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1、如何写好看图写话摘要：看图写话能够培养学生的观察力，想象力，表达能力，引导学生在语文学习中与自己的现实生活相联系，训练逻辑思维能力。在看图写话教学中，传授学生适当的写作手法，让写话变得容易，创设展示园地，展示学生风采，也更能激起学生的学习兴趣。关键词：语文课程标准，能力，表达，写作方法。引言：对于低年级的学生来说，新课标要求要具备初步的口语及书面表达能力，但这个学段的学生，往往在写话中“无话可写，教师教学中，经常是“捉襟见肘，那么利用巧妙的方法进行教学，为学生写话降低难度，让老师有法可依，可谓一举两得。基于语文课程标准的要求，培养学生的观察力，想象力，表达能力，是形成语文核心素养的重要一部分。
2、看图写话作为由看到说再到写，多方位地发展学生的语文能力，是一个很不错的载体，因此它也变得十分重要。本文结合教学经验，从多个角度，提供了不同的方法，从如何审题，厘清要素，写作方法的介绍，展示园地的创设四大板块进行论述，为看图写话的教与学提供了方法。看图写话是低年级学生发展书面语言运用能力的一个载体，也为教学第二学段和第三学段写好习作奠定基础。语文课程标准对写作提出了总体目标与内容：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。可见，发展写的能力，是落实“全面提高学生的语文素养的重要的一个环节。对于低段学生来说，写好看图写话到底意义何在
3、呢？第一点，培养学生的观察能力。语文核心素养的培养，除了我们所熟知的“听、说、读、写外，它包罗的更加广泛。培养学生认真观察，仔细思考的能力，也是语文核心素养所追求的。看图写话以直观的图片的形式呈现在学生的眼前，不仅符合低段学生对丰富的画面感兴趣的心理特点，也更容易以此为契机引导学生如何进行观察。观察是有目的的观察，那么学生就要明确自己观察的目的是什么，带着目的去进行,更能有所得。同时，在这一项活动中，还要引导学生用什么方法观察，教给学生具体的方法，以便以后能够举一反三，进行迁移学习。最终让观察能力在练习中得以发展。第二点，培养学生的想象力。看图写话并非只是写直观看到的，还要透过画面,结合自己的
4、生活实际经验或者阅读经验，进行一定的想象，丰富画面，让画面更有深度，更富趣味。第三点，引导学生将语文学习与现实生活相联系。语文课程标准中说在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。学生看图的过程中，并不是独立的一个活动，画面上的人物、时间、地点、事件，都需要学生根据自己的现有经验进行整理,归纳，最终组织成一段合情合理的语句。这就需要鼓励孩子将生活变成学习的一个重要的场所，多去看、听、闻、尝、触，留心周围事物，多去参加有意义的活动，拓宽自己的知识而，丰富自己的经验。第四点，训练逻辑思维能力，有序说话。将自己的所见所感文从字顺地表达出来，让别人能听得清楚，看得明白，这便需要学生在表达时遵循一定的逻辑
5、或者顺序，这也是语文课程标准中对口语交际提出的要求“学会倾听、表达与交流。第五点，培养学生的表达能力。语文课程是实践性课程，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。作为交流的工具，语言文字的运用存在于人类社会的各个领域，学生们应该初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。对于低段的学生来说，通过看图写话来培养学生的表达能力，由看到说再到写，不仅能够培养口语表达能力，也能初步发展书面表达能力。那么，该如何引导孩子们进行看图写话呢？我将以部编版三年级下册语文第二单元看图画，写一写中的图片为例进行讲解。一、审清题意，有的放矢。看图写话都有要求，如“图片上有谁“这是哪里“他们在干什么等，那学生在写话前，
