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1、班主任德育学期工作总结3篇供借鉴回首这刚过去的一学期，我感慨万分，因为我没有虚度光阴，我 的尽心尽责，每天的辛苦与操心，不是为赢得领导的表扬，不是为得 到更多的报酬，只是不想误人子弟，只是想用行动证明我是一位人民 的教师。这一学期，我担任高二（3）班的班主任，同时任教该班的数学。 本学期班主任工作本着以教学为主，很抓纪律卫生，开展了各种形式 的活动，圆满完成教育教学工作。具体工作如下：L早自习利用晨读总结。前一天的学生表现情况以及学生中的纪 律卫生，出现的问题加以分析和总结，目的是让新的一天能不断的进 取，克服工作和学习上的不足，为新的一天的学习生活指引航标。这 半年的我班基本杜绝了迟到早退现
2、象，能按时按点的，按部就班的上 好课和晚自习，圆满的完成教学任务。2.高中二年级的学生思想上还不稳定，还不够成熟，尤其进入高 二的学习，内容难度加大，对于象我班的程度较差的学生来说难度更 大，往往因为学习不能立见成效而慢慢消沉。为了让学生树立信心和 学习斗志，我主要做了这些工作：1）、班会早会对学生进行成绩和程度的分析，正确看待自己所 处在的学习上的位置，让学生保持良好的心态，同时给学生创设良好 的学习情境，使他们开开心心的迎接每一天的学习生活。2）、个别谈心，这很重要，对于不同的学生挖掘他们的内心世 界，了解他们所做所想，这样会使教育能抓住切入点，教育才能有效 果，从本学期来看的确收效很大。
3、使班级纪律卫生明显好转，文明班 级率。3）、寻求与家长的密切配合，三方沟通，正确的评价学生的成 绩和存在的缺点和错误，使学生敞开心扉，把自己要说的说出来，解 开他们的思想包袱，全身心的投入到学习中来。3 .对学生建立全天的跟踪档案，包括迟到、旷课、请假，以及助 人为乐等好的行为都有详细的记录。4 .积极配合科任老师的课堂教学工作，解决好科任老师与学生的 关系，并为此做了大量的工作，稳定教学次序。5 .加强寝室的管理工作，本学期每周到寝室不定期不定时检查不 下三次，一是及时与学生沟通，了解班级情况，掌握学生的第一手材 料，二是对存在的卫生纪律方面的问题能及时解决，女寝要好一些， 男寝还存在问题，
4、总的来说有很大的进步。6 .开展好各项活动，本学期运动会上，积极调动学生参与的积极 性，发挥他们的体育特长，在运动会上能够克服困难，尽所能，取得 总粉第四名的好成绩。在学生十月一的诗歌朗诵的比赛，以及征文活 动中都取得好成绩，激发学生的学习热情和求知欲望。总之，本学期工作成绩是肯定的，要不断分析和总结经验和教训I, 通过不断的学习和提高自己的业务水平和班主任的工作艺术，为把班 主任的工作做得更好而努力。俗话说活到老，学到老，那就让我在以 后的工作中不断地实践，不断地反思，不断地完善与提高。使自己在 班主任工作上干得更好。班主任德育学期工作总结3篇供借鉴苏霍姆林斯基说：“从我手里经过的学生成千上
5、万，奇怪的是， 留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不 同的孩子。”教育的这种反差效应告诉我们，每个学生都有“可塑性”。 作为一名班主任，不能选择适合教育的学生，应选择适合学生的教育。 春风化雨、润物无声，批评或表扬都要深浅有度，积极寻找突破口， 因材施教。也许就是老师不经意的一句话、一个眼神、一个微笑，就 能在不经意间与学生建立良好的亲和关系，达到心灵的沟通，获得学 生的信任，从而收到意想不到的教育效果。面对学生所犯的错误，要在严爱中把握好批评的艺术与方法，尽 可能发现他们身上的闪光点。捕捉学生“闪光点”，对“问题”生来 说，他们的心灵深处同样蕴藏着进取奋发的心理需要。
