里边打打滚倒挺舒服。不过，要是周围有些草就更好了。”如何利用文本语言帮助学生提升自己的语言呢？笔者首先引导学生发现语言形式，只有这样才有迁
4、移的基础。于是在课堂上，笔者先引导学生读准读通,再引导读懂，并交流读懂了什么？一是老牛先说这个泥塘的优点：“这个水坑坑嘛，在里边打打滚倒挺舒服”，再提出了缺点或者自己的建议：“不过，要是周围有些草就更好了。”这个时候，笔者话锋一转：“如果我是老牛，我这样说好不好？”屏幕呈现：“这里没有草，一点都不好，我不要J引导学生对比老牛这样说有什么好处？至此，学生就能感受到老牛言语的委婉。然后再聚焦到是哪些词让我们有这样的感觉，于是“不过”“要是就”这些词的精妙就显现出来，这与一头老牛的身份就非常匹配了，然后引导学生通过朗读进行内化。引导学生对比文本语言，发现精妙。这样就促进了学生将这样的课文语言内化为自己的语言。我们总是说学生交流的言语非常贫乏，教材也安排了许多的口语交际课来落实，其实课文的文本语言，只要利用得好，何愁学生言语的发展。从学生语文学习的规律来看，大量积累语言经验，毫无疑问应该成为小学语文教学特别是低中年段教学的重点。所以，语文学习的核心是学语言，丰富学生的词汇，提高学生语言建构的能力，让学生能够有高质量的语言表达。根据年龄特点，合理运用对比教学，不失为一种直接有效的方法。
