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1、识字，从表象到实质【摘要】识字写字不仅是一、二年级的教学重点，也是阅读和写作的基础。为使学生喜欢学习汉字，乐于主动识字，我们引导学生用主题式归类识字小报的形式,利用经验加速，将识字内容从已知拓展到未知；根据构字规律，将识字板块从单组到群组；采用元素弥合，把汉字源进行整合，将识字形式从孤类到系列，依托学生的心理场响应，推动经验的回收转化，梳理汉字文化的多元演绎，支持他们学习上的正向生长，提高识字效率，使语文学科核心素养落地生根。【关键词】归类识字识字小报自主识字语文学科核心素养最近，核心素养是个热搜词。而培养学生的语文核心素养落脚点是解决受教育者主体的生动、活泼、主动地发展。非如此，“核心素养是
2、不会获得健康生长的。因此，为受教育者提供尽可能充分发展的自我教育的时间和空间，标志着教育者落实核心素养的深度和诚意。我们依托让学生归类编写识字小报，进行开放式自主识字,让语文学科的核心素养的落实，在识字中落地生根。2017年开始使用的部编本一年级上册教科书，把识字提到了前所未有的高度一先识字，后学拼音。目的在于让学生学会高频的常用字后，能提早阅读。但是从实际教学情况看，由于学生的年龄较小，对于这些字大多是机械记忆字音，对于字义缺乏理解。如学生学习“江、打二字，学生能顺利记住字音，但是在“ji5ngn加的字词选择填空时，就不知选哪个字了，就容易出错。原是因识字内容与内容之间混杂，缺少有序性，学生
3、认字没有系统性。根据儿童心理学和认知规律以及汉字的文字规律，围绕识字主题，运用编写识字小报的手法，借鉴现有各种识字方法的有益经验，把义务教育语文课程标准（2011版）中规定的小学第一学段需要掌握的常用字，编成含有识字方法的小报，达到科学、高效地提高学生的语文素养。归类识字小报：是在识字主题的引领下，以小报的形式帮助学生认识生字、巩固汉字、拓展学习的一种自主识字方式。形式有剪贴式、抄写式、电子式。它具有原创性、趣味性、统整性、生活性等特征。所谓原创性，指的是识字小报都是学生自己设计、编写的，每一份都不同，每一份都极具个人特色。趣味性指的是识字小报呈现方式可以是拼拼剪剪贴贴的，可以是手写的，可以是
4、电子版的，无论是哪一种形式都饱含着小学第一学段学生的童真、童趣。统整性指的是它在同一主题下，蕴含的内容是整合的。生活性指的是学生的识字小报的资源更多的是来源于生活。实施路径角度开掘专题号角月报连载实施方法分门别类构字规律系列滚动（一）角度开掘：利用经验加速，识字小报内容从杂乱到有序【范例1：杂乱】【范例2：有序】按“蔬菜、水果归类识字识字随意、杂乱一年级的归类识字小报是以小报的形式，帮助学生认识生字、巩固汉字、拓展知识，使学生利用经验加速，主动识字。1.从熟悉的角度切入，进行分门别类学生的收集汉字资源的角度有两种。一种是：见到字就认，如范例1中的识字小报，只要是广告纸、食品包装袋、说明书出现的
5、字，都剪贴下来，进行认识，由于剪贴下来的字，都是有出处的，他们凭借自己的日常经验，有些不认识的字，就可以猜出来。但是这样的识字内容显得杂乱，“萝卜、青菜都往小报里炖第二种是归好类再认，如范例中第二张识字小报，学生把收集到的汉字，按照“蔬菜和水果归类。归类后的识字内容，更加系统，有规律可循，符合他们的认知心理。2.对见惯的角度逆袭，修正错乱未知人在原有的环境中，生活久了，就会使思维固化。这样的固化，会使学生对身边的识字资源，失去好奇心。例如在范例2中，学生对于蔬菜领域的识字学习，觉得没有什么新意，觉得字词都会认了。但单独取出一个“蒜字，他们却哑然了，无法正确地读出这个字。因此，在编写识字小报的开