6、班主任不能只 是被动地等待“问题生”的“闪光点”的出现，而应主动地抓住或创 设条件，诱发他们的自尊心和荣誉感，哪怕只是闪电般的那么一瞬间， 也往往是“问题生”转化的最佳时机。首先、严字当头、爱字为首。批评时要积极肯定学生的优点；裁决时“糊涂”些，营造和谐融 洽的班级氛围。班主任面对的是一个个鲜活的正在成长中的个体，任何一次过火 的指责、无意的歧视，都会给学生的成长带来心理阴影。尤其是对个 别学习成绩差、行为表现散漫的后进生，一怒之下甚至会例数学生的 许多缺点，新帐旧帐一起算，将学生批个一无是处，心灰意冷。其实 班主任更应关心和爱护他们，对他们不嫌弃、不歧视，不疏远。在处 理班级事情时，面对后进
7、生，应谨慎对待，不能简单粗野地呵斥和指 责，也不能过早地“盖棺定论”，应以诚相见，循循善诱，和他们交 朋友，促膝谈心，消除他们心中的隔阂，让学生对老师敞开心扉，心 悦诚服地接受老师的批评和教育，自觉地去转变自己。苏霍姆林斯基说：“教育者的任务在于发现每个受教育者身上一 切美好的东西。鼓励他们独立工作，进行创造，获取成功。”批评要 积极肯定学生的优点，对学生要多表扬，少批评；短板理论告诉我们 一个桶能装水的量取决于最短的那块木板，对犯了错误甚至是很严重 错误的同学耐心的做工作裁决时“糊涂”些，营造和谐融洽的班级氛 围。班里一名父母离异的女同学，从小一直跟着母亲生活，生活很贫 困。特殊的成长环境加
8、之家长的教育方法简单粗暴，致使她性格很怪 癖，不善于交际，同学关系不好，因小事经常与老师、同学发火。有 时甚至故意给班干部出难题，在不喜欢的课上恶作剧。一次竟与班里 一位女生因一点小事闹得不可开交。我多次找她谈话，做思想工作, 从小事着手关心她，用事实说明学会宽容的重要性，并对她体育训练 积极、肯于吃、积极参加劳动等优点予以肯定。有时候我故意“糊涂” 地安排一些好事给她做，把一些管理班级的事情交给她，帮助她重树 信心，给她创造充分发挥自己特长和潜能的锻炼机会，引导她学会与 人相处，鼓励她融入集体，并要求班干部不计前嫌主动帮助她、关心 她、团结她，使她终于有了转变，树立了生活的信心，逐步融入了集
9、 体。诚然，教育学生善于发现自身优势与长处，更应该教育他们看到 自身的不足，方能扬长避短。只有这样，才能真正教会学生如何学习， 如何生活，如何做人。其次、水火相容、严爱相济。，批评要注意保护学生的自尊；面对犯错误的同学，批评时“糊涂” 些，为学生的自尊心设计一把保护伞。严格管理学生是每位班主任必须重视的问题。只有从严要求、从 严管理，才会形成好的班风，但需注意严而不凶，爱而不溺，严爱相 济，在爱中求严，在严中见爱。尤其是批评的语言要有一定的艺术性， 注意时间，场合，教师应放下架子，以平等的身份，关心的语气去帮助教育学生。有一天，我班的张悦同学大课间大声喧 哗，又不听值日学生干部的制止，反而反唇
10、相讥，值日干部要将这位 学生拉到讲台前站着，结果两人闹别扭，当我来到教室，听见里面吵 吵闹闹，推开门一看，只见两个男生正在吵架，思想汇报专题大有兵 戎相见之势。吵了起来我当时非常生气，本想冲过去严厉批评他们一 顿，但理智告诉我，这时他们正在气头上，万一弄不好，他们同我顶 上了，那可下不了台。于是，我咳了一声，同学们见了我都乖乖地坐 到了座位上。由此可见，教师批评得当，方法适宜，能够多为学生考虑，批评 的效果会比严厉的训斥好。老师批评不当，刺伤学生自尊心、学生必 定对老师产生对抗情绪和逆反心理。本学期班里的几位男生在上音乐 课打扑克，我当时当众严厉批评他们，结果这几位男生好一段时间感 觉自己没“
