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1、教师论文：项目化设计，孕育学生习作的读者意识一、项目设计，触发读者意识“读者意识”是确定“为什么写”的前提和要素，是写作首先应考虑的问题。在指导学生习作之前，学生应明白这篇作文是写给谁看的，要达成怎样的目的。1 .研读教材，明晰读者统编教材部分习作编排时，有明确的读者，如四年级上册习作四我的动物朋友创设了三个任务：一是请小伙伴帮自己找小羊，读者是小伙伴；二是请邻居帮忙喂养小狗，读者是邻居；三是请同学收养小猫，读者是同学。教师可以直接将习作任务设定为项目，学生明确读者，展开习作。2 .改造教材，预设读者教材中的大部分习作没有指定明确的读者，学生容易陷入“为写而写”的境地。这就需要教师改造教材，将
2、教材中习作进行项目化设计。笔者在教学我的心爱之物一课时,对教材加以改造，预设习作的读者就是妈妈，强化明确的读者对象，开发具有“读者意识”的项目情境，变单纯的写作训练为生活交际活动。要搬家了，妈妈发现我有一大箱没什么用处的东西，她要扔掉。可我觉得这些都是宝贝。经过商量，妈妈只允许我带一件心爱之物到新家，我会选择哪件心爱之物呢？把理由写下来，让妈妈同意这一诉求。二、项目实施，渗透读者意识1 .揣摩读者需求，确定习作内容当学生明确习作的读者之后，教师应该顺势引导学生站在读者的角度进行思考，明确“写什么”，即从读者的角度来选材。这样，学生学习关注读者的心理，思考读者的需求，从而确定习作内容。2 .顺应
3、读者思维，架构习作框架基于读者意识的习作，学生应该从“作者思维”向“读者思维”转化，思考“文章怎么写更吸引读者:笔者引导学生思考：如果你就是妈妈，最想了解的是哪些内容，哪些内容不需要写或一笔带过。学生通过讨论，认为：“小木梳的来历”可以在文章一开始的时候写清楚，让读者感受到小木梳的重要性；“小木梳的故事”应该具体写，这一部分能融入对奶奶的怀念之情，最能打动人，也是读者最想阅读的，其他内容可以不写。3 .依据读者个性，打磨习作语言习作评改时，教师要提醒学生依据读者个性，确定用什么语气、措辞和风格来表达。如我的心爱之物一课中，如何在事物描写中表达自己的情感、打动妈妈，是本次习作的难点。教师可以引导学生站在“妈妈”的角度思考如何表达。三、项目评价，强化读者意识1 .生活应用，依据读者评议，促进自我反思真实化、生活化是项目化习作的一大特点，学生的习作在生活中运用，能切切实实感受“我的作文是有用的、有价值的二2 .模拟展示，与读者互动中，实现以评促写虚拟情境的项目展示需要通过模拟产生一种逼真的氛围来实现，最常用、便捷的方法便是角色扮演。在我的心爱之物一课中，笔者引导学生小组合作：一位学生扮演妈妈,其他同学逐一读自己的习作，读完后请“妈妈”来说说“谁的介绍最能打动人:这样，学生切身体验读者的感受，从读者的反馈中得到启示，对自己的习作进一步修改。
