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1、2022年高等教育心理学预测卷（一）一、主观题（每小题10分,共100分）1、简述估计信度系数的方法以及信度的影响因素。【答案】（1）估计信度系数的方法测验的信度又叫测验的可靠性，指测量的一致性程度。信度系数是信度的指标，即用同一被试样本所得的两组资料的相关系数作为测量一致性的指标。估计信度系数的方法有：再测法。用同一组被试对同一种测验前后两次施测的测验得分的相关系数表示信度。它反映测验分数的稳定程度，其相关系数又称稳定性系数。复本法。用同一组被试对两个等值（复本）测验得分的相关系数表示信度。它反映两个复本测验的等值程度，其相关系数又叫等值性系数。分半法。用同一组被试对同一测验对等的两半的测验
2、得分的相关系数表示信度。它是复本法的特例，还可用来估计测验内部的一致性。这种相关系数又叫内部一致性系数。同质法。用测验内部（测量同一特质或属性）不同分测验（异质而有关联的测验题目）之间的相关系数表示信度，估计的是测验题目的同质性或普遍性，其相关系数也叫普遍性系数。估计学绩测验的信度最常用的是复本法，如果没有复本，也可用分半法。（2）信度的影响因素测验长度。测验只是测量的一个样本，取样的适当性直接影响测验的信度。增加长度是提高信度的一个有效方法。但新增加的题H和原来的题目须取自同一总体，即与原题l三l具有同质性。测验长度须有一定限制，并不是越长越好。测验难度。测验过难或太易，分数范围就会缩小，信
3、度也将降低。要使信度达到最高，难度水平应是能产生最广分数分布。施测对象因素。受测者的动机和焦虑的变化，也会影响测验信度。适当的动机和焦虑水平是保证测验信度的必要条件，过强或过弱的动机和焦虑水平都不利于测验信度的提高。施测过程因素。测验的环境条件影响测验的稳定性，导致测验信度下降。2、学习的迁移现象是多种多样，按照迁移的性质，分为()和()。【答案】正迁移，负迁移3、人们通过观察他人的行为及行为的后果而间接产生学习，被称为(),亦称()o【答案】观察学习，社会学习4、大学生思维发展的基本特点是()【答案】处于由形式逻辑思维，辨证逻辑思维过渡的阶段；在常规思维继续发展的同时，创造思维也在显著发展；
4、在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知向。5、简述问题解决能力训练的基本步骤。【答案】问题解决能力的提高直接依赖于问题解决策略的训练。心理学家提出了各种训练问题解决策略的方案和程序。一般来说，问题解决能力训练遵循以下的基本步骤：(1)建立接纳意见的气氛(2)鼓励学生仔细地界定问题(3)教育学生学习分析问题的方法(4)鼓励学生多角度提出假设(5)评价每个假设的优缺点(6)考虑影响解决问题的因素(7)提供问题解决的机会并给予反馈。6、简述教学测量、教学测验、教学评价的涵义【答案】(1)教学测量教学测量是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩(简称学绩)进行探察，并以一定的数量来表示
5、的考核办法。教学测量的目的在于考核教学成效，也就是考察教学目标的完成情况，即学生内在的能力与品格等的形成状况。教学测量的目标应以教学目标为依据，测量目标应与教学目标相一致，而不能偏离教学目标。教学测量的对象是学生内在的能力与品格等的形成状况，只能借助于一定的心理量表及其操作进行间接测量。测验量表的科学性是有效教学测量的必要前提。教学成效是通过量化的学绩进行考察的。学绩是以一定的数量来表示的，命题的合理性与评分的客观性是有效教学测量的一个重要影响因素。(2)教学测验教学测验，又称学绩测验，指用以测量学绩的量表，选择能代表学绩的一些行为样本进行考核并做出数量分析。学绩测验所包含的只是测量目标的一个
6、样组而不是全部。样组必须具有代表性，才能有效地测量学绩。学绩测验是教学测量的工具和手段，教学测量是对学绩测验所得结果的客观描述，是借助于学绩测验来对教学成效进行定量考核的一种方法。(3)教学评价教学评价是依据教学目标，对学绩测验所得测量结果进行的分析及解释。它包括以下几个方面：必须对学绩测验数据所表明的教学成效做出确切的诊断。诊断教学成效就是依据教学目标，运用学绩测验数据，判明学生知识、技能、策略的掌握程度及能力与品格的形成状况。必须对教学的成败进行分析，并对改进今后教学工作做出明确的规定。教学评价不仅要了解学生能力与品格的形成状况，更要找出以往学习中的断裂点和断裂带，分析其成功与失败的原因，
