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1、浅谈对进展性评价的难点的思索【摘要】进展性教学评价促进同学的进展，促进学生潜能、共性、制造性的发挥，使每一个同学具有自信念和持续进展的力量。关键是要求老师用进展的眼光看待每一个同学，多种形式结合的评价方式、评价手段，使评价的诊断和进展功能在整个学习过程中，但在实施过程中发觉了几个难点，从而引起了对它的思索。【关键词】进展性三维目标多把尺子老师作用【正文】一、在教学评价中，如何做到“三维”目标的整合？基础教育课程改革提出了课程目标应在三个维度上绽开，即学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观。强调“三维”目标，是为转变课程过于注意学问传授的倾向，强调形成乐观主动的学习态度，使获得学问与技能的过程
2、同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。然而，在教学实践中老师们感到困难的却是如何去整合三个方面，使之融汇成一体，这在教学评价中是一大难点。课程“三维”目标在不同学科、不同形态的课程中是各有侧重的。不同目标的实现过程与方法也是有所差别的，假如说“学问与技能”有时是可以通过传授与训练实现的话，那么“情感态度与价值观”目标的实现需要更多的是感悟与体验，同学要通过参加肯定的任务或活动感知一些东西，在感知的基础上产生体验，再在体验的基础上有所感悟，最终内化为自己的阅历。围围着同学这样一个“感知一一体验一一感悟一一内化”的过程，老师的主要职责是为同学创设肯定的学习情境，给同学一个学习任务，让同学参加进来
3、，老师对同学在参加过程中的行为赐予指导与关心，促进同学阅历的形成与内化。对这样一个过程的评价肯定要用相应的方法与手段，为此，已有的传统的评价体系必定要被一种新的、适应新课程目标需要的、有利于促进老师与同学进展的评价方式所代替。二、过程的进展性评价与阶段性水平测试、终结性选拔考试的关系如何处理？进展性评价只是评价中的一种类型，不是评价的全部，它当然也不能完成评价的全部任务与功能。除此之外，还有阶段的水平性测试、选拔性考试、在考试、升学制度还没有实质性转变的状况下，过程的进展性评价会与其它两种评价发生冲突，甚至产生一种“两难”的局面。如何解决这一冲突？首先对于高考，应关注其进展方向，讨论其改革趋势
4、，不仅高中要关注，学校、学校也应了解，这对于评价改革具有方向性的指导作用。其次，是期末考试等水平性测试，主要是考查同学是否达到了课程目标，因此命题也要体现素养教育要求，杜绝偏题，怪题现象。除注意基本学问与技能的考查外，在考试内容上，加强与社会实际与同学阅历的联系，重视同学分析问题、解决问题力量的考查。在考试方式上鼓舞各种改革尝试，除传统的纸笔闭卷考试外，还可以进行开卷考试、小组共同完成一项考试任务、非纸笔的表现性任务等新形式。此外是关注对非学业内容的评价，比如，在一些实践性活动，讨论性学习等等，采用作业式、档案袋式、表现性等方式进行，重视同学潜能与特质的进展。总之，只有“为进展而教”“为进展而
5、评价”，树立以“同学进展为本”的思想，以使同学成为全人为基础，彻底转变旧的观念与评价模式，不行“为考而教”“为考而考”，才能真心把进展性评价的理念与方法贯穿在同学学习的全过程。三、如何设计“多把尺子”衡量不同的同学？进展性教学评价关注到同学中的“弱势群体”，对于某阶段或某方面学习有困难的同学来说，进展性评价更具有特别的意义。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好同学”，在推动素养教育的改革实践中，很多学校在关怀“差生”，实施“差异评价”“激励性评价”，尝试了进行多元评价，取得了较好效果。这些大胆的尝试、有益的探究为“制造适合儿童的教育”，为促进同学共性的进展起到了特别大的作用。但是，实现这种评价方
6、式也遇到了一些实际的问题。比如，给没考好的同学两次考试机会，以最好的一次成果记分，对于一次就考好的同学是否不公正？更多的人还会说，高考就“一把尺子”，我们平常用“多把尺子”有什么用？究其实质，之所以有这些想法还是没有把人才观转变过来，还没有把评价的进展性功能熟悉清晰。为什么不能换一种思维方式，敬重客观事实，敬重“多元智力”规律，来削减高考“一把尺子”的负面影响，用一种多元的评价方式让每个人都走向胜利呢？关键的问题仍旧没有把教育的着眼点放到同学的进展方面，当然这其中还存在诸如社会用人制度、教育外部的评价标准及社会压力等多方面的问题，就教育内部而言也还有很多问题可以研讨，包括解决多元评价的科学性与
7、可行性相统一的问题等等，但只要我们从同学进展动身，实行一种科学的态度、创新的精神大胆去探究，反复去尝试，不断地总结改革实践中消失的问题与阅历，我们肯定会在教育评价改革中有所作为。四、如何熟悉老师在进展性评价中的作用？进展性教学评价提出评价主体多元化问题，对老师提出了更高的要求。首先，评价是教学过程中的一个重要环节，它既贯穿于教学的全过程，又是教学到达肯定阶段对教学效果的诊断，它应当是教育者自觉、有方案、有目的的教学行为，老师是日常教学评价的主要实施者，也是同学进行自我评价以及家长、社会力气参加评价的指导者，进展性评价绝不是随便地让同学自评或互评，更不是把评价的责任推给家长与社会；其次，进展性评
8、价不同于以往的纸笔测验为主，它以定量评价为主的方式，综合以质性评价为主要特征，采纳观看、访谈、成长纪录、表现性评价等综合评价手段，这些新的评价技术与方法首先要求老师把握，并要求能依据同学进展需要及不同的学习内容，确定不同的评价目标，运用合适的评价方法与工具。它涉及很多新的操作性的问题，比如，激励性评语如何表述？成长纪录袋如何设计与使用？实践性的作业如何布置?这一切对于老师都是新的课题；再次，评价是一种价值推断，如何解释评价结果？如何对评价结果进行科学使用？这都需要老师这个专业人员进行分析与判定，尤其是对于较低年段的同学，老师的态度与意见就更具指导作用。总之我们不行对进展性评价作片面、教条地理解，评价主体多元化也不是同学的每份作品都要由本人、同伴、家长或老师多个主体同时评价，这样不仅不能调动各方面的乐观性，还可能使评价成为大家的负担。因此，运用何种评价方法？何时需要哪个评价主体参加？都要考虑评价的目的，采纳最有效、最合理的评价方式与手段，是真正为了促进同学的进展，而不是为了“评价”而评价。参考文献：L刘志军著课堂评价论广西师范高校出版社2002年版2.周卫勇主编走向进展性课程评价一一谈新课程的评价改革北京高校出版社2002年版