6、可以用铅笔先进行圈画，圈画出要求，以免遗漏。有些看图写话，要求很简单,只给出图画，让你仔细看图，写两三句话，这一类的题目，学生只需要将画面中看到的文从字顺地写出即可。二、观察图画，厘清要素。看图写话可以运用三要素（人物、地点、事件）、四要素（时间、人物、地点、事件）或者五要素（时间、人物、地点、事件、结果）写话。确定这些要素，就需要学生根据自己的经验来判定。如图1中的人物，图片中一共出现了6个人，但不是每个人都是主要人物，都要重点描写。图片采用远景和近景，可以明确地告诉学生，图片中近处的三个人才是图片中的主要人物，而远处略有些模糊的则是次要人物，一笔带过即可，不需要过多笔墨去刻画。如何判定人物
7、，学生可通过观察图中人物的穿着、姿态、外貌，调动自己的经验对人物的年龄、身份、关系进行判定，一般画面中出现的人物非常典型，学生稍加思索便可判断出来。时间的判定，时间的范围比较大，既可以是春夏秋冬，也可以是早中晚。季节的判定除了根据能够代表季节的事物外，如春天的“燕子，杨柳，桃花，迎春花，夏天的荷叶，荷花，青蛙，蝉，秋天的黄叶，大雁，菊花，冬天的“雪花，雪人，冰凌子*卜，还可以根据特定的活动，如春天放风筝，夏天“游泳”，秋天收割庄稼，冬天“打雪仗。图1所呈现的活动就是“放风筝，因此可以推测时间为春天，至于是一天中的什么时间，没有具体的指向性，可以自己设定。地点的判定，这可以归结到环境的描写中，环
8、境中出现的事物有助于我们对详细地点的判定，如图1中，我们所能看到的是一片平坦的绿油油的草地，至于是公园的草地还是广场的草地都是合理的，这也是根据个人的生活经验去判定。事件的判定，也就是我们通常所说的他们在干什么，对于单幅画的看图写话来说一目了然，多幅画面的看图写话的事件存在着发展，不能单单只看一幅画面，而是将前后几幅图片连在一起看，判定出具体的事件经过，或者对比前后图画的不同之处进行推测。当然，这也离不开学生们宝贵的生活经验。三、写作方法，巧妙运用。1 .合理构段，层次清晰。根据图画内容，跟学生一起规划写几个自然段，每个自然段的内容主要些什么,不至于语无伦次。图1,开头可介绍时间、地点、人物、
9、时间。中间可以先描写天空中的风筝，再描写主要人物放风筝的过程。结尾可以谈谈感受或者过程中明白的道理。每一个段落的主要内容都事先规划好，就不会结构混乱，不知所云。2 .经验带入，写活画面。俗话说没有实践就没有发言权，对于写话也适用这句话。图1所描述的就是孩子们放风筝，如何将放风筝这个活动写得具体明白，还得学生亲自操作。所以在写之前，我提前布置学生去放风筝，引导他们观察如何才能将风筝放飞,需要哪些条件，在放风筝过程中遇到哪些困难，如何克服的，风筝飞上天空后的姿态如何，风筝飞上天后的心情如何等等。回到课堂上，学生将自己的体会与同伴交流。有的同学说放风筝需要选择合适的天气，最重要的是风的大小要适中，微
10、风最好，千万不可以在雷雨天放风筝。通过这位同学的交流，学生们就能知道图片1中放风筝的天气了，风和日丽，微风拂面，丰富画面内容。有的同学说放风筝要在开阔的地带，周围不要有高大的树木，电线杆，这也可以帮助我们判断出图片1中的地点。有的同学说放风筝最好是分工合作，比照图片1,明确了主要人物的分工，便于后期细节刻画。有的同学说风筝并不是一次就能飞上天空的，过程中遇到了一些困难，在解决困难的过程中，获得了成就感。遇到困难，解决困难中所要的付出以及收获,这不正好给写话内容增添了深意。通过实践及交流，学生在下笔时才能有话可说，写出来的文字才富有画面感，充满趣味。3 .动静结合，写好事物。图1中，我们对于主要
11、人物的处理，可以采用详细的动作描写，如放风筝时的动作扯、举、跑、放，对于动作可以细化到每一个人物，如图中紫色衣服的男孩双手高高举起风筝，待到风力足够时，放开风筝；绿色衣服的男孩则是一边快速地奔跑，一边右手拿线轴放线左手拉扯着风筝线，旁边的小姑娘则是笑盈盈地看着他两。人物在此过程可能会产生哪些对话都可以写入其中。风筝在天空中的姿态，迎风飘舞，左右摇摆，再带入合理想象，运用适当的修辞手法，瞬间能将风筝写活。对于次要人物，可采取简略的静态描写，“一家三口正在远处放风筝，父母两人相互依偎，孩子正看着高空中的风筝。简单的静态描写，既可以充盈画面内容，又可以营造一种天伦之乐的幸福感，令人回味。这样一动一静