7、并提出改进措施。7、班集体的类型有：()、()、()。【答案】简单聚合型，一般型，成熟型8、大学生在学习内容上有何特点【答案】大学生学习是人类学习的一种特殊形式，它具有一系列的与人类的一般学习不同的特点，主要有以下几点：(1)专业化程度较高，职业定向性较强大学教育的任务是为社会培养各类高级专门人才。学生一进入大学就要开始分系、分专业，在某一专门领域从事深入的学习和提高。在大学学习期间，大学生应培养自己对本专业的热爱，形成对本学科知识的浓厚兴趣，树立献身专业的志向，既要在本专业所涉及的学科领域内博览群书，又要对本专业的某一方面有深入的了解和钻研。只有这样，才能将自己培养成国家所需的高级专门人才，
8、以适应生产、科研、教育、管理、服务以及社会生活各个领域的要求。(2)实践知识丰富，动手能力较强由于大学生学习的职业定向性较强，因此在大学生的学习中，实践知识的掌握和动手能力的培养具有特别重要的意义。各级各类高等院校教学计划中都安排了实验、实习、社会调查、野外考察等环节，就是为了达到这一目的。为了掌握本专业所需的实践知识和动手能力，单靠几个星期或两三个月的教育实习、临床实习、生产实习是不够的，还应在平时学习中，经常同社会、同实际工作部门联系。(3)学科内容的高层次性和争议性大学生在专业学习中，不但要掌握本专业各学科的基础知识和基本理论，还要了解这些学科的最新研究成果及其发展趋势。教师在阐述某一学
9、科内容时，经常向学生介绍一系列互不相同的理论和观点，但其中没有一种观点或理论目前已被证明是完全正确的。把这样一些有争论的问题引入大学生学习内容之中，可以开拓学生的专业视野，激发学生智力活动的积极性，培养学生的科研动机，帮助学生认识发现真理的过程，培养他们攀登科学高峰的信心和勇气。9、()是指一个人能悦纳”并尊重自己，对自己抱肯定态度的情感；()则是指一个人对自己的不满、贬损，对自己持否定态度的情感。【答案】自尊感，自卑感10、简述学习高等教育心理学的重要作用。【答案】高等教育心理学是对高等学校教学方法的特殊性进行专门研究，以提供科学的心理学依据。高等教育心理学对教育的作用体现在以下几个方面：(
10、1)有助于提高师资水平教师队伍建设的重点在于提高青年教师的教学水平。在科学技术迅速发展的今天，教师逐渐成为一种专门职业，高校青年教师必须充分了解和认识教师职业的心理学基础理论，熟练地掌握和运用职业心理技能，这样才能顺利实现由学生到教师的角色转换，才能尽快成为一名合格的大学教师。(2)有助于提高教育教学质量高等教育心理学有助于教师更加深入地了解学生，提高教育教学的针对性。只有了解学生的学习动机，才能调动学生的学习积极性；只有了解学生的认知发展特点，才能促进学生知识的掌握、技能的形成，发展学生的能力和创造力；只有了解学生的个性发展特点，才能促进学生自我意识的发展、道德品质的形成，帮助学生建立良好的
11、人际关系，维护心理的健康和正常发展。学习高等教育心理学，能够更深刻地理解有关教学措施的心理学依据，从而更主动而科学地驾驭教学方法和教育手段，丰富自己的教学艺术，达到全面提高教学质量的目的。（3）有助于进行教育教学改革高等教育面临的一系列重大课题的讨论和确定，都需要高等教育心理学的参与。学习高等教育心理学有助于提高大学教师辩证唯物主义水平和自我教育的自觉性；有助于更好地对学生进行思想教育工作，把教书育人提高到更科学的高度；有利于教师总结工作经验，自觉开展教育科学研究。2022年高等教育心理学预测卷(二)一、主观题(每小题10分,共100分)1、模仿有两种，一种是()，一种是()0【答案】有意识的
12、模仿，无意识的模仿2、简述当代大学生学习动机的特点。【答案】学习动机是指学生个体内部促使其从事学习活动的驱力。对当代大学生的学习动机做过调查结果表明，大学生的学习动机多种多样，概括起来有以下特点：(1)学习动机的多元性(2)学习动机的间接性(3)学习动机的社会性(4)学习动机的职业化3、试论如何进行合理复习，防止遗忘。【答案】复习是巩固所学知识最基本的方法，为了促进知识的保持，避免知识的遗忘，必须注意合理地组织复习。进行合理复习，要做到以下几点：(1)复习时机要得当把握复习的正确时机主要是指以下几个方面：及时复习。由于遗忘的发展开始很快，所以要想提高巩固复习的效果，必须在遗忘还没有发生以前及时