6、始，我们动员学生重新回到自己熟悉的探究领域中去，对于貌似“已知的字词，细揪出“未知，如茄、蕉、榴”字,通过请教家长,查阅字典,给未知字注拼音，真正达到字字会认，字字落实。（二）专题号角：根据构字规律，识字小报板块从单组到群组【范例3：会意字归类】【范例4：形声字归类】含义合字归类表声表义归类在引导学生用识字小报自主识字的过程中，为了提高学生的认字效率，我们从汉字本身的特点出发，使学生去发现汉字的构字规律，认一组，带一群。1.会意字探源，形识法群组归类识字部编本小学语文一年级上册日月明一课，采用的是会意字识字。会意字是指用两个及两个以上的独体汉字，根据各自的含义所组合成的一个新汉字。学生看到字通
7、过推测组合成的两个字的含义，了解字的意思。在范例3中，学生从书中习得“日月明禾火等象形字，在小报中探究秋字，采用形识法认字。就是从会意字的形状上，去理解字义，如用收割的稻米，煮熟为庆贺丰收的秋单。个字理解之后进，而探究晶“、众、品字结构的群组字。学生的识字能力，就呈现螺旋式上升的趋势。2.形近字辨析，形义法字族归类识字在汉字大家族中，形声字数量最多。在小学阶段，学生接触最多的是形声字。小学一、二年级是识字量最多的阶段，其中，形声字占很大的比例，几乎每课认读字中都有形声字的存在。根据此状况，在教学中可以将形声字认读系统化，让学生在老师的引导下自己发现并总结规律，让他们在识字小报中举一反三，迁移运
8、用，达到授之以渔的效果。看形旁推字义，顺口溜来助阵在范例4的识字小报中，“请、情、晴、清是一组由“青延伸出来的形声字。学生在书写中，先比较字之间的差别，然后从部首上推测字义。根据推测的字义，用编顺口溜的方法，进行记忆，如：言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明依声旁牵字串，以点辐射整面范例4的识字小报中方框儿的字，学生自主认字是建立在声旁的基础之上的,声旁决定了这个字的读音。学生只要关注声旁“韦、元、员、古，就能认识一串带有方框儿的字“围、园、圆、固，推此及彼，辐射的面变得宽广起来。循构字悟字秘，字族文大团结学生在接触形声字久了之后，他们会摸索出形声字的规律来，如“左形右声、左
9、声右形、上声下形、内形外声等。这个规律，就是学习的钥匙，它们能打开一扇扇学习的门。范例4中的识字小报，学生就是将形声字按构字的规律，来组成字族来认读。（三）月报连载：采用元素弥合，识字小报形式从孤类到课程【范例5：加一加减一减系列微课程】“加一加、减一减元素弥合归类识字系列课程我们的实验研究本着“从学生中来，到学生中去的人本主义宗旨，在小学低段实施识字教学中，从学生的实际出发，将他们的学习经验、生活环境中蕴含的识字教学资源自主地开发出来，进行开放性的自主识字。随着实验的慢慢深入，我们渐渐形成了归类识字小报的微课程，且在学校一、二年级中开设了此课程。识字小报微课程是与学校的办学理念、办学文化相吻
10、合的,是学校课程群的一个部分。1 .前清单开放，梳理字词文化的多元演绎在学生借助识字小报进行自主学习时，如果放任自流，他们就会陷入散乱、无序、低效的泥潭之中。在微课程中，我们提倡给学生一个可以依靠的支架，这样他们的自主学习，就会有了目标，实现率就大大提高了。紧扣教材的主旋律，进行课源生发一、二年级教材中，提供给了学生很好的识字内容，这些识字内容我们整理好，打印给学生，让学生由这个“点”，去进行编制识字小报”系列，使识字向纵深式发展。年级统编本识字课学习内容分类清单对韵歌反义词 含数字的古诗 谚语一年级表示时间的词语带有木字旁的字（上册）上下结构、左右结构的字家庭成员称呼带有女字旁的字各种各样的
11、职业节日童谣课程表名称加偏旁变新字换偏旁变新字减偏旁变新字分一分变新字一年级反义词 一字多义下册减一笔变新字加一笔变新字加两笔变新字韵语识字带有“反犬旁、食字旁、目字旁、月字旁、足字旁、提手旁的字熟字加偏旁变新字熟字减偏旁变新字二年级.单个反义词.词语成对反义词上册韵语识字熟字“加一加变新字 /分分合合变新字有相同部件的字组块拥有“月字旁、草字头、宝盖头、病字旁、衣字旁、金字旁的字加偏旁变新字品字结构的字关于天气的成语关于颜色的成语二年级.同音字.生活中的器具下册“倒一倒变新词“加一加变新字 同音字（同音不同字）AABB式的四字词语厨房用具含有“火字旁、足字旁的字组”偏旁归类识字微课程“倒一倒
