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1、教师论文：小学古诗教学中的儿童审美策略例谈一、搭建支架，感受古诗的“音乐美”古诗是用极其精炼的文字写成的。是一种精巧别致的语言艺术，而音乐美是古诗最独有的特点。诗可以吟唱，它字数相当，结构相似，对仗工整。韵脚的合辙押韵、平仄的高低和缓，都符合音乐的节奏美、音律美的特点。因此，只有掌握古诗朗读的审美性来进行教学，才能让诗歌教学徜徉在音乐美的情境之中。那么如何在古诗教学中体会音乐美呢？如笔者在执教清明这一课中，通过引导学生层层深人，反复的诵读，总结带有后鼻音的字。通过停顿线让学生读出节奏，学生在学会正确朗读古诗的同时也总结出了一套读古诗停顿的方法。在有节奏朗读的基础上，引导学生分析、感知，找出这首
2、诗中三个韵脚把字拉长读，读出古诗的韵味。通过通读读顺、读出节奏、读出韵味这三读，给学生搭建关于古诗“读”的支架。让学生不断深入，体味诗句中用词之美，学习到应用于其他古诗的朗读方法，感受到古诗的音乐之美，在潜移默化中提高审美能力。二、创设情境，体会古诗绘画美小学阶段儿童还处于抽象思维的转型阶段。色彩、形象能冲击儿童的视野，吸引他们的兴趣。因此，如何让古诗复杂的情感形象化，就需要老师们创设情境，通过直接的材料、多媒体手段和学生的生活经验让学生体会古诗所具有的绘画美。比如在清明这一课中（出示清明节雨水图片）：片段一：师：老师把清明节的雨水也带来了，看，雨纷纷扬扬、又细又密就叫做一一生：雨纷纷。师：谁
3、能读出这清明时节的雨？生：清明时节雨纷纷。师：不够密，这雨又细又密呢！谁再读生：清明时节雨纷纷。师：纷纷扬扬，又密又多呢！谁再读一一片段二：（出示牧童骑牛图、诗人询问图、杏花图。）师：酒馆究竟在何处？谁来读生：借问酒家何处有？师：答案出来了，请你说一一生：酒馆就在杏花深处的村子。师：杏花绵延十余里，多美的画面啊！谁来读一一学生在读通、读顺、读出古诗韵味的基础上，通过图片和生活经验理解“雨纷纷”的意思。通过视觉上的信息录入,学生读出了清明节雨水的密和多的特点，为下一步理解诗人凄迷、愁闷的心情做铺垫。出示酒家、牧童、诗人、杏花村的图片，通过直观的感受，让学生粗浅的感受牧童的天真活泼、诗人的苦闷。突
4、然间，始紫嫣红杏花图出现后，初步感受诗人情感的变化。通过一幅幅图画，让学生身处诗歌的画面美之中。通过绘画技法来再现诗意的方法，既能激发学生读诗的兴趣，又可以帮助学生获取更真切的审美感。三、资料补白，体会古诗的情感美诗歌是诗人表达丰富情感的载体，感受诗歌情感的过程也是将诗人的情感投射到自身的体会过程。因此，诗歌的情感审美教育是一个重要的情感体验原则。对于诗歌的言有尽而意无穷的特点，教师可以通过资料的不断补白，引导学生感知、理解，诗人的心灵和美的世界互相敞开、互相拥抱、互相融合的结果，也内化并表现为学生主体的情感体验状态。达到精神性的情感愉悦阶段。片段一：(I)清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。生：
5、从“雨纷纷”和“欲断魂”这两个词语中，仿佛看到了一个孤独的身影在雨中行走。师：这个孤独的身影是谁？生：本诗的作者一一杜牧，杜牧此时独自一人，远离家师：作者此时孤身在外，偏偏又遇上小雨纷纷，身冷心冷，孤独难耐。师：（师生合作读）在这一天，他应该和家人团聚，一起去一一上坟祭扫，一起去一一踏青游春。而诗人却一一孤身一人，在陌生的地方赶路，偏偏又一一下了雨，衣衫全被打湿，心情就更加一一悲伤、愁苦了。师：多么孤独！谁来读一一片段二：（2）借问酒家何处有？生：从酒家这个词语，看出杜牧悲伤的都想要喝酒了。（再次出示清明节资料，通过对比，引导学生再次想象诗人形象。）师：是呀！借酒浇愁。多悲伤啊！谁来读一一生：
6、借问酒家何处有？师：读出这种悲伤。借酒浇愁愁更愁啊！如果说前面几个环节的教学设计是一次又一次的铺垫，那么学生在教师反复多次的资料补白中，从而认识了一个孤独、悲伤、忧伤的杜牧。在一次又一次的想象中，感受到诗人复杂的情感。通过关于清明节资料的补白，深厚的传统文化，中国人的根，也就明白了。四、升腾想象，抵达古诗的意境美在古诗审美实践活动中，我们除了在古诗教学中要搭建支架，感受古诗的音乐美；结合插图，再现古诗的画面美；资料补白，体会古诗的情感美；最后要升腾想象，想象古诗的画面，抵达古诗的意境美。以清明为例：师：（出示带有酒幌子的图片）当牧童遥指杏花村后，诗人会做些什么呢？生：诗人会进入酒店，借酒浇愁。
7、师：喝酒解愁的苦闷，请你读一一生：诗人可能会在行进的路上看到别人家踏青、郊游欢闹的画面，他就更难过了！师：在杏花村，他还可能看见什么？生：我觉得他可能愁苦的心情有所好转，因为看到绵延十余里的杏花，开得热闹，让人看着很开心。师：（出示杏花村图）是呀！你看，诗人愁苦之情陡然变化，谁来读师：（三次出示资料，师生合作读）在这一天，他应该和家人团聚，一起去一一上坟祭扫，一起去一一踏青游春。而诗人却一一孤身一人，在陌生的地方赶路，偏偏又一一下了雨，衣衫全被打湿，心情就更加一一悲伤、愁苦了！诗的审美教育的基本开展方式是文学欣赏活动，通过这种审美欣赏活动发展学生的审美能力，提升情感体验，陶冶学生的情操，实现学生情感培养的根本目标。