13、进行，这样才能节省学习时间。为此，在教学上必须遵守“及时复习”的原则。间隔复习。由于遗忘存在着“先快后慢”的趋势，因此在教学上还必须遵守“间隔复习”的原则。循环复习。复习的目的不仅是为了考试，更重要的目的是为了在将来的工作岗位中。应用，用所学知识为社会服务。因此，教学上也应该遵守“循环复习”的原则，对于所学的重要的基本的材料应经常进行复习，做到“温故而知新”。(2)复习的方法要合理合理的复习方法主要有以下几个：合理分配复习时间。阅读与尝试背诵相结合。综合使用整体复习与部分复习。(3)复习次数要适宜总之，促进保持和防止遗忘，必须注意从学习时机、学习方法、学习程度等方面来综合考虑。4、定势也叫心向
14、，指的是先于一定活动而指向这种活动的()0它对于学习迁移既有可能产生积极影响，也可能起阻碍作用。【答案】心理准备状态5、结合实际论述大学教师参与教学工作的能力主要从哪些方面表现出来。【答案】大学教师在教学活动中运用教材、讲课与学生构成教与学的相互关系，必须具有高等学校的教育能力；大学教师根据每一个人的学科特点进入一定的教研室集体，发挥专业教师的整体力量，研究教学与科研问题，讨论完成教育与教学任务的措施和方法，因而需要具备作为集体成员的社会心理因素和能力。大学教师参与教学工作的能力主要从以下方面体现出来：(1)系统地掌握教材和讲课的能力系统地掌握教材就是以高等学校教学理论为基础，对一门学科的教材
15、预先进行全面的研究，形成有关这门课程的概念、定义、原则和法则的规律性系统；在规则、指令和证明手段与方法的基础上，通过分析、综合的周密思考，对教材的各个章节进行启发式的探索研究，采用专题论证的方式解决教学的关键或重点部分。因此，教师应从教材的内容、表达形式、讲解的方法与学生的接受能力和思维方式等方面进行全面的研究和考虑。对高等学校教师讲课的要求是：内容丰富，有思想性、逻辑性、论证性、信息的新颖性、言语的表现力，并启发学生思考。(2)语言的表达能力教师讲课时使用的语言主要是一种独白的语言，这种语言属于口头语言的一种(另外一种口头语言为对话语言)，口头语言的特点是口语中的词和句子的发音都必须在一定的
16、时间内连贯地进行，词与词之间不能过分延长，否则会使听众理解困难；口语中的句子要在比较短的时间内适当地安排，以免影响言语的流畅。口语的有利条件是可以利用言语的辅助手段和表情。独白语言比对话语言要求更多的预先思考，选择更恰当的词汇，内容上要求组织完整，注意主次和前后严密的逻辑连贯性和修辞的准确性，不能有语误，不能随时修正。其特点有以下三点：口语有很强的表现力。在言语中通过语音、词汇和语法的手段来表现言语的机能，人们对言语的影响进行着复杂的分析与综合，感知与理解言语的语言特征。教师表达的言语应清晰易懂，信息不要过多。要给学生思考讲课内容的时间，使他们能把讲述的信息转换为表象和概念。教师讲课的语速每分
17、钟不要超过60-70个词，学生才容易接受和理解。（3）了解学生的能力教师需要经常观察和了解学生心理的活动状态，与学生建立密切的联系，帮助学生解决疑难问题。这就要求教师注意的分配广度大，思维灵活，在教学过程中能从教材迅速转向学生，又从学生迅速地返回到教材，及时地不断改组自己的思维和语言。大学教师在教学中了解学生有以下几个特点：通过有争论的学术问题或理论与应用问题加强智力探索的讨论，通过讨论了解学生。教师创设问题情境，激发学生的认识兴趣和寻求解决问题的愿望。注意学生的知觉、思维、情绪表现和意志行动的特点与规律，了解学生怎样记忆、理解，哪些部分容易掌握，哪些材料容易忽略或遗忘，是否善于抓重点和系统化
18、。根据学生的情况考虑影响教学或讲课的心理因素所起的作用。因此，了解学生有不同的水平，较低的水平是从学生的外部表现评价学生怎样听课，教师通过观察获得有关学生心理活动的信息；较高的水平是把复杂丰富的教材内容改组成简明易懂的方式，把难点分散开来，提高学生识记、辨析和概括的能力。（4）组织才能教师必须具备良好的组织才能，周密地拟订教学工作计划，合理地分配教学时间，完善课堂常规，准确地进行教学评价、统计、检查和总结，而且还要具有准确的时间感，使教学的全部活动有准备地按计划进行。有经验的教师具有组织学生班集体活动的能力，他们具备的心理品质有三：上课时注意的分配广，能照顾到全班和活动的各个环节，同时能完成几