12、的结合，让学生有话可说，有法可依，合理有序地表达，让写话更富有情趣。4 .合理想象，串联画面。图1虽然只是一幅静态的图片，如若只是将图片中展示出来的依序描述，未免乏味且千篇一律。为了避免雷同，在教学中，教师可引导学生写一写图片中没出现的。没出现的内容怎么展开呢，这就需要你根据上面所讲的“经验带入，提取自己独特的经验来合理想象。如：你在放风筝中遇到了哪些困难，如断线，风筝纠结，风筝飞不高、飞不起来等问题，或者是将风筝人格化等，这都可以在写入其中。想象的加入，让这幅图片向外延伸到了你自己的生活，拓宽了画的宽度，也延长了写话的长度，丰富话的内容，何愁文章不会与众不同呢？5 .丰富画面，渲染气氛。俗话
13、说一切景语皆情语，所有的景物描写都为表达情感做铺垫。一篇好文章少不了景物的烘托。图1中所要表达的主要内容虽然是放风筝，但在正式写放风筝前，可以引导学生先进性环境渲染，如可以描写天气如何，描写天上的风筝的多和美，烘托出放风筝的喜悦之情。环境的渲染不需要多，但需要精。这种精是指少儿凝练，对于学生来说更直白地就是多用好词好句，以及修辞手法的运用。如其中一个学生所描写的：蓝蓝的天空上挂着那棉花糖似的白云，红彤彤的太阳照着碧绿的草地，我和同学们相约一起去公园里放风筝。公园里，绿油油的草地上已经有不少人在放风筝了。看！那条“金鱼把瓦蓝的天空当作了汹涌澎湃的大海，在里面快乐地游来游去；那条红色的娱蚣瞪大了眼
14、睛，扭动着弯弯曲曲的身体骄傲地对着我们说你看，我飞得多高啊！“雄鹰在天空自由自在地翱翔。这样一段环境描写，瞬间将人物的心情表达得淋漓尽致，也让读者感同身受，脑海中画面感十足。好的开头是成功的一半，这样的一个开头能够瞬间吸睛。当然，这样优美的词句，离不开平时的日积月累，这都是我们宝贵的“经验L6 .深刻道理，画龙点睛。在放风筝过程中总结的道理，如“坚持就是胜利、合作才能发挥更大的力量等等，在文末适当加入从事件中总结的经验、道理或者教训能够使文章更有余味，升华主旨。四、合理修改，妙笔生花。俗话说“文章不厌百回改，反复推敲佳句来。著名作家赵树理说过好文章不是写出来的，而是改出来的。足可见修改的重要性
15、。一篇文章写出来之后，我们要像雕塑师一样，对自己的作品精雕细刻，才能使其玲珑剔透，栩栩如生。著名教育家叶圣陶也曾指出：养成自改作文的能力是终身受用。首先，学生自改。语文课程标准指出：要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。修改时可默读，也可大声朗读，把错别字改正确，将语句不通顺之处改通顺连贯，标点使用错误之处纠正过来。更进一步的，可比照各自然段的主要内容，推敲构段是否合理，主次是否明确，文章叙述顺序是否合理，详略是否得当。其次，同学之间交换修改，多吸取他人的好建议，取长补短。学生对于自己的文章往往带有“滤镜，发现不了问题，那么采取同桌互改，四人小组间组内共同修
16、改,还可以在全班面前朗读，其余学生提建议，优化文章。通过多种形式，让学生在自改、互评互改中不断提高自己的写作水平。五、创设园地，展示风采。“文章千古事，得失寸心知，学生在写作过程中，亲身参与活动，能够在活动中学习怎样遣词造句，怎样让文章更加生动，这样的获得感和成就感让学生久久难忘。那么，教师抓住这样的契机，在班级开展优秀文章的展示，更会大大地激发学生的学习、写作兴趣。比如在班级中开设出优秀作品角张贴优秀作品，或者将优秀作品以电子档的形式发到家校群，或者是将优秀作品装订成册，形成班级的“习作书，这更是学生们成长道路上的宝贵财富。这样的做法不仅激发学生们的写作积极性，更能在班级中形成浓厚的创作之风，为建立良好班风添砖加瓦。让学生对写话有兴趣，为中高段的习作打好稳固的基础，让学生通过正确运用祖国语言文字过程中，感受到语文学习的乐趣，全面提高学生的语文素养。参考文献1义务教育语文课程标准（2011版），北京师范大学出版社，2012.1o
