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1、I古诗词三首【教学目标】L认识“杂、篱”等6个生字，会写“杂、稀”等14个字。2 .有感情地朗读课文，背诵课文，默写宿新市徐公店。3 .想象画面，能说出诗中描绘的情景。【教学重难点】L结合注释，理解诗意，想象画面。2 .抓住诗中不同景物的特征展开联想，能说出诗中描绘的情景。【教学准备】相关课件。【教学课时】3课时第一课时课时目标L认识“杂、篱”2个生字，会写“杂、稀、篱、蜻、蜓、蝶”等6个字。正确读写“杂兴、菜花稀、蜻蜓、峡蝶”等词语。3 .有感情地朗读、背诵古诗，默写古诗。4 .了解诗词内容，感受古诗词中描绘的乡村风光，体会诗人在诗文中表达的思想感情。教学过程一、创设情境，激情导入1 .同学
2、们，你们最喜欢哪个季节？你能用一首诗来描述你喜欢的季节吗？2 .生交流，师评议。3 .揭题：是呀，每个季节都有其独特的美，需要我们有一双慧眼去发现。今天我们就来认识一位诗人一一范成大，他因为十分喜爱农村一年四季的生活，写了很多描写农村四季的诗。我们接下来要学习的就是其中描写农村夏日生活的一首。4 .简介作者及作品。范成大(11261193),字致能，号石湖居士，平江府吴县(今江苏苏州)人，宋代名臣、诗人、文学家。其诗题材广泛，诗风清逸淡远。著有石湖居士诗集石湖词吴湖录等。代表作有四时田园杂兴等。5 .读诗题，解题意。(I)指名学生读课题，猜测题意。(2)教师相机正音，并引导学生理解：“兴”读四
3、声，意思是“兴致，兴趣”；“杂兴”是“随兴致而写的诗“；“四时”在诗中是“一年四季”的意思。“四时田园杂兴”的意思连起来就是：诗人看到一年四季不同的景色而产生了很多感想，进而即兴创作的作品。(3)学生带着自己的理解，齐读题目。二、初读诗文，解决字词L初读古诗，读准生字。(1)学生自由读，要求读准字音，读通诗句。(2)指名学生读，教师评议，重点指导读准“杂、篱”。(3)指导书写会写字：“杂”的下部是“水”，不要写成“木”，“稀、蜻、蜓”都是左右结构，且左窄右宽，特别是“蜓”字，右边不要写成“延”。2.理解词语。(1)引导学生反复多读几遍这首诗，通过查字典，结合课文注释互相交流对古诗中词语的理解。
4、(2)根据学生交流情况，教师相机指导。三、借助注释，感知内容L学生多种形式朗读，熟读古诗，读出节奏。(1)个人自由朗读。(2)指名试读，评议。2 .再读古诗，想想这首诗描写的是什么季节、什么地方的风光。3 .师生共同圈画词句，明确：通过梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀等作物可以知道这首诗写的是初夏南方农村的田园景色。4 .教师小结：同学们说得不错，我们学习古诗的时候可以联系生活实际来学习。金黄的梅子、又大又肥的杏子、雪白的麦花，还有因为花落、结了油菜籽而变得稀稀落落的菜花，诗人给我们营造的意境多么美啊！让我们再次有感情地朗读这首诗。5 .指导学生有节奏地朗读本诗。课件展示：四时/田园/杂兴（其二
5、十五）梅子金黄/杏子肥，麦花雪白/菜花稀。日长/篱落/无人过，惟有/蜻蜓/峡蝶飞。四、学习诗文，探究诗意1 .交流学法。（1）同学们，古诗语言简练，但含义深远，所以在学习的过程中，我们先要了解诗的大概意思。同学们平时是怎么学习古诗的呢？（2）学生交流，教师相机补充。可以借助课文注释理解。可以查字典，查资料理解。还可以问老师。（3）教师小结：是的，这些都是学习古诗的方法。接下来，我们就先借助注释，读懂重点字词的意思，把这些词的意思连起来就是每句诗的大意，再把每句诗的意思连起来，用上自己的话来说，就是整首诗的意思了！2 .引导学生运用所掌握的方法理解诗句的意思。3 .学生交流、反馈，教师相机指导。
