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1、聚焦差异发展探索练笔策略分层背景下小学语文高段练笔应用研究摘要：小学语文课程标准指出：要关注学生的个体差异和不同的学习要求。教学中教师关注课堂练笔较多，但是基于学生差异性去设计、指导、评价的较少，影响了练笔真正的落实。本文结合笔者在教学实践中的思考和探索，聚焦学生的差异,利用”分层操练，放飞个性；分层设置，聚焦成效；变化标准，多元评价进行练笔。有助于改善学生的练笔情绪，融洽课堂氛围，让每个层次的学生都能够达成相应的目标，切实地帮助学生提高练笔能力。经过聚焦学生的差异性，探索各种练笔策略,学生练笔兴趣高涨，练笔思维得到拓展，语言表达能力增强；教师的教学理念得到更新，教学策略更加多元丰富。关键词：
2、小学语文，差异，练笔，策略一、以差异发展为导向的练笔的缘由练笔是语文学习的一种重要形式，同时也是语文课堂教学中新的闪光点，如果能够合理地设计小练笔并进行有效的指导，将它落到实处，就能够为学生的语文素养打下坚实的基础。陶行知先生指出阅读教学中写的训练，不应当有利于课文之外,要使它成为阅读教学中一个有机的组成部分。这足以表明练笔在语文教学中的重要性。因此，课堂练笔能否落到实处练出效果，将直接决定课堂教学的有效性和学生扎实的语文素养的形成。小学语文课程标准也指出：要关注学生的个体差异和不同的学习要求。由此可见，我们的课堂教学应该在遵循普适化的基础上，更能尊重学生个体差异性的发展。因此笔者提出在练笔中
3、基于学生个性差异的发展，设计些练笔策略。笔者曾对公开课中的练笔情况进行量化统计，见表1。共计十次练笔，其统一设计即全班同一个练笔题目或者同一练笔要求的占八次，有分层、分类或者多样选择设计的只占2次。练笔设计得再精巧，如果不能基于学生的差异性进行合理设计，并落实练笔效果，只会让练笔流于形式，甚至会形成学生在写作方面的疲倦应战。深入分析原因，推测为练笔实施时教师缺乏一定的生本意识，特别是基于学生的差异去进行设定练笔要求，练笔目标和练笔的步步指导，导致学生不能真正提高练笔的能力。表110次公开课中练量设计类型及次勉练Z设计臭型统一谈计分层、分臭改才多样连样谈计敷量82因此，为避免练笔流于形式，收效甚
4、微，必须把学生差异性作为设计问题的出发点。本文结合笔者在教学实践中的思考和探索，例谈如何聚焦学生的差异发展去设计不同的练笔和练笔要求，切实将小练笔练到实处，形成能力。二、立足学生差异，融入具体策略，构建有效练笔笔者从学生个体差异出发，一是根据他们自身的特点和需求进行不同类型的划分，二是根据习作测试水平进行分层设置，具体类型划分见图Io再根据各个类型的学生，设计有效练笔，落实练笔指导，实现课堂的有效教学。图1依据学生差异进行划分1.分类操练，放飞个性，形成练笔能力分类练笔是从学生个体差异出发，根据他们自身的特点和需求进行类型划分并进行相应方式的练笔。例如，爬山虎的脚是一篇从遣词造句到文章和文段的
5、结构，再到写作手法都颇为精彩的经典课文，文中有多处练笔点可以捕捉。鉴于班级学生个体的差异性，笔者对自主放飞，合作共赢，师生携手三类学生采取不同的练笔要求。笔者将爬山虎的脚的练笔时机定在课堂的最后一个环节，在学生学完整篇课文后，通过及时的练笔，以达到对课文写作手法的运用的巩固，或者对课文内容的升华和理解。依据图一中对学生差异的分类划分，将相应类型的学生的练笔要进行不同的设计，具体见表2。从学生的角度出发设计练笔，更利于学生从心理的初步接受，降低练笔的负面情绪，利于激发学生练笔的兴趣。表2爬山虎的脚练笔设计类型练装要求或设计自主研习类请根据课堂学习的那触.捕捉课文可以练笔的地方进行合作援究类请和小