19、件事情，包括自己的语言、学生的活动（如记笔记）、讲述的内容、学生的问题与时间分配等。教师要做到这一点，就必须保持镇静，不紧张，有敏锐的观察力，熟练地掌握教材，熟悉学生的个性特征。思维迅速，能准确地判断情况，对刺激能及时做出正确的反应，保持精力充沛、充满信心、聚精会神的精神状态。而精神迟钝、萎靡不振、忧心忡忡、注意力分散的教师，也会使学生精神涣散，组织松懈。记忆品质的准备性，随时能从知识的贮备中调用所必需的解决问题的方法，表现出灵活、机智的教育才能。6、学校情境中的学习驱力由以下三个方面组成（）【答案】认知内驱力，自我提高的内驱力，交往内驱力7、青年大学生正处于从不成熟到成熟的过渡阶段，他们的生
20、理和心理都在迅速发展，所以高等教育心理学的研究必须坚持（），从（）的角度来分析影响大学生心理发展的诸要素，研究大学生心理发展的趋势和阶段。【答案】发展的原则，发展8、大学生记忆发展具有（）、各种记忆品质得到全面发展、掌握各种有效的记忆方法的特点。【答案】逻辑记忆能力得到显著提高9、师爱即教师对学生的爱，是在教育实践中，由教师的（）、（）和（）凝聚而成的一种高尚的情感。【答案】理智感，美感，道德感10、大学生的主导性学习动机有（）【答案】求知探索的动机，友情交往的动机，成就建树的动机、自尊自主的动机。2022年高等教育心理学预测卷（三）一、主观题（每小题10分,共100分）1、检验假设的方法有两
21、种：（）o【答案】直接检验和间接检验2、简述态度的实质与结构。【答案】（1）态度的实质态度是一种“内部状态”，是一种行为的倾向性或反应准备状态，不是实际反应本身。态度作为一种内部状态，可直接影响某些行为的出现，但态度与行为并不是一一对应的。态度与能力不同，能力决定人们能否顺利完成某些任务，态度则决定人们的行为选择，即决定人们愿不愿意完成某些任务。态度是通过经验组织或学习而形成的。态度不是天生的，是个体通过与其环境相互作用而形成的，也是通过与环境的相互作用而改变的。（2）态度的结构态度的认知成分。态度的认知成分指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。有些态度可能基于正确的观念和信念，往
22、往是积极的；有些态度则可能基于错误的观念和信念，因而也常常是消极的。对于某些对象，不同个体的态度中所含认知成分是不同的，某些人的态度主要基于理智方面的慎重考虑，而某些人的态度可能主要由于情感冲动。态度的情感成分。态度的情感成分指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感，被认为是态度的核心成分。在人的态度发生变化时，情感也会发生相应的改变。不同态度的情感成分不尽相同，有的态度理智成分较多，有的态度却是非理智的、情绪化的。态度的行为成分。态度的行为成分指行为的准备或行动的预备倾向。一般来说，态度的认知成分、情感成分和行为成分是一致的，但是态度的行为成分与认知成分也存在分离的情况，表现在人们口头所表示的
23、态度常常不能付诸行动，即知行脱节。3、通过（）（）和（），可使学生减少对性问题的注意并能使其性能量得以宣泄。【答案】恰当的作息制度，紧张的生活节奏，体育活动4、简述怎样有效的促进学习迁移。【答案】教育系统中教学的目标是使学生接受及掌握经验，以形成和发展学生的能力与品德。而迁移是实现这一目标的有效途径，也是检验教学是否达到目标的可靠标志。因此，在实际教学中，应该掌握和应用学习迁移的规律，以有效促进迁移，提高教学成效。(1)精选教材要想使学生在有限的时间内掌握大量的有用的经验，教学内容就必须精选。精选的标准就是迁移规律，即选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。所谓具有广泛迁移价值，
24、就是指掌握这些基本内容后，在以后的学习或应用中，许多与之相关的其他内容无需重新教学或学习只需稍加引导和点拨，学生即可掌握。这些基本内容具有广泛的适用性。精选教材要随科学的发展而不断变化和更新。虽然学科的基本概念、基本原理具有较高的稳定性，但随着科学技术的迅猛发展，原来作为学科基本内容的教材可能会失去其原有的作用，所以，应及时注意科学新成果的出现，以新的更重要的、迁移范围更广的原理、原则来代替。因此，在精选教材时，要注意其时代性，吐故纳新，不断取舍，使之既符合科学发展的水平，又具有广泛的迁移价值。(2)合理编排教学内容精选的教材只有通过合理的编排，才能充分发挥其迁移的效能，学习与教学才能省时省力