6、课件展示：初夏时节，金黄的梅子挂满枝头，杏子也变得鲜亮饱满，格外诱人。田里麦花已雪白，油菜花却谢了，显得稀稀落落。白天变长了，路边的篱笆在夏日映照下，没有行人经过，一切都是那样安静，只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。五、品词赏句，想象悟情L赏析“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”。（1）南宋诗人范成大在初夏的一天来到了乡村，看到了一幅怎样的景象？引导学生用换字法体会“肥”“稀”二字的精妙。引导学生想象“黄、白、肥、稀”四个形容词组合在一起的画面感。（2）学生用自己的话将脑海中的画面描述出来。（3）根据学生描述的情况，教师相机指导学生体会诗人正是抓住了事物的特点，用短短的两句诗就勾勒出美妙的景色。2
7、.赏析“日长篱落无人过，惟有蜻蜓峡蝶飞”。(1)师提问，重点引导想象：为什么篱笆边没有行人，他们都到哪儿去了？(2)篱笆前没有人走过，显得那么安静，诗人在篱笆前又看到了什么呢？(3)诗人描写为什么要写蜻蜓和蝴蝶？(4)诗中并没有直接地写人们劳动情景，但我们通过对诗句的质疑，展开适当的想象，却深刻地体会到了乡村生活的宁静。3.读出意境美，体会诗人的思想感情。六、再读古诗，交流探究L整首诗给你留下了什么印象？你最喜欢哪一句？为什么？2.指导朗读：用轻快、舒缓的语气朗读这首诗，体会意境。3.尝试背诵：自由背一一同桌背一一全班背。七、总结交流，拓展阅读L说说这首诗描绘了怎样的景象？你从中体会到了什么乐
8、趣？2.搜集范成大四时田园杂兴的其他诗篇，阅读欣赏。板书设计四时田园杂兴梅子杏子麦花油菜花太阳篱笆蜻蜓峡蝶第二课时课时目标1 .认识“徐、疏”2个生字，会写“宿、徐、疏”3个字，理解字义，识记字形。2 .了解古诗的大意，理解古诗所描绘的美丽景色，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人对大自然的热爱之情，激发积累古诗的兴趣。教学过程一、激趣导入，揭示课题1 .图上的景色有哪些，这让你想起了哪首诗？2 .学生试背小池。3 .你们知道小池这首诗的作者是谁吗？今天，我们来学习他的另一首诗宿新市徐公店。二、解读诗题，了解诗人L学生齐读诗题。4 .学生认读“宿、徐”，注意指导把“宿”的平舌音读正确。5 .解
9、题。你在哪里见过这些字？知道它们的意思吗？（1）在招牌上见过“宿”，引导理解“宿”就是住宿、投宿意思。（2）在同学等人的姓名中认识“徐”；“公”是古代对男子的尊称，“徐公店”就是一位姓徐的人开的客店。（3）诗题的意思：投宿在新市姓徐人家的客店。6 .再读诗题。现在请你根据诗题的意思把诗题读正确吧！7 .简介写作背景。宿新市徐公店这首诗作于宋光宗绍熙三年（1192年）。诗人在外出的旅途中，经过新市，住在一家姓徐的人开设的客店里，农村美丽的风光和儿童嬉戏的情景，深深吸引了诗人，触发了诗人的诗兴。三、初读课文，解决字词1 .自由读诗，借助拼音把字读准，不会读的字多读几遍。2 .指导书写会写的字。3
10、.把字词放到诗词中，再次正确流利地读诗。四、图文结合，初读感知1. 了解景物。（1）自由朗读后交流：杨万里在诗中写到了哪些景物，在诗句中做上记号。（2）观察课文插图，说说图上有哪些景物。2 .学生交流，教师评议，相机指导：杨万里在诗中写到的景物有“篱”（篱笆）“树“儿童“黄蝶”“菜花”（油菜花）；从图中还能看到田边小路。3 .再读诗句，指导读通顺。五、理解诗意，渐入诗境L结合课文插图,说一说这些景物分别是怎样的。课件展示:)的小径)的蝴蝶)的树()的篱落()的儿童()的菜花(2.读诗句，说一说诗句分别是怎样描写这些景物的。(1)理解诗句”篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴”。课件展示：篱落疏疏一径
