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1、教师论文：揣摩定位标准，释放“词句段运用”的教学效能一、链接语文要素，在整体观照中有序推进L依托要素，融通中整合单元资源统编教材中的语文要素集中体现了单元训练的目标，编者更是举全单元之力，积极指向语文要素的训练。其中，“词句段运用”栏目中的很多内容就与单元语文要素息息相关。因此，教师可以相机结合单元课文的教学，整合融通，扩展要素落实的学习空间。如六年级上册第四单元是小说单元，设定的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，而在这个单元“语文园地”的“词句段运用”中，就设置了这样的题型：读一读，体会人物复杂的内心世界。试着写一写你忐忑不安或犹豫不决时的心理活动，并选择了穷人和我的战友邱
2、少云中的片段。教学这一内容时，教师紧扣单元精读课文穷人，引导学生运用紧扣关键词来揣摩人物内心的方法，相机抓住描写桑娜心理活动的语段，引导学生关注桑娜断断续续的内心独白和省略号展开想象，从而感受人物的内心世界。在学生习得方法之后，教师相机出示我的战友邱少云中的片段，鼓励学生迁移学法，及时巩固习得的学习方法。在这一案例中，教师并没有将“词句段运用”的教学完全依托于“语文园地”，而是适度前置，将其与单元课文有机融合，整合了单元训练的语文要素，帮助学生在习得方法、巩固方法的过程中，丰富表达图式，提升学生语言文字的实践运用能力，扩展语文要素落实的空间，获得了一举两得的教学效果。2.聚焦要素，分解中匹配单
3、元资源“词句段运用”所涉及的训练重点，有一部分与课文中所蕴含的教学价值点相吻合，有的是语文要素落实的延续，有的是作为主体训练的奠基。教师可以充分借助“词句段运用”的资源，巧妙地分解和划分要素，借助“词句段运用”达成单元教学的整体目标。如三年级下册第八单元的训练要素是“了解故事的主要内容，复述故事”。统编教材非常关注对学生复述能力的培养,但作为单元教学目标还是首次出现。这个单元中的“词句段运用”设置了三个维度的练习，要求学生仿照练写句子、编创题目、转述别人的话。看似并不相关的三个练习，其实是对这个单元语文要素三个不同层次的分解。因此，教师在单元学习的不同阶段，可以加入相应的练习。比如在教学单元第
4、一篇课文慢性子裁缝和急性子顾客时，就可以引导学生在复述课文时，关注情节发展时的拟声词，并将其融入复述过程中，增强故事表达的趣味性；教学第三篇课文漏时，教师尝试加入“词句段运用”的第二项练习，鼓励学生尝试以列小标题的方式，感受人物的角色关系，构建故事复述时的认知框架，为训练学生的认知能力奠定坚实的基础；最后，教师还可以根据这个单元中课文对话较多的特点，相机加入第三项练习，将故事讲述得更加清晰。二、构建知识体系，在有机整合中扎实推进1 .自然连接，用好“词句段运用”中的训练资源“词句段运用”的价值就在于习得方法、运用方法，教师要积极关联语境，尽可能地避免机械生硬的程式化教学，借助文本的主题、人物、
5、情节等资源，为推进“词句段运用”铺设基础。如三年级下册第二单元中“词句段运用”的两个练习，都选自这个单元的课文，虽然没有与这个单元的语文要素相结合，但对于学生言语表达能力的生长具有重要的示范和引领作用。教学中，教师可以将其作为课堂教学的一个重要组成部分，设置在相应的教学体系中，与课文的阅读教学构建成为一个有机的整体。第二个练习出自课文鹿角和鹿腿，教师可以紧扣课文中描写带有动作和神态的提示性语言，引导学生相机思考：鹿在一开始的时候，是怎么看待自己的腿的？利用课文中“皱起了眉头”“激起了嘴”等关键词句，体会鹿内心的不满之情；其次，教师现身说法，直接出示课文中其他没有写明动作与神态的提示语，引导学生
6、照样子来补充，将学生的阅读理解和倾吐表达进行有机统整；最后，教师进行再度拓展，引出“词句段运用”中的相关练习，顺势而下，推进学生的迁移实践。纵观整个教学板块，教师从课文的范例到文本资源的巩固联系，最后借助“词句段运用”中的栏目，更好地推动了学生认知能力的生长。2 .巧妙渗透，彰显“词句段运用”中的支架效能课标强调第二学段应该充分关注“语段”这一单位阶层,一方面强化学生对语段的感知与理解，同时也为学生后续的习作表达奠定基础。因此，教师要充分解读“词句段运用”中的训练资源，将单元习作进行整合，为学生的习作练笔搭建支架。四年级上册第三单元的习作主题是“写观察日记”，其核心要旨有两点：其一，培养学生多