25、。否则迁移效果小，甚至会阻碍迁移的产生。从迁移的角度来看，其标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。结构化、一体化和网络化是一致的，其关键是建立教材内容之间的上下、左右、纵横交叉的联系。通过对教材内容进行系统、有序的分类、整理与概括，可以将繁琐、无序、孤立的信息转化为简明、有序、相互联系的内容结构。而有组织的合理的教材结构又可以促进学生对教材内容的深层次的加工与理解，有助于学生构建合理的知识结构，使学生的学习达到融会贯通。(3)合理处理教学程序合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。教学程序可以从两个方面考虑：一是宏观方面，即对学
26、习的先后顺序的整体安排；二是微观方面，即具体的每一节课的安排。无论是宏观的整体的教学规划还是微观的每一节课的教学活动，都应体现迁移规律，都应该把各门学科中的具有最大迁移价值的基本内容的学习置于首要地位。处理好这种教学与学习的程序是非常必要的，否则教学效率受到影响，学生学起来感到吃力，不易把握所学内容的内在联系，这直接影响着认知结构的构建，同样也影响到迁移。(4)教授学习方法许多研究和实际教学都证明，学生的迁移能力在很大程度上与学生所掌握的学习方法有关。学生虽然拥有解决问题所需的知识，但由于缺乏必要的学习方法，致使迁移受阻，表现在不能有效地利用所学的知识去解决问题。学习方法可以说是促进有效学习的
27、一些手段、措施，是培养学生的迁移能力、使学生学会学习的前提条件。教授必要的学习方法，可以从根本上改善迁移能力，提高学习与教学的效率。5、教学效能感对教师行为有哪些影响【答案】教学效能感的概念来源于美国心理学家班杜拉的自我效能理论。自我效能感是指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括结果预期和效能预期两个成分。教学效能对教师的行为有着重要的影响，具体表现在以下几个方面：(1)影响教师在工作中的努力程度效能感高的教师相信自己的教学活动能使学生成才，便会投入很大的精力来努力工作。在教学中遇到困难的时候，他也能够坚持不懈，勇于向困难挑战。效能感低的教师则认为家庭和社会对学生影响巨大
28、，而自己的影响很小，不管如何努力，收效也不会大，因而常放弃自己的努力。(2)影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习效能感高的教师为了提高自己的教学效果，会注意总结各方面的经验，不断学习有关的知识，进而提高自己的教学能力；效能感低的教师由于不相信自己在工作中会取得成就，便难以做到在教学过程中不断地积累、总结和提高。(3)影响教师在工作中的情绪效能感高的教师在工作时会信心十足、精神饱满、心情愉快，表现出极大的热情，往往能取得良好的教学效果；效能感低的教师在工作中感到焦虑和恐惧，常常处于烦恼之中，无心教学，以至于不能很好地完成工作。6、品德是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表
29、现出来的比较稳定的()。【答案】心理特征和倾向7、维果斯基在心理发展上强调()的作用，特别是强调活动和社会交往春的高级心理机能发展中的突出作用。【答案】社会文化历史8、简述大学生观察力发展的特点。【答案】(1)一般知觉能力达到成熟水平：(2)观察具有明确的目的性；(3)观察具有敏感性和系统性；(4)观察具有相对的深刻性和稳定性。9、大学生人际交往的特点有：追求平等、()、()。【答案】情感性强;富于理想.10、影响知识识记与编码的主要因素有哪些【答案】知识识记是人们获得个体经验的过程，或者说是对信息进行编码的过程。在整个记忆系统中，信息编码有不同的层次或水平，而且以不同的形式存在着。知识的识记
30、与编码要受以下因素的影响：(1)材料的数量与性质要达到同样的识记效果，识记材料越多，平均需要的时间或诵读次数越多。在其他条件相同的情况下，识记的效果随所识记材料数量的增加而降低。材料的性质也影响识记效果。识记有意义联系的材料比识记无意义联系的材料效果要好；识记系统性、连贯性较强的材料比识记系统性、连贯性较差的材料效果好；识记直观形象的实物或图像材料比识记抽象概括的言语材料效果好；识记韵文比识记散文效果好。(2)识记的目的性与主动性识记分为无意识记和有意识记。无意识记指没有预定的目的，无须特殊努力，不用专门方法，自然而然地发生的识记。有意识记指具有明确目的，采取一定方法，并需一定意志努力的识记。