11、面子”，经常闹情绪，以抄袭作业、值日敷衍了事等来表示对受约束的不满。后来，我冷静的反思自 己的工作，常言说得好：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”班 主任工作中我们何尝不把忠言变的顺耳，让学生听得进去，应该会更 利于行吧。于是我换位思考他们为什么会这样做，试着理解他们，挤 时间坐下来找他们谈心，表态时“糊涂”些，不在公开场合揭露学生 的伤疤，给自己也给同学留下回旋的余地，放下老师的架子，像朋友 一样聆听他们的倾诉，倾听他们的心声，结果如此沟通并冷处理后， 这四位同学有了很大的转变，师生关系也由紧张变得融洽起来，收到 了意想不到的良好效果。再次、严为心声，爱是雨露。严爱适时、适度；批评时“糊涂
12、”些，批评学生应持有爱心，批 评方式应因人而异。初中生正处于青春叛逆期，他们中的个别同学故意有令不行，有 禁不止，加之缺少良好家教，有时难免给班级扣分抹黑。老师此时一 定十分生气。与其你去大声的训斥他们，不如找他们谈话，让他们自 己找出自身不足，违纪的根源所在，千万不能因为他们给班级扣了分, 而对他们厌恶、歧视甚至恶语相讥，那样做的结果只会导致：师生间 的矛盾将会僵化，学生也会我行我素，破罐破摔。苏霍姆林斯基说: “要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。”教师只 有倾注全部爱心才能感化学生。在我的班里有一位走读生，其学习和 行为都存在严重问题，他一入学就有点的想法，故意表现出对什么
13、都 满不在乎，家长也对他不抱任何希望，只求他混个毕业证。我清楚这 样的学生内心很痛苦、很无奈，实际上他内心深处更渴望得到老师的 关爱。在一个寒冬的早晨，他迟到了，他想，这下可要被狠狠批评一 顿了。出乎他意料，我并没有疾言厉色地责问他，而是假装糊涂，和 颜悦色地关心他，是不是昨晚没睡好。当我了解到他的闹钟坏了，他 连脸都没有洗就赶到了学校之后，我受到很大震动，心情久久难以平 静。我暗示他不该迟到，但又表扬他有较强的自理能力，课间帮他买 了个闹钟，鼓励他学会自理、凡事早行动。他深受感动，在以后的很 长一段时间里进步很大。但是，学生的进步难免是有反复的，虽然这 位同学仍有违纪现象，但我从中深深地体会
14、到：”这样的学生就像体 弱的树苗，更需要我们班主任给予更多的阳光，更多的呵护、更多的 关爱，不断教育，耐心细致地做工作。用自己的爱心、耐心和恒心去 唤醒一个孩子的上进心，从而促使他们感受到老师的关爱，不断进 步。前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看 学生优点，用缩小镜看学生的缺点。”批评学生的最终目的，是为了 让学生有所悔悟，并在短期内改正错误。批评的目的能否达到，取决 于班主任的批评方式。针对不同性格，不同脾气，不同思想的学生应 因人而异。严爱适度，批评学生应权衡利弊得失。对于性格内向的学 生，教师应循循善诱，对于脾气暴躁，自我意识强的学生，教师应用 “交流式”的批评，批
15、评时糊涂些。例如我班一位性格内向的女同学， 一次期中考试前被某科老师严厉批评，她一气之下，该学科的卷子只 写了名字，以不答试题来宣泄心中的不满，以此来报复老师。原因是 老师得罪了她。第二天，我并没有去找她谈话，我把“惜”字写在黑 板上，我对同学们说：“对于“惜”这个字我想谈谈个人的想法。“惜” 的左边是个心右边是个昔，昔的上面是，象是草，中间 是一表示地平线，底下一个日放在一起，则成为：太阳 落到地平线的小草下面，意思是晚了 ！用的左边是个心，想 想右边的晚了就是“惜”。已经晚了的时候，我们惋惜。怕 它晚的时候我们珍惜。而后，我又对学生说：“我希望大家在一 起的时候，要珍惜自己的生命，自己的幸