6、组内的同学讨论.如何围绕他山虎的脚进行练室.注意全景.举例和特写的方法进行练笔.师生携手类这里有一张爬山虎梅的图片,请你仔细观察.思考如何写出它的特点，思与后先与老师交流再动笔.2 .分层设置，聚焦成效，达成练笔目标分层练笔是将学生依据本身的写作水平的差异进行有层次的划分，将练笔由易渐难，逐步提高，进行分层要求、分层指导、分层评价等。例如，在部编版六上的竹节人一课中，阅读提示里提出“有目的地阅读。因为阅读目的不同学生的阅读侧重点也发生了变化。鉴于此，在学完本篇课文后，笔者布置了一项课后实践动手类作业一一做一个竹节人，并在做的过程中也有所侧重地关注三个方面：竹节人的做法，竹节人的玩法，关于竹节人
7、的故事。因此本篇课文设计的课后小练笔如表3o从阅读提示挖掘课文的三个逐步提升的学习目标并结合动手的实践体验设计练笔，实现了分层练笔，助推每个层次学生的达成了学习目标，使得练笔在不同的形式之下，达成了效果的最大化。表3竹市人分4熔篦谩计分层练篦谟计A(20%)喜一月上竹安人有关的故事.B(50%)萼一萼仔市人的小法.C(30%)耳一雪竹华人的做餐3 .变化标准，多元评价，激发练笔热情变化标准是依据学生的差异性设置不同的评价标准，进行多元的评价，在指出练笔中不足的同时也进行鼓励，激发学生的练笔热情。例如，桥笔者将小练笔设计如下：看着老党员在洪水咆哮中淡定自若，指挥村民逃生的图片，人会怎样赞叹、议论
8、呢？让我们也来学一学侧面描写，夸一夸这位“特别的老党员。展开想象，注意人物的动作、语言、心理描写。表4桥的纵笔评价评价角度缚笔评价叁考情彩切语周语运用准确、育个性、育文采等.精彩句子近句具有节奏感，句子5法.句里有特点.精彩写法修辞、描写方法.写作方法等.精彩标点感叹、省略等.其他笔者引导学生评价同学的练笔，可以说从词语、标点、写法等入手，如表四。聚焦学生个体的差异性，针对不同的同学有不同的评价标准，特别是较害怕练笔的学生，要给与多元的评价和积极的鼓励，有利于激发学生的练笔热情，奠定练笔的情感基础。三、聚焦课堂，实践展露成效1.学生练笔状况渐佳，表达能力逐步提高爬山虎的脚的教学案例：师布置任务
9、：作者在细致观察叶子的时候用了分解的办法，从静态写到动态。又从不同方面观察介绍了爬山虎，还有更多的小细节等待我们班的同学也来写一写,请你学着作者的方法把爬山虎的脚写一写吧。(1)一生就课文中一阵风拂过，一墙的叶子就荡起波纹，好看的很加以补充，他认为这里可以写得再具体全面一些，该生练笔如下：(2)合作探究类操作如下：小组内学生借助思维导图探讨出爬山虎的脚的写作结构，见图2。爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的.不几天叶子长大,就变成嫩绿的。爬山虎的嫩叶不大弓I人注意.引人注意的是长大了的叶子。那此叶子绿得那么新tr看若非常舒服，叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么均匀.没有室起来的.也不留一点儿空隙。一阵风拂
10、过.一墙的叶子就漾起波纹.好看得很。图2合作探究类某一小组的思维导图(3)师生携手类操作如下：笔者先是引导学生说出本篇课文中观察的顺序，然后我将文中的片段截取出来，让学生和原文对比朗读，仔细感受。进行朗读感受，学生说出了自己的想法，以上的案例中，教师依据学生的差异性将练笔内容分类进行，部分学习接受能力强的学生，在练笔环节中获得自主练笔的机会，挖掘课文更多的精彩点，经过统计得出学生选取了近六处不同于教师设计的练笔点，并且都比较新颖独特，利于其思维的发散和个性化的发展。对于部分合作讨论内的同学，练笔环节中能够和同学互通有无，交流想法，打破了练笔思维的局限。最后师生合作类的练笔，在老师的的“扶一扶之
11、下，降低了练笔的难度，学生更易于去动笔。课后，从本班学生中，随机挑选了六名进行访谈。当问及“老师实施的分类练笔,你觉得对你是否有帮助时，五位学生表示特别有帮助，一位学生表示有一定的帮助。学生1表示“老师设计了三个不同的要求，让我感觉轻松多了，因为我平时比较害怕写小练笔，但这次在老师的帮助下，我能动笔写起来了。学生2表示老师能够让我们自己去寻找练笔点，我觉得特别兴奋，因为，一千个读者，有一千个哈姆雷特，我很喜欢寻找一些特别的地方并把它放大出来与大家分享。学生3表示“自己写作水平一般，特别是缺少想法，但是很擅长运用修辞手法，和同学们在一起合作，可以借鉴别人的想法，也可以贡献自己的想法，特别有成就感