31、明确的目的和任务可使人们的全部心理活动趋向于一个目标，使学习任务从背景中突出出来，人们在进行感知时头脑就能留下较深的痕迹。识记时的主动性愈高，识记的效果就愈好。(3)对材料意义的理解度材料意义的理解度材料的意义指材料代表着一定的客观事物，和学习者的某些经验有一定的联系。学生在识记的时候，对材料的理解，就是认识材料代表什么客观事物，它和自己的哪些经验有联系，它在经验中占有一个什么样的地位。意义就是联系，识记就是建立联系和巩固联系。在识记材料时应尽可能地建立较多的联系。如果材料本身所指示的联系很少，可以通过适当的组织加工，运用一定的“记忆术”,找一些人为的联系，使机械识记意义化。(4)组块化编码组
32、块是一种信息的组织与再编码，是人利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。组块也指在信息编码过程中信息的组成单位。组块可以是一个字母、一个数字、一个单词、一个词组，甚至是一个句子。(5)尽可能使多种分析器协同活动多种分析器同时参加活动是提高识记成效的重要条件。视听结合的识记效果优于任何单一的识记方式。来自不同感觉通道的信息，有助于加强识记。(6)觉醒状态觉醒状态即大脑皮层的兴奋水平，它直接影响到识记的效果。一般认为，人在上午1112点之间的学习效率最高；下午68点之间效率最低。这与不同的觉醒状态有关。(7)识记的信心学生的
33、信心对识记也有很大影响。如果学生认为所要识记的材料比较容易，而且相信自己能记住它，就会集中注意，积极思考，识记效果自然就会提高；如果学生感到识记材料很困难，缺乏信心，就会影响到识记时的注意与思维以及必要的意志努力，自然很难有良好的识记效果。2022年高等教育心理学预测卷(四)一、主观题(每小题10分,共100分)1、试论述教育心理学各流派关于学习迁移的理论观点。【答案】教育心理学对学习迁移比较有影响的理论主要有以下几个流派：(1)形式训练说(2)相同要素说(3)经验泛化说(4)关系转换说(5)认知结构说(6)经验整合说2、试论述西方心理学的各个理论流派。【答案】心理学从德国著名心理学家冯特18
34、79年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室诞生以来，出现了以下五个流派：(1)构造主义构造主义学派的奠基人为冯特，著名的代表人物为铁钦纳。构造主义主张心理学应该研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉、意象和激情三种元素。感觉是知觉的元素，意象是观念的元素，而激情是情绪的元素。所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。在研究方法上，构造主义强调内省的方法，它认为意识经验是人们的直接经验，要了解它，只有依靠实验者对自己经验的直接观察和描述。(2)机能主义机能主义的创始人是美国著名心理学家詹姆士，其代表人物还有杜威等人。该流派代表人物主张研究意识，认为意识是一个川流不息的过程，意识的作用就
35、是使有机体适应环境。(3)行为主义行为主义的创始人是美国心理学家华生，后期的主要代表人物是斯金纳。行为主义有两个重要的特点：第一，否认意识，主张心理学只研究人的行为；第二，主张对内省采用客观的实验方法。行为主义认为，心理学研究的对象不应该是意识，而应该是可以观察到的行为。行为主义直接影响了20世纪上半叶心理学的发展道路。(4)格式塔心理学(5)精神分析学派3、教师的教学监控能力具有()、()、()的特征。【答案】能动性，普遍性，有效性4、()是一切教学工作的出发点和最终归宿，一切教学工作都是为教学目标服务的。确立系统、明确而具体的()是促进学习迁移的重要前提。【答案】教学目标，教学目标5、在柯
36、尔伯格的道德发展阶段论前习俗水平的惩罚服从取向阶段，个体的道德价值来自()或()。()【答案】对外力的屈从，逃避惩罚6、什么是自我效能感他在学习活动中的主要功能有哪些【答案】(1)自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。(2)自我效能感的四大功能：决定人们对学习活动的选择及对学习活动的坚持性；影响人们对待学习困难的态度；影响新行为的获得和习得行为的表现；影响学习时的情绪状态。7、请论述柯尔伯格的道德发展阶段论。【答案】柯尔伯格是美国的教育心理学家，他提出了道德发展阶段理论。其具体内容是：(1)道德发展与认识发展该理论认为：道德的发展是整个认识发展的一部分，儿童的道德成
