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1、小学高段古诗文教学的猜读对比法探索摘要：猜读对比法是指基于学生的阅读体验和阅读期待先学后导的教学方式。古诗词教学运用“猜读对比法具体是指学生在自主学习古诗词过程中形成自己的阅读体验，通过古诗词言语的外在形式结合整首诗词内容，猜测古诗词的主题，然后再根据老师对材料分析讲解对比，验证自己猜测，实现由“言及“文，由“文及“意的教学追求。关键词：猜读法对比、辩证思维能力引言：小学古诗词教学是语文教学中的难点，难在意思的解读，难在以诗解诗的内涵和专业能力，因此很多古诗词教学被学生的背诵默写替代，学生陷入死记硬背、枯燥无趣的境地，老师片面强调其言语形式的工具性，拘泥于字词的对错，忽视古诗词文学色彩、人文精
2、神。如何让古诗词的学习更贴近儿童的认知，发掘古诗词在当代的人文价值、精神意趣？在实际教学过程中，“猜读对比法的运用可以很好地吸引学生探究学习的兴趣，因此我们尝试运用猜读对比进行古诗词教学，在猜主题、猜内涵的过程中提升学生的思维层次，进而达到教化育人的目的。一、猜读对比法基本理论（一）理论依据猜读法的提出基于“阅读心理学、召唤结构、建构主义和游戏精神等理论，读者的个性化经历和文本的深度阅读让“猜读法成为语文阅读教学中的一种重要的教学方法。1976年阅读心理学自上而下模式的代表人物古德曼（K.S.Goodman）认为读者在进行文本理解时需要调动自身已有的文化知识、语篇知识等帮助，对所阅读的文本内容
3、以及文章主旨进行猜测和预想，这种阅读过程就是猜测、验证、修正的过程。由于每个读者个性化经历不同，必然导致了文本阅读的多元性。（二）操作概念猜读法在汉语同韵大词典中这样定义：，猜读法，指在阅读过程“中用，己知，部分去推测未知部分，从而理解文章的一种读书方法。猜读从学生已有的知识出发，理解文字，推测文意之后，再辨析文章的主旨。对比法，是指在学生依据自身经验获得认知之后，再依据老师的材料辨析原有的认知，深入思考，最终得出更为深入的结论，提高学生的再现性思维能力、创造性思维能力。（三）研究综述在中国知网现有的文献中，文章标题和猜读法直接相关的有很多，如浙江省特级教师吴丹青的古诗词教学的“听写猜读法探索
4、一一以归园田居（其三）的教学为例，在实际教学中取得很好的教学成果，为广大教师提供了运用“猜读法教学的范例。猜读对比法是向前辈学习的一次尝试，试图通过和文章主旨相关的有针对性的材料补充，激发学生基于已有的生活经验、知识体系、文化观念等个性化体系,结合文本内容进一步辨析原有的观点是否准确、科学。二、古诗教学中运用猜读对比法策略（一）先猜后读，自我比较，把握文意自主阅读，是语文教学中常用的教学方法，也是我们语文教学孜孜以求的目的。它通过文本的语言文字呈现，让学生先行学习，对文本有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，并能说出自己的体验。通过自主阅读的方式培养学生的阅读习惯，提升语文素养。猜读教学是运用
5、先猜、后读，再比较证实的主动阅读方式进行的一种教学。学生凭借已知的内容，猜测未知的内容，然后把自己的猜测结果与老师出示的材料进行对比，这样就能把学生的思维能力、想象能力、创造能力挖掘出来。再通过熟读精思、细心揣摩，达到对文本理解透彻、领悟深入、融会贯通的目的。而对比法，是提供不同的材料，学生分析得出结论，与原有的认知进行对比、辨析，深入解读文本。把猜读法和对比法结合在一起用于古诗词教学，是笔者教学的一个创新。以学习部编版五年级下册秋夜将晓出篱门迎凉有感为例。在学习陆游的秋夜将晓出篱门迎凉有感之前，让学生读诗题猜内容。先呈现诗题，请学生运用已有的知识积累猜测诗的内容。学生猜测的内容为：秋天的夜晚
6、,天还没亮诗人就睡不着了；诗人走出篱笆门感觉到了凉意，他产生了许多感想.同学们以高昂的热情猜测诗歌描写的内容。接下来请同学们读诗句猜内容，结合注释，理解整首诗的大致含义，依据诗句猜测诗歌的内容和主题。学生通过细读文本深入思考主题，由原来的直觉思维（对问题不加逐步分析，由感知迅速做出判断）到在自主阅读中发展形成逻辑思维，促进学生思维层次的提升。摘录课堂实录片段如下：生1：我觉得这是一首写景的诗，因为诗中写到了三万里河和五千仞岳，写出了祖国的山高水长。生2：我觉得是写事的诗，因为诗中写到了遗民在流泪，他们很伤心，在急切盼望宋朝的军队。学生通过外在的语言文字读出了字里行间透露的诗人情感，学会依据文本
7、、依据字词来品读文本的阅读策略。猜读法是基于学生阅读期待的先学后导的教学方式，能够很好地激发学生透过外在的文字深入理解文字背后的含义，促进学生进行深层思考。在学生没有预习的情况下猜读，根据诗歌本身的标题和内容进行猜测、推断，然后前后对照。这种古诗词教学方式，可以真正做到让学生自主阅读，获得个性化阅读体验。学生的猜测和推断是学情，也是我们老师教学的起点。在此基础上如何提升呢？这时候就需要老师精选助读材料，帮助学生从纵向和横向深入解读文本，真正走进“看山不是山，看水不是水的境界。（二）先研后断，材料拓展，理解文义义务课程标准指出：“阅读教学尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想