12、。什书人的制作方小偎同单.先立好付子的长Il.弄也它保或一小找一小段的.中网晌什子长.畀用幅嫩施一点点杓用子把竹爷人穿怎火.再黑板下面栽上一个欠扣改为他的勘子.试试他统不施站与来，这悍于一个W新的遂*人Itlb去了.下课,同学你图21张张桌子时现6正A打斗中的竹节人抽手躁好不搭可.4挑台上邨当小竹节人.+那，电向时方砍.鼻又不会具正的仿H对方.氏器电十分的男单.网一根长长W竹千合作文八蛇才，用一根甘于头上枳一点悔我比就当作走月刀还有人费尽心思做的长噎“折我用*.说是配Il刀.Y依Y想方竹七人正底打得，木.这案子支纵IL开一个大两个战的武的竹华人”的一*.事后才加立二战的同学:tna烈的情书吓得
13、一拉臬子.让什韦人第了下去.育的时候一方竹节人把名一方立时了泉乌,邨遣赳案H幽一方必然是先是尽力反杭!她电十分的工.它会先是一只A棹了下去,桂另外一只，或W发分d聿了下去.通过以上的访谈可以看出，基于学生差异性的练笔设计能够给与不同类型的学生不同的要求，让他们都能够得着高一点的目标，获得相应的成就感，也利于学生个性化的发展。2.学生改善习作情绪，课堂氛围融洽(1)六年级竹节人的练笔案例：C层的学生中一生练笔如下：B层的学生中一生练笔如下：A层的学生中一生练笔如下：以上课文的案例中，教师分别对练笔进行分层要求，让练笔的难度逐层提高，学生练笔效果较好，全部能够积极主动完成，并写得精彩纷呈。在练笔评
14、价中学生也积极参与，并依据同学的能力，以不同的标准来评价，使得练笔氛围融洽，很多同学在鼓励之下，对练笔有了兴趣。为了比较基于学生差异的练笔策略对学生学习兴趣、课堂氛围等方面的影响，笔者对全班43人的调查问卷(见附件1)的前测与后测进行整理、统计与分析。表51-11题前、后测比较*义奇山不放松，Aa*t.*Hf.鹿爷著这一*人的宣年工,*tI出。傲小竹人”这个卷会.它既同单,又好比It主要的.就是只禽一根竹子中可宽或！曾与诉我.小时候囱为加小伙体侑倚去K每菜的竹窗倚偷竹孑或大黄砌方遑不合.避后是切了导他们的大人.立马戳在她们妁身后才逃辽一劫.不过再急受电Bte不了他们偷竹子、箧竹节人、多竹市人的
15、法情,从此他a邨”小伙体M加勺居农的大黄勒结下了基子竹书人.一个看4ii的小玩具.右承CI*音音邨*人最美好的工化.也除看他们一.在位忆的长河中，也号各造嗫IR、后刑百分比ABCDMM后别MMJSMMM后M91后刑i27.9%30.M46.548.6%25.8.5X一一228.642.9K45.748.6K25.7M8.5%一323.2%44.144.4%41.8*32.MIXS一一465.7M51.4%H.336.143K6.3X5.TW5.7534.62.M48.M25.714.3%8.6X2.9K614.M25.X26.737.151.4%31.48.6K5.7%72520.9%27.5
16、%32.5%18.611.630.K34.8K827%24.9%26.528.519.6H.629.2K31.8*934.846.M39.5X39.6ft18.66.9%OKQW1011.445.X45.734.3%25.717.S17.12.9%11由表5可知，前测中，23.2%学生对对练笔是喜欢的，44.4%的学生对小练笔的感觉是“一般，其中32.5%学生明确表示不喜欢小练笔。14.3%的学生的理由是练笔；MS了。因此，要转变这部分学生的看法，这就需要教师激发学生的学习兴趣。此外，在课堂练笔的需求中，有25.5%的学生表示需要教师引导或者帮助，由此可见教师适时地进行指导也是练笔时需要关注的