37、熟过程就是道德认识发展的过程；道德判断能力与逻辑判断能力的发展有关，逻辑判断能力的发展是道德判断能力发展不可少的条件，但也是不充分的条件；社会环境对道德发展有巨大的刺激作用，人的道德发展在很大程度上受社会环境的支配；个体的道德发展沿着垂直和水平两个序列发展，垂直序列的发展是由道德低级阶段向高级阶段的推移，水平序列的发展是从逻辑认识发展经社会认识发展向道德认识发展和道德行为成熟的推移。(2)应用道德两难论方法研究道德的发展在研究儿童道德发展问题时，柯尔伯格采用了道德两难论的方法。这种方法是虚构一些故事，用问答的方式讨论故事中人物行为的道德性质。(3)道德发展的三水平六阶段模式柯尔伯格提出了道德发
38、展的三个水平六个阶段模式。三种水平的内容是前习俗水平、习俗水平和后习俗水平；六阶段是指每个水平中又可划分为两个不同的阶段。前习俗水平。这个水平的主要特征是，儿童的道德观念是纯外在的，儿童是为了免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则的。这一水平包括以下两个阶段：第一阶段：以惩罚与服从为准则。这个阶段的儿童对行为好坏的判断并没有固定的准则概念，而是以是否会受到惩罚和是否服从父母或权威人物的命令为准则。第二阶段：以行为的功用和相互满足需要为准则。这阶段儿童认为，如果行为者最终能取得成功，获得奖赏，满足相互间的需要，其行为就是好的。它带有浓重的互利交换的实用主义色彩。儿童的道德判断往往是从自身
39、利益出发的。习俗水平。这一水平的主要特点是儿童为了得到赞赏、表扬或维护社会秩序而服从各种准则的，也可以说是为了力图满足社会的需求和希望。这一水平也可分为以下两个阶段：第三阶段：以人际和谐为准则，又称为“好孩子”取向。在这一阶段上，儿童心目中的道德行为就是取悦于人、有助于人或获得别人的赞赏。所以，他们判断道德行为好坏主要根据是看是否被人们赞许。第四阶段：以权威和维持社会现有秩序为准则。这时儿童所作判断的根据是相信准则和法律维护着社会秩序，因此应当遵循权威和有关规范去行动。后习俗水平。这一水平又称原则水平，达到这一水平的人其行为原则已经超出了某个权威人物的规定，而是有了更普遍的认识。它表现为个人的
40、义务感、责任感。这一水平也可以分为以下两个阶段：第五阶段：以社会契约和法律为准则。这个阶段的道德判断特别看重相互之间的契约关系，即相互承担义务和享有权利。同时，看重法律的效力，认为法律可帮助人们维持公正。但同时认为契约和法律的规定并不是绝对的，是可以改变的，个人应尽的义务和责任才显得更为重要。第六阶段：以普遍的道德原则和良心为准则。这是进行道德判断的最高阶段，它完全诉诸个人的良心和人类普遍的道德原则和道德规范。在这个阶段上，他们认为人类普遍的道义高于一切。柯尔伯格认为，这些发展顺序是一定的、不可颠倒的，各个阶段的时间长短是不相等的。同时，就个体的道德发展水平而言，有些人可能只停留在前习俗水平或
41、者习俗水平上，而永远达不到后习俗水平的阶段。8、学习的心理实质指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的（）或（）的相对持久的变化。【答案】行为，行为潜能9、什么是群体思维如何防止群体思维【答案】（1）群体思维的涵义群体思维指群体决策时的倾向性思维方式。群体思维经常会导致决策失误。在具有高凝聚力同时又很少受到外界不同意见直接影响的高层决策小组，常常容易出现为保持意见一致而使不同意见和评论受到压制的群体思维现象。其表现可概括为无懈可击的错觉、合理化、对群体道德深信不疑、刻板思维、从众压力、自我压抑、统一错觉、思想警卫等。（2）群体思维的防止群体思维有时会给群体的行动带来不利影响，因此防止群体思维可
42、以从下面的具体措施来考虑：使群体成员懂得群体思维现象及其产生的原因与后果。领导要保持公正，不要偏向任何立场。领导者应引导每一位成员对提出的意见进行批评性评价，应鼓励提出反对意见和怀疑。应该制定一位或多位成员充当反对者角色，专门提出反对意见。经常将群体分为小组，让他们分组提出建议，然后再全体聚会交流分歧。充分研究一切警告性信息，并确认对手群体会采取的各种可能行动。形成预备的决定后，应召开“第二次机会”会议，并要求每个成员提出自己的疑问。在决议达成前，请群体外的专家与会并请他们对群体意见提出质疑。每个群体成员都应向可信赖的有关人士就群体意见交换意见，并将他们的反应反馈回群体。用几个不同的独立小组，