16、福，同时也要珍惜身边的伙 伴、朋友、亲人的生命以及和他们的缘分。我希望大家多珍惜少惋惜， 一身边的一切。课后她主动地来找我谈心，说出了许多心里话，也和 任课老师“握手言和” 了。看来老师在批评学生时应对症下药，把握 好批评的分寸，严爱适度，恰到好处的适度批评，使学生从内心深处 接受对他的批评，引导其学会换位思考，学会理解别人，认识顾全大 局的重要性，认识自己的问题所在，并激发其不断完善自己的内动力。 我们千万不要认为学生幼稚无知，就随意地践踏学生的人格和自尊。 爱心，是通往学生心灵的桥梁；是打开学生心扉的钥匙；是照亮学生 未来的灯烛。俗话说：“严是爱，松是害”、“严师出高徒”，严的前提是“尊
17、重”，真心爱护自已的教育对象，就必然要严格要求，没有原则的爱 是偏爱、溺爱，过分的严厉又缺乏情感的交融。因此，教师对学生的 要求要适度，要合乎情理，是学生通过努力可以达到的。严格要求学 生应以充分尊重学生为基础。当代著名教育家苏霍姆林斯基对此有深 刻的论断：“只有教师关心人的尊严感，才能使学生通过学习而受到 教育。教育的核心就其本质而言，就在于让儿童始终体验到自已的尊 严感。”心理学的测量表明：“一个小孩从出生之日起，便开始具有 了多种潜意识，其中包括受人尊重的本能。”这些都说明了尊重学生 的重要性。勿庸质疑，作为班主任对学生的严格管理是必要的，但若 在批评教育时讽刺、挖苦、奚落甚至辱骂、体罚
18、，这与严格要求是格 格不入的。批评应当是善意的，特别是对屡犯错误的同学，应进行细 致恰当的批评，春雨润物细无声！批评的艺术应是：“严格与善良、严格与尊重、严格与理解、严 格与关爱”的有机结合。学生对教师的批评感受到的不仅是合乎情理 的严格，而且是充满人情味的关切。只有做到这些才会起到事半功倍 的良好育人效果。在美国教育哲学家诺丁斯的关怀德育论中诺丁斯引 出了关怀的两种基本含义：1、关怀与责任感相似，如果一个人操心某 事或感到自己应该为之做点什么，她就是在关怀这件事；2、如果一 个人对某人有期望或关注，她就是在关怀这个人。所有的教育行为、 过程与方法都应具有道德性，即关怀性，否则不成其为教育。而
19、马斯 洛的“需要理论学说”也告诉我们：人在人生的各个时期都需要得到 他人的理解、接纳、尊重和认同，关怀他人和被他人关怀都是人的基 本需要。由此我认识到，待进生其实也有被需要、被关怀、被理解、 被尊重、被认同的需要，只是因为长期以来一直被老师和家长轻易地 否定、批评，导致待进生产生“破罐子破摔”“死猪不怕开水烫”的 不负责任的糟糕想法，这种不利局面的产生可以说受教育者和教育者 都应负一定责任。一个优秀的班主任即是理性的研究者更是感性的实践者。正如叶 圣陶先生所说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”教师的 一言一行都在潜移默化地影响着学生，身为“一班之主”的班主任对 学生的影响更大。人们常说
20、：什么样的班主任带什么样的学生，这话 不无道理。常言说得好：一把钥匙开一把锁。教育学生又何尝不是这 样，面对性格各异、个性鲜明、可塑性强、一个个活生生的中学生， 班主任工作中切记：凡事要本着对学生的一生负责的态度，教育批评 学生要尊重学生、“在严爱中把握好批评的方法与艺术”。这是每一 个热爱班级管理者值得探究的问题。“随风潜入夜，润物细无声。” 教育虽无痕，却有着惊人的力量；润物虽无声，但能“于无声处听惊 雷我们每位德育工作者都要通过唤醒、引导、鼓舞等手段来使学 生“亲其师而信其道，信其道乃受其教“，为每一位学生的发展负责。班主任德育学期工作总结3篇供借鉴实际工作中，班主任经常会碰到一些违纪学