11、深，树头新绿未成阴。听老师朗读，一边听一边想，通过这两句诗，你看到了什么？学生听后看图回答，老师相机指导。课件展示：篱落：就是围园子的篱笆；疏疏：指围的篱笆稀疏；篱落疏疏就是讲围园子的篱笆很稀。“径”，小路，诗中的“一径深”指的就是一条小路向远方延伸。未成阴：指树枝上绿叶刚刚长出来，还不茂盛,不能遮挡太阳。学生交流看到的景色。教师总结描述画面：是呀，篱笆稀稀疏疏地围着园子，旁边有一条小路伸向远方。树上的花儿已经落下来，枝头长出了嫩绿嫩绿的新叶。这景色真美呀！指名读，读出这种美。根据朗读情况相机指导：疏疏，要读得轻一些；深，要重读，语音绵长，给人意犹未尽之感，表现小路很长很长；未成阴，要重读。(
12、2)赏析诗句：美丽的乡村景色吸引了诗人杨万里，忽然他眼前出现了更加有趣的画面，想知道是什么吗？课件展示：儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。你看到了怎样的画面？预设：小朋友跑得很快，在捉蝴蝶，但是没有捉到。你是从哪句诗中看出来的？为什么会无处寻？预设：黄蝶和油菜花都是金黄色的，地里到处是金灿灿的油菜花,黄蝶飞进花丛中躲起来，所以很难找到。看着小朋友在这美好的春天追赶着黄蝶，诗人杨万里会是怎样的心情呢？(高兴)课件展示：宿新市徐公店篱落/疏疏/一径深，树头/新绿/未成阴。儿童/急走/追黄蝶，飞入/菜花/无处寻。六、图文对照，学编故事L这首诗虽然只有二十八个字，但画面感极强，请你展开想象，把你“见”到
13、的说给同桌听听吧。课件展示：这时，从小路的远处跑来一个七八岁的小男孩，他正在追赶一只黄色的蝴蝶。黄蝶忽高忽低，忽左忽右，忽上忽下，好像故意与他捉迷藏。追了一会儿，黄蝶大概也飞累了，它停歇在路旁的篱笆上，小男孩也停住了脚，眼睛紧盯着蝴蝶，一边用袖子去擦脸上的汗珠。诗人细细打量眼前的小男孩：圆圆的脸上嵌着一双明亮的大眼睛，透出他的天真和可爱。淡紫色的短褂，蓝色的长裤在暮春的田野里显得更加艳丽。说时迟，那时快，小孩双手一拢，猛地朝蝴蝶扑去。可是还没等他把手合拢，那蝴蝶已机灵地扇动翅膀，飞进了油菜花丛里，再也找不到了。看着那一片金黄的菜花。小男孩非常懊恼，他瞅了诗人一眼，便蹦跳着跑开，去寻找新的快乐了
14、。2.有感情地朗读课文，背诵和默写课文。(1)你能看着图吟诵这首诗给同学听吗？(2)在背诵的基础上，把这首诗默写下来，注意不要写错别字。七、课堂总结，再现课文L古时候的乡村生活真是太美了，诗人对乡村生活更是充满了喜爱之情，请你想象乡村生活的画面，用喜爱的语气再读一读全文吧！2 .本诗诗中有画，画中有诗，同时也是一个有趣的故事，请把这个故事写下来，看谁写得生动，想象丰富。板书设计宿新市徐公店篱疏径深树头新绿儿童追蝶入花无寻第三课时课时目标L认识“锄、剥”2个字，会写“茅、檐、翁、赖、剥”5个字,适时引领学生理解“翁媪”“亡赖”等词语的意思。3 .正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。4 .朗读
15、课文，放飞想象，感受乡村田园生活的静谧与美好，体会词人对温馨、平和的乡村生活的向往之情。教学过程一、温故知新，导入新课L同学们，前面我们已经学习了两首古诗四时田园杂兴（其二十五）及宿新市徐公店，同学们一起背诵一下这两首诗。5 .这两首诗有一个共同的特点，它们都描写了什么？今天，我们要学习一首描写农村生活的词，它就是南宋著名词人辛弃疾的清平乐村居。6 .了解词作。（1）清平乐村居是一首词，其中“清平乐”是词牌名，那什么是词牌名呢？课件展示：中国古代，诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，这旋律的名称,就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。（2） “清平乐”是词牌名，那么“村居”呢？所以在书写
16、课题的时候中间空一格或者用间隔号，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。(3)再读课题。7 .师简介词人辛弃疾。二、初读感知，疏通字词1 .辛弃疾笔下的“村居”是怎样的情景呢？请大家读读这首词，争取在最短的时间里，把它读正确，读流利。2 .学生自读课文，注意词中出现的生字词。3 .检查初读。课件展示：茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。(1)注意读准字音，重点提示学生“亡”在词中读；“剥”是多音字，在词中读。(2)相机指导学生理解“翁媪、吴音”的词义。4 .指名学生朗读，全班齐读。5 .朗读的过程，你有什么发现？课件