7、角度、持续性观察的意识;其二，运用精准的语言，将自己的观察所得表达出来。编者在“语文园地”中，除了运用“交流平台”引导学生梳理观察方法之外，还在“词句段运用”栏目中设置了相关的训练。比如爬山虎的脚中“细丝和小圆片逐渐变成灰色”，其中“逐渐”不仅指出了连续性观察的重要价值，同时也体现了作者表达的妥帖；蟋蟀的住宅中“隧道顺着地势弯弯曲曲,最多九寸深”中的“最多”，就要让学生学习作者的遣词艺术,体现了语言表达的严谨。教师可以充分利用“词句段运用”中的题型和内容，引导学生品味和辨析，感知观察日记的语言特点，从而为写观察所得提供了基本的方向。统编教材的特点就在于内容资源的共生性，所有的单元资源都指向共同
8、的目标。教师则清楚地关注到了“词句段运用”与习作目标之间的逻辑性，将“词句段运用”的教学置前，引导学生先行体悟，细化习作并搭建支架，在无痕质态下提升了学生的表达能力。3 .步步为营，深化“词句段运用”中的板块链接统编教材中“词句段运用”的设置，并不是完全割裂的,彼此之间有着螺旋上升的关联性。因此，教师切不可教一题而关注一题，需要打通板块之间的关联，可以是板块内部之间的关联，也可以是与其他板块之间的关联，还可以是不同单元的横向关联。如三年级上册第六单元的“词句段运用”设置了两项内容：1.借助词语想象画面，并用句子表达；2.借助单元课文中语段的开头，要求学生试着说一段话。这两个练习之间就有着层层递
9、进的关联性，体现了从简单到复杂的阶段进程。对于这样的联系，教师可以展开以下的教学引领：首先，借助拼音将词语读正确、读顺畅，然后根据关键句在语段开头的特点，指导学生紧扣关键词，尝试从不同的方面练习说话;其次，切换不同的训练场景，尝试先进行现象的分述，再罗列关键词；紧接着，从词语到语句过渡，借助教材所呈现的两个关键词说一段话，鼓励学生打开思路，全面表达。三、链接实际生活，在语言实践中巧妙推进L基于生活氛围，唤醒内在动力教师要积极链接、创设真实的生活情境，引导学生在言语实践活动中，让言语实践活动与生活进行交融，变学习任务为自身的生活需求。如四年级上册第六单元中“词句段运用”的第二项训练，为学生罗列了
10、“害怕”“生气”“自豪”“快乐”“着急”“伤心”等表现心情的词语，并以“害怕”为例，描述了“害怕”时人物的具体表现，比如“贴着墙壁”“悄悄地走过去”“怕它们看见了会追过来二很显然，这些对“害怕”的具体描述，如果没有丰富的生活体验，是难以写得如此传神的。鉴于此，针对这一题型，教师就可以充分借助生活感知经验展开教学：首先，认真研读案例，发现作者写“害怕”并没有出现这两个字，而是运用具体害怕的表现，对其展开描写；其次，结合生活感受，从教材罗列的词语中选择一个最有感触的词语，回顾自己在经历这种心理感受时，是怎么做的，用说的方式交流分享、丰富体验；最后，尝试运用短句的形式将这种感受惟妙惟肖地表达出来。正
11、是有了生活资源的介入，学生的表达并不难，他们形象生动地再现了人物在相应情感下的具体表现，不仅积累了写作的素材，还锻练了习作表达的能力，可谓一举两得。2.契合内在需求，解决生活问题语文是生活的，正所谓“生活处处不语文”。统编教材的编者在设置“词句段运用”的具体内容时，还涉及到一些生活中经常运用到的小型应用文，很多教师常常误以为这些应用文的教学相对简单，大体了解一下基本格式，说清楚事情的梗概，就能达成教学目标，但事实并非如此。教师要理解生活实际，了解应用文的作用，并借此解决生活问题，从而提升学生对应用文写作的价值认同。以三年级下册第二单元中的“学写通知”为例，教师并没有直接进行习作教学，而是组织学生从生活入手，试想假如没有通知，会给后续的工作带来怎样的麻烦，让学生在评述中感受通知的作用。同时，学生在交流中自然就会发现，通知一定要交代好时间、地点和事件等最基本的元素，否则将会失去通知的价值。基于生活进行反思与评价，教师并没有硬性灌输通知的基本格式和元素，学生已然在教学过程中有了体认。此时，教师相机出示教材中的通知范例，引导学生以此为载体，明晰具体的内容，最后创设其他生活情境，要求学生快速撰写通知，以解决生活中的实际问题，将机械硬性的任务转化为解决生活问题的真实需要。
