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1、不能不正视的教育失误求同伐异压抑创新中国孩子的聪明、勤奋举世闻名，在“奥赛”中频频获奖的现象曾为许多人津津乐道，然而，在1995年举办的青少年想象发明国际大赛上，中国选手却几乎全军覆没，只有一个孩子勉强得了个可怜的三等奖。事情被披露后一片哗然，纷纷追问：中国孩子的想像力哪里去了？这个问题似乎应由现实的教育来回答。美国芝加哥大学心理学教授JW盖泽尔曾遗憾地指出：“学校本应是赏识和培养创造性才能的场所，然而事实却不是如此”，“教育机构不仅混淆了潜在的创造才能，而且压制了创造性才能的发挥（JW盖泽尔：创造力和人类发展，国际教育百科全书，贵州教育出版社1990年版，第2卷，第496、499页）。在我国
2、，应试教育导致的严重问题之一，就是对青少年创造精神和创造能力的压抑，其突出弊端便是求同伐异。求同本身没有错，因为世界具有统一性，求同能够形成人们对世界的较为一致的认识，进而在共同的基础上进行交流、沟通、合作。然而，世界又具有多样性的一面，各种差异都有存在的理由和权利，因此在“求同”的同时还应注意“存异”。如果通过“伐异”来“求同”,将使世界失去活力，走向单一和贫乏。教育上的求同伐异，则会压抑受教育者丰富生动的个性的发展。求同伐异的表现普遍存在于学校的教育和管理活动中，普遍地存在于毫无变化的教学组织形式和课堂教学模式，这里见惯了的是统一的目标，统一的要求，统一的教材,统一的进度，统一的考核，缺乏
3、对差异性的尊重、宽容和保护。著名作家牧惠先生说，如今学生的作文：得按照如下的模式写：引论一一概述材料23句；简析材料12句；提出中心论点。本论一一举出典型例子，最好是一正一反；分析例子，一段；引用名言12句；分析名言。结论回应论点12句；回应材料12句；小结全文1-2句。如果不套着模式写，肯定要扣分。哪怕你写得非常漂亮，也要扣；“从命题立意到遣词造句，竟有那么多清规戒律，而且居然有了模式一一我算了一下，是三大部分合共十股，比老八股还八股的新十股”。当下流行的“标准答案”排斥了孩子们异想天开乃至合理想象。据统计，一个人从进入小学到大学，平均要经历千余次的测验和考试，如此“千锤百炼”，足以使“凡问
4、题只有一个标准答案”的观念深入人心。此外，在不少教师的潜意识中，老师的权威不容侵犯，即使错了，学生也不应在公开场合当面反对。有人曾对北京市10所中学的1200名学生做过问卷调查，发现敢于当堂纠正老师错误的学生仅占5.5%。事实上，教材也好，教师也好，错误都是难免的，奇怪的是有错而不准学生置疑。一家颇有名气的大学出版社出了一本小学数学参考书，在大讲了一通，对应，理论之后，举出若干事物让孩子划出其间的对应关系。其中，“小鸟”的对应物本应当是“蓝天”或“森林”，但在本书的“参考答案”中，“小鸟”的对应物居然是“笼子”！更严重的是，这种明显荒唐的“参考答案”却具有决定学生分数甚至命运的权威。尤其令人忧
5、虑的是，在现实的教育中，越是具有创造精神的儿童，越容易受到打击。有一本小学教材,要求学生在“米”和“厘米”两个概念中选择一个填入“小学生课桌长30()”一题中。一位孩子动了一下脑筋，发现课桌一般总在60厘米左右，既不可能是30厘米，更不可能是30米。可是，当孩子兴奋地向老师报告自己的发现时，却不仅未获鼓励，反而遭到老师的奚落：“书上怎么写就怎么填，何必多事！”一些能独立思考的儿童常常表现出一种自信乃至一种傲气，较少畏惧，较少抑制，较少戒备,较少考虑自己是否受欢迎，不善于矫饰，不善于防御和自我保护，不怕嘲笑、羞辱和失败。当他们迷于自己的兴趣时，会忘记一切，忘记自己也忘记观众，忘乎所以，得意忘形，
6、出现马斯洛所说的“高峰体验最简单的变式”。这些儿童需要挑战性的学习活动、理解人的教师以及高度个人化的学习机会，倘若没有特殊的帮助，这些儿童就会变得烦躁，显示出故意行为或离群索居，所以，具有创造性的儿童要求教师特别敏感和通融。可是，恰恰相反，这些儿童却难容于保守的教育者，极易被理解为对教师权威的蔑视而迎来当头棒喝，受到讥讽,受到呵斥，受到攻击，遭到的挫折常常和缺陷儿童一样多。求同伐异的教育极易扼杀人性中丰富的创造精神，降低受教育者在未来社会的适应和改造能力。创造性是人的最根本的本质。德国心理学家恩斯特卡西尔认为：“人性本不是一种实体性的东西，而是人自我塑造的一种过程，真正的人性无非就是人的无限的
7、创造活动”，“人只有在创造文化的活动中才成为真正意义的人，也只有在文化活动中，人才能获得真正的自由”。然而在现实的教育中，却出现了教育程度越高、创造性越是下降的咄咄怪事。有人做过一次调查：在黑板上划一个圆圈之后，问学生这是什么？小学生的回答最为丰富多彩，说是零、圆圈、苹果、太阳、月亮、汽球、车轮、铁环、月饼等等；初中生除了说是“零”、“圆”之外，还有说“球”的；高中生除了说是“零”、是“圆”之外，就不能说出更多的答案了。这种随着知识的增多，想像力却越来越贫乏的现象，到底是什么原因造成的？专家分析说，理性知识的增长可能是一个原因，但想像力的贫乏决不是一件好事，这是不是也说明了那种一刀切、一锅煮的
8、教学模式和标准化的考试答案窒息了学生创造思维的智慧火花呢？这是应当引起警惕的。儿童在接受教育的过程中，不断地被知识的经验性和规律性所束缚，逐渐丧失了独立思考和想像的能力，这是应当引起警惕的。求同伐异的您的专属秘书，中国最强免费文秘网！教育还易于养成善于揣摩、善于迎合的奴性。先生写过一篇应考的遗传性的短文，说：“中国人有一种遗传性，就是应考的遗传性。什么运动，什么文学，什么制度，什么事业，都带着些应考的性质，就是迎合当时主考的意旨，说些不是发自本心的话。甚至把时代思潮、文化运动、社会心理，都看作主考一样。所说的话、作的文，都是揣摩主考的一种墨卷，与他的实际生活都不发生关系。是甚么残酷的制度，把我的民族性弄成这样的不自然！”这是多么发人深省！近年来听说一些教师在钻研“阅卷心理学”，研究分析阅卷者的心理特点，以便“知己知彼”，好指导学生掌握阅卷老师的心理，在答卷时能投其所好，获取高分。这简直是机关算尽了。我们知道，一个人在表达的时候，想说什么就说什么，这才能培养出健全的人格。一个人说得头头是道，但如果说的都是空话、套话、假话，不是他自己内心真实的感受、理解和情感，这样的表达就成了覆盖自己的一层帷幕，掩盖的是真实，展示的是虚伪。这种引导虚伪和迎合的教育，将在总体上增进中国人的虚伪程度。（摘自教育失误论，孙孔懿著，江苏教育出版社出版）