17、展示：词的特点：长短句；词有词牌名；词有上下片；词是押韵的。6 .请同学们默读这首词，看看还有没有不理解的字、词或句子，作上记号。(1) “溪东”联系上下文可知是“在小溪的东面”的意思。(2) “锄豆”一词不能按字面意思理解，联系上下文、生活经验可知道，就是“锄豆子地里的杂草”的意思。7 .在疏通字词的基础上，引导学生初步感知全词大意。(1)小组交流、反馈。(2)教师评议、小结。课件展示：草屋的茅檐又低又小，溪边长满了碧绿的小草。含有醉意的吴地方言，听起来温柔又美好，那两个满头白发的老人是谁家的呀？大儿子在溪东边的豆田锄草，二儿子正忙着编织鸡笼。最令人喜爱的是小儿子，他正横卧在溪头草地上，剥着
18、刚摘下的莲蓬。三、再读课文，感受韵律之美1 .我们理解了词的意思之后，再来读一读这首词。2 .生自由读，教师相机指导。（1） “词”也叫长短句，句子有长有短，所以读的时候要抑扬顿挫。（2）注意上片中每句末尾的字，你有什么发现？（末尾字韵母都相同，都有“a。”）（3）韵母相同或相近，这就是押韵。古人写诗写词讲究押韵，所以诗词读起来朗朗上口。大家再读读上阕，感受一下。（生读）（4）词的下阕哪些字押韵？（东、笼、蓬）3 .读一读，再次感受诗词的韵律。四、放飞想象，浸润静谧之美L同学们，古人说“诗中有画，画中有诗”，读着这首词时，你的眼前浮现出哪些画面？预设：乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编
19、织图、小儿卧剥图。4 .品环境。（1）好茶需要慢慢饮，好词需要细细品。下面我们就通过想象去品出词中的图画，欣赏一下这家的居住环境。课件展示：茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？（2）你从这两句中看到了什么景物？（引导学生交流画面）（3）指导朗读，读出词中营造的乡村生活的宁静、幽美、幸福和谐。3.品人物。在这样美的环境里住着怎样的一家人呢？课件展示：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。这家一共有几口人？你最喜欢谁？为什么？（1）品小儿Q从哪些地方可以看出小儿可爱呢？学生交流对小儿的理解，想象小儿的画面。(很专注，很认真,还会哼着歌，一会儿还会仰着，高兴就打个滚
20、，摇头晃脑，一会儿晃动着小脚，侧着身子，用手托着头)从小儿在溪边剥莲蓬吃的情景中，我们可以感受到他的天真烂漫、调皮可爱。指名读描写小儿的语句，指导读出小儿可爱、淘气、活泼的童趣。(2)品大儿和中儿。喜欢大儿，因为他很勤劳。喜欢中儿，因为他会编织鸡笼，心灵手巧(板书：大儿：勤劳中儿：心灵手巧)(3)品翁媪Q课件出示两位白发苍苍的老人靠得很近，相互亲热地聊天的图片，相机引导学生理解“相媚好”。“相媚好”指两个人很亲热地说着有感情的话。他们用吴地口音会说些什么呢？引导学生发挥想象力，说画面。4.体会一家人的幸福快乐，自由自在的生活。(1)如果此时大儿、中儿、小儿听到老人甜蜜的交流，他们又会说些什么呢？(2)每个人都在做着自己喜欢做的事，干自己喜欢干的活，真是各得其乐。(3)师生配合读出这种幸福。五、拓展延伸，写话练习L出示这首词的画面，提示写话要点。2 .配乐诵读，边想象画面，并用简单的文字进行描述。设计意图：通过品环境，品人物，帮助学生想象乡村的美景，以及大儿、中儿、小儿、翁媪生活的画面，体会情感诗人的情感。3 .为画面取名。4 .集体交流。5 .有感情地诵读全词并尝试背诵这首词。六、作业布置L朗读并背诵课文，默写宿新市徐公店；6 .想象清平乐村居所描绘的情景并写下来。板书设计清平乐村居大儿：勤劳中儿：心灵手巧小儿：亡赖