17、。还有18.6%的学生认为教师和同学的评价对自身练笔水平的提高的帮助很少。后测中，学生对练笔的喜欢程度明显提升，44.1%的学生表示喜欢练笔，特别是不喜欢练笔的人数由32.5%下降到了13.1%,可见本次的研究实践对学生的练笔情绪和兴趣有了较大的改善。甚至36.5%的学生认为“老师教得好。46.5%的学生和45.7%的学生认为练笔评价和老师实施的练笔方式对自己帮助很大。通过前、后测比较发现，学生学习练笔的兴趣高涨，喜欢练笔的人数明显增长。这与教师基于学生差异性去设计分类、分层练笔和多元评价是密不可分的。这样可以让学生积极参与练笔,活跃氛围，提高教学效率，逐步提高学生的练笔能力。部分学生也对教师
18、的练笔设计提出了建议，希望教师在具体的分层中能够科学划分和自主划分相结合，尊重部分同学的自主意愿。其次，在分类练笔中的小组合作类能够明确小组，节省课堂时间，第三点是希望分层、分类具有流动性，激发学生不断进步的积极性。因此，开展基于学生差异性的练笔对于构建高效的语文课堂,培养学生的写作兴趣、逐步夯实语言基础具有至关重要的作用3.教师实施差异教学，改善练笔成效笔者对在课堂中基于此学生差异进行练笔两名语文教师进行访谈，了解其对基于学生差异的练笔的应用现状和想法。当问及“认为基于学生差异的课堂练笔策略对教学是否有帮助和有哪些帮助时,教师A表示：有帮助，通过基于学生差异性进行练笔，意识让我更加清晰地认识
19、到了学生在课堂中的主体地位，在实践发现从他们的角度设计练笔，明显地改善了学生练笔的情绪，特别是在分类练笔中，发现学优生在课堂中贡献了很多创新的想法，为课堂增添了一份活力。部分需要教师帮扶的同学也得到了教师的关注，能够完成练笔的基本要求，并且在多元评价中得到同伴的肯定，多了一份成就感。教师B也表达了类似的观点：“较大的帮助，聚焦学生的差异性，在班级教学的有限能力范围内去关注每一个群体或者个体，对孩子的身心成长，个性的发展和最切实的语文素养的形成都起到了巨大的作用。从访谈中可以看出，两位教师均表示基于学生的差异性设计练笔策略对解决目前练笔现状有着重要的作用，能有效凸学生的主体地位，稳步积淀学生的语
20、文素养。聚焦学生差异性，通过对学生进行分类操练，放飞个性；分层设置，聚焦成效;变化标准，多元评价，使教师从盲目的课堂练笔回归到科学高效的练笔中，时刻关注学生能力差异和个性发展，帮助学生在自身能力水平之上，逐步提升练笔能力，为语文学习的持续发展提供了保证。参考文献中华人民共和国教育部，义务教育语文课程标准.北京：北京师范大学出版社2011年版许宏：小学习作中练笔策略探究D.内蒙古师范大学2014年版。秦建云、郭学军：基于学生差异的分类指导探索J上海教育科研2013年版（6）。附件1关于小学语文年里的调音词设案量的同学：你好！练是是小学弟文学习中的一种重要的膨式，为了了第和改遇练笔的现状，接离漂直
21、假字的M效性，进行本次词讨词查本次脑采用的是匿名的形式调充的结果仅限于勒字研究之用，普案没有对簿好坏之分，更不会影峋老师对你的击度和评价。清偿想实际僭况回答感用你的配合！工你的遢文成嫩怎样？A、好B、一般C、酸差2你小妹笔的水平忽修？八好B、一短C、较差9你欢小练童吗？A、欢B、-C.不欢4体有上面这种感觉的原因是M练笃本身很考您员老研里的好C.练金太雄7,育国难学D.箕他峭5.你认为小练侬你的逼文学习重要吗？A、李京重要B、较多C、陵少D、基本没有&小练笔中，你宽得最大的困曜是什么？A、凝少老Mi的指导不会写B、训练01太少不于写C、贡博练望麻烦不想写0.问读你会不主，联系实际不够7.你宽薄小练笔时售要什么常助？A、找供例句B、练堡前段时的引导、启发C、EB片D同学帮助8下列，J琳笔交力申你自我神奕今？A、补知8象舄话B、改写C、仿写D、算他9完成4咻堂后研和同学的评价对体育救助19?A、育很大善助B、有氟助C、WBrtRD、几乎没育甄助1。你认为深富上老师娟坡的蟒堡对你写作IK力的找嘉有就助当？A车索有帮助B比较有带助C.不需建D静助不大11对于4密笃的训练体真什么话时老坏说，谓舄在下面的线上*