12、归类识字微课程如在教材中，学生学习了词语“倒一倒，变成新的词语后，学生在微课程中，就可灵活运用“倒一倒的方法，滚动出大量的可以倒一倒的词语，突破了教材中固有的六组，在识字小报中加入了自己学习到的现实一一实现、领带一一带领、门锁一一锁门等，形成了“倒一倒的一个识字系列微课程。尊重学生的兴趣点，进行字类放牧前面讲到从教材出发，提供给学生微课程学习的原点。当学生能熟练掌握教材中识字的方法后，我们就鼓励学生按照自己的兴趣，去选择自己愿意探究的那个点兴趣的唤起，是动力的激发，它可以产生原子弹一样的爆发力。有学生对“植物识字感兴趣，就以花中四君子为学习的点，进行梅兰竹菊的相关的词语、成语学习。还有学生对气
13、象谚语感兴趣，就主动去收集课外的气象谚语“空山回声响，天气晴又朗；雷公先唱歌，有雨也不多，识字与谚语、韵文完美地结合起来，识字与文化相融合，语文素养得到养育。投入真实的生活中，进行识字植根全日制义务教育语文课程标准（2011版）中对于第一学段提出了：“学会独立识字的学段目标，针对这一目标提出了识字教学方面的教学建议：“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。这里重点提出了识字教学要与生活相结合。在识字小报微课程中，我们引导学生们在生活中努力寻找各种机会去认识新的生字，从小培养他们搜集信息、整理信息、自主学习的能力
14、。因此，在学生编制识字小报的时候，我们引导他们与生活相链接一一去动物园玩的时候，把小动物的名字记录在小报中，就组成了动物世界识字系列；在国庆节假期，和家长去旅游的时候，把各个省份的名称编写在小报中，就成了“我的祖国识字系列。这样的识字微课程，紧紧地植根于生活之中，学生在生活中识字，在生活中理解字义。2 .心理场响应，推动识字经验的回收转化一类一得的识字经验合理回收，反复用到纯熟第一学段的识字，很多时候是与学生的心理有关的。在微课程实施中，我们创设符合他们学习的心理场，以促进有效识字。这里的“回收是指教师面对学生的各种经验进行类型化回收，将学生的各类初始经验呈现在全班学生面前集体讨论与指导,促使
15、他们在比较与讨论中掌握新知。加一加，变新字：星+酉=星酉回收错误信息，强化修改:酉+星=醒例如：学生在范例5写识字小报中用星+酉=星酉，显然这样的两个熟字相加,变成一个新的字，是错误的。我们将学生的这一错误，与全班学生讨论，让学生明了在熟字相加中，有时还需要调换两个字的位置，从而使他们修正自己的错误，转化为后续学习所需要的经验，变成“酉+星=醒。聚沙成塔的识字经验即时转化，滚动成能量团”回收经验需要教师在学生初始经验的基础上作“转化式指导。转化经验可包括两个方向：一是指导学生由点向面、或由具体向抽象、或感性向理性等进行转化。二是为转向微课程中新的教学任务建构衔接点或转化点。就是说要关注教学环节
16、之间、课与课之间、主题与主题之间或科目之间的内在关联极其连接点或转换点。如在字词复习阶段，我们引导学生将先前“一课一得中分类学到的识字经验，继续用分类复习的方法进行复现、巩固。同音字归类：用组词来转化多音字归类：用字义来转化近义词归类：用词语的丰富性来转化通过归类识字小报微课程的实施与研究，探索识字教学多元化的可行性，引导学生在识字过程中丰富精神生活，在汉字文化的熏陶下形成良好的人格品质，获得全面、个性化发展。识字，就有了它应有的生命价值。参考文献：戴汝潜：识字教育科学化与小学语文教育新体系探索，教育科学出版社,1999年8月第一版路克修：现代小学识字写字教学，语文出版社，2002年3月第一版杨再隋：全日制义务教育语文课程标准学习与辅导，语文出版社，2002年1月第一版吴忠豪：小学语文教学内容指要一一汉语阅读，高等教育出版社，2015年1月第一版