8、象力，开放创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。在教学过程中如何提升学生思维能力是一节好课的重要标准之一。古诗文本对于我们今天的生活既有时间的距离，也有空间的距离，因此拿到文本时常常不能完全领悟古人的精神气质，但是猜读对比法可以有效打破这种隔阂。学生先在教材文本基础上自主研究，再根据教师补充的材料进行分析判断，提升理解，把握文本意义。经过对比阅读并分析，得出更深刻更有价值的结论，从而拓宽了古诗词理解的深度。摘录课堂所举材料：材料一：陆游的一生写了很多优美的诗篇，他的诗中饱含着强烈的爱国情感。其中最有名的诗作有我们曾学过的示儿，以及秋夜将晓出篱门迎凉有感，还有十一月
9、四日风雨大作、书愤、关山月等。陆游的一生都在关注着国家的命运，民族的命运。他是一个伟大的爱国诗人。材料一旨在让学生了解作者，知道这是一首爱国诗，诗中包含着强烈的爱国之情。材料二：诗人陆游写秋夜将晓出篱门迎凉有感这首诗的时候，己经是一位六十八岁的老人，中原陷落已近六十年。此时的陆游，早已罢官回归山阴故里，他身在南方却北望中原。诗中描写的是诗人想象中的画面。在这些年里，遗民会遭受哪些压迫？他们是怎样期盼南宋军队北伐的？当遗民们的希望一次次变成泡沫时，他们怎能不伤心欲绝、痛哭流涕呢？针对这个材料，同学们依据自己的积累和对文本作深度的理解，小组讨论在理解诗意的基础上结合资料深入体会诗人的内在感情，从而
10、可以判断验证自己先前的猜测。生1：“三万里河和五千仞岳是作者想象中的画面，并不是实写山水之景。在作者的眼中,祖国的山河很美好，采用了夸张的手法。生2：从“泪尽”我体会到了南宋遗民在金的统治下痛苦的生活。一个望”字表现了南宋百姓渴望收复失地的急迫心情，这也是作者急切的心情。生3：我明白了诗人陆游因为大好河山的沦陷而痛苦，为遗民的悲惨生活而慨叹，更因为南宋统治者不出师北伐收复失地而悲愤！这就是诗题中“感”的由来。从这首诗中我可以看出陆游是个忧国忧民的伟大诗人。学生的解读、辨析、推断是思维活动的外在显示，以学生的起点为提升点，课堂教学才有效率。猜读对比法不仅再次加深强化对古诗词语言文字的理解，而且还
11、推动知识体系的建成。老师如在此基础上点拨一些写作手法如“对偶句、“夸张手法运用和诗句中蕴含的思想感情等，学生就能很容易接受。无论学生推断出哪个观点，或者观点是否有创新，只要能够从文本出发，说出自己的理解和判断就可以，要培养学生独立思考、个性表达的能力，关注学生在这首诗中思维得到哪些发展提升。当然，在此过程，材料不可晦涩难懂，不可冗长，一定要与教学目标一致，与学生已有知识建立联系，引发学生纵深思考。教学中资料的补充可以很好地帮助同学们准确认识古诗词的本来面目，激发他们深刻地理解文字，从而达到精准的记忆文字，相对于直接背诵而言，在这样一个有趣的探究思考过程中学生能够很轻松理解并记忆古诗词。当然，语
12、文学科的“人文性决定语文教学必须和生活实际结合在一起，解读古诗词必须要和当时的社会背景、诗人经历联系起来，只有这样语文教学才能鲜活起来，才能生动起来，才能穿越时空，走进每一位学生的心中。此外，学习古诗，对古诗的吟诵也是必不可少的。在诵读的过程中，学生的情感能与诗人的情感产生碰撞。尊重经典，探寻经典，回归经典，我们才能更好地传承经典，将传统的精神根植于学生心中，真正理解古诗的精髓。三、猜读对比法教学成效猜读对比法”古诗词教学模式在语文阅读教学中有很大的发展价值：（一）尊重学生的个性化阅读体验，将新知识与学生原有知识体系、生活内涵联系起来。运用猜读法可以激发学生的学习兴趣，促进学生深入思考文本，学
13、生会有一个心理期待一一希望对自己已有的猜想进行验证。他们会依据自己的判断对补充材料的内容进行辨析，与文本结合在一起思考，形成个性化的阅读体验，生成新的理解。（二）帮助学生提供一种自主学习的方式，有助于提升学生的思维层次。猜想一一验证一一结论，是一个思辨过程，自主式学习过程也是一种学习方法，在进行对比分析的过程，同学们会自觉思考，自主分析，自动生成，是一个连贯的思维过程，也就慢慢地促进了学生的思维发展。基于猜读法的特点和优势，它可以适用猜字词、猜标点、猜主题、猜结局、猜心理、猜情节、猜背景.应用范围广泛。促进学生对文本、对材料深入思考，多元解读主题，培养学生发散思维。最后需要说明的是，猜读对比法不仅适用于古诗词教学，也适合小学高段的文言文教学。但在实际运用中要时刻关注语文要素，猜读法毕竟是一种学习方法，应该和语文要素融合在一起，为提升学生语文核心素养服务。参考文献：义务教育语文课程标准（2011年版）；部编版小学五年级语文教学参考书；叶晓峰：基于阅读期待的猜读法在实用文教学中的运用，教学月刊中学版,2018.1.2