43、分别同时就有关问题进行决议，在此基础上形成最后决议。10、心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特征，主要包括（）、（）和（）。【答案】能力，气质，性格2022年高等教育心理学预测卷(五)一、主观题(每小题10分,共100分)1、请简述教育心理学与教学活动过程的关系。【答案】一个完整的教学活动过程包括明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、设计教学课程、实施教学和教学评价六个方面，而心理学可以为整体教学过程的科学化提供依据。具体表现如下：(1)明确教学目标确定每节课、每一单元、每一学科的教学目标。运用心理学的方法，教师可以把教学目标转化为行为目标。(2)分析任务
44、根据教学目标，分析达到这些目标所需的从属概念、基本技能和主要策略。为此，教师要运用心理学知识将所要达到的教学目标中的心理成分一一加以分解并显示出来，以保证教学目标的实现。(3)确定学生原有水平运用心理学的各种测量工具，评定学生受教育前的知识、技能、能力和非智力因素等的水平。这是达到既定的教学目标的出发点。(4)设计课程选择适当的教材和教法，以便教授在任务分析中所确定的知识、技能和道德规范。教育心理学中关于学习规律和教学规律的研究，能帮助教师实施这一步骤。(5)实施教学教师的教和学生的学构成了教学。教师要运用教学规律对学生进行有针对性的传授活动。一般的模式是：呈现教材、学生反应、强化和校正反馈。
45、心理学中的学习理论为教学活动提供了理论依据。(6)评定学绩按照教学目标来确定教与学的效果。心理学可以提供各种常模和测量工具，使评定在效度和信度上得到适当的保证。总之，心理学的理论与方法对于教学活动各环节都具有重要的指导作用。运用心理学理论与方法，可以协调各环节之间的关系，从而对教学系统进行整体优化，提高教学系统的效率。要想把教育建立在科学的基础上，就必须运用心理学的理论和方法。2、高等学校具有()、()和()的三大职能。【答案】教学，科研，直接服务社会3、大学生的自我意识具有较明显的时代特点。表现为政治方面的（）、（）、竞争意识；求知方面的成才意识、（）、（）；思想品德方面的道德意识、（）；行
46、为方面的参与意识、社交意识等。【答案】改革意识，民主意识，探索意识，创造意识，审美意识4、一般而言，（）的教学效果优于（）0【答案】模像直观，实物直观5、试论述课堂讲授的教学模式。【答案】课堂讲授的教学模式主要有传统课堂讲授法模式和先行组织者教学模式：（1）传统课堂讲授法课堂讲授法的含义。课堂讲授法是教师向学生传授知识的重要手段。在讲授法中，最经常的知识来源是教科书和其他参考资料、视听材料以及教师的个人经验。教师的职能是详细规定学习的内容，向学生提供学习材料，并力图使这些材料在速度和内容上适合于每一个学生；还要负责诊断学习者的困难，为他们提供适当的补救。课堂讲授法的优点。讲授法的主要优点是：教
47、师能够同时向许多人传授知识。在传授的内容还没有可资运用的书面材料的情况下，这一优点尤其突出。教师可以亲自向学生呈现学科的基本内容，直接鼓励学生的学习热情，并可用学生易懂的形式有效地概括学科的内容。课堂讲授法的缺点。讲授法的缺陷是：在教学过程中，学生的注意力会逐渐下降。教师很难使学生的注意力在整个教学过程中一直保持相当高的水平。为了克服这一缺点，教师常在教学过程中穿插一些简短的提问或对话。对讲授法最多的指责是说它导致了学生机械、被动的学习，是“填鸭式”教学。但学习是意义的还是机械的，是主动的还是被动的，决定于是否满足有意义学习的心理过程和条件，以及教师是否能够正确地运用这一教学方法。（2）先行组织者教学模式先行组织者教学模式的基本程序是：呈现先行组织者。首先要阐明课程目标，以吸引学生注意并指向学习任务；接着呈现组织者。它以学生熟悉的语言呈现，为新的学习提供一个认知的框架，或者为新旧知识的联系架设桥梁。组织者可以是陈述性的，也可以是比较性的，前者为新的学习提供一个固定点。后者侧重比较新旧知识的异同。呈现学习课题或学习材料。新材料可以通过讲授法，也可以通过其他方法呈现。在此阶段，一是要维持学生的注意，二是材料要有清晰的组织，也就是说下位的材料应与先行组织者的结构相一致，由一般到特殊地逐步呈现，以实现渐近分化的目的。认知结构的加强。加强认知结构的目的是促使学生把新学习的具体材