21、生，他们的特点就是 离不开老师的批评，如何正确有效地去批评呢？用得恰当，能让学生 心服口服，成为学生改正错误的契机；用得不好，会伤害学生的自尊 心和自信心。那么如何恰当地运用“批评”？这就需要我们不断提升 自己的教育水平和批评技巧，有效地发挥批评的积极效应，让批评之 花绽放出自己的美丽。1 .对于批评来说选择恰当的时机。对于自尊心和独立性较强的中学生，班主任一定要选择批评的时 机和场合，才能达到教育目的。一般来说，任何学生在被批评的时候， 都不希望有其他人在场，特别是异性同学在场。因此，针对个别同学 的批评，尤其是较为严厉的批评，应选择没有第三者在场的时候进行; 对于那些一时不能正确认识自己的
22、错误、比较固执的学生，可以适当 在界定进行批评，借助其他教师言论的旁敲侧击，使其及时认识并改 正自己的错误；只有被批评的错误具有代表性，批评一人可以教育全 班学生时，方可公开批评。批评要及时，不能拖的时间过长，对可能产生严重后果的问题应 迅速作出反应。一般问题点到为止，只要让其明白错误的性质和危害 就罢手，不宜过于尖锐刻薄，穷追猛打，如学生在课堂开小差，做一 些不该做的事情，教师只需一个眼神、一个动作之类的含蓄暗示就足 够了。2 .对于批评来说要伴随宽容适度。班主任在批评中要懂得适时宽容，原谅学生的错误。学生，是在 不断地犯错误，不断地修正错误中成长的。作为班主任，我们就是要 不断地提醒和帮助
23、学生改正错误，从而让学生不断进步。对待学生的 错误，我们应该以学生不断进步和成长为目的，抱着宽容的心态，帮 助学生纠正错误。在批评中，教师要尽量宽容学生。当然，宽容绝不 是纵容。我们要在批评中宽容一些，这样才能更好地做好学生的思想 工作。3 .对于批评来说要讲究恰当的语言。班主任对学生的批评必须怀着爱心。怀着爱心，含着理解，说出 话来就是教育型的，因此，班主任对学生的批评，要注意语言的运用。1）、用表扬代替批评每个学生都会有缺点和错误，但大多数学生都喜欢听表扬话，不 愿听批评话，甚至一听批评就产生逆反心理。因此，我们如果用赞扬 来代替批评其不足，效果会更好。大家都知道陶行知先生“四块糖果” 的
24、故事，当他发现学生王友用泥块砸几个同学时，他只是先制止了他, 并没有立即批评他，而且后来还奖励了他四块糖果。陶先生把第一块 糖果奖给王友时说：“你按时来到这里，而我却迟到了。”奖第二块 糖果时说：“当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊 重我。”奖第三块糖果时说：“我调查过了，你砸他们，是因为他们 欺负女学生，这说明你很正直。”奖第四块糖果时说：“为你正确地 认识错误，我再奖励你一块糖果。”如果陶先生当时大声训斥：“你 为什么用泥块砸人?难道你不知道这是违反校规的吗？ ”也许就没有后 面王友愧疚的哭了。2）、巧妙地指出不足一些班主任在批评学生时也先用赞扬的原则，但赞扬之后便来了 一百
25、八十度的大转弯“但是“，有的学生一听“但是二字就反感， 认为老师前面的赞扬是言不由衷，是批评的前奏，其结果，不但批评 不会收效，就连前面的赞扬也被学生理解为虚情假意了。如果我们不用“但是”这个转折词，效果可能就不同。例如：“你 在最近一阶段表现不错，如果你能更好地遵守课堂纪律，课后更认真 地复习，相信你的成绩会进步更快。”巧妙地指出不足，引导学生自 己认识自己的不足或错误，这样的间接提醒，比直接批评的效果要好 得多，更容易为人接受。4 .对于批评来说要与公正公平同在。班主任不能对学生有偏见，处理事情的时候更不可有偏心。毋庸 置疑，教师都喜欢学习成绩好的学生，所以当好学生与教师眼中的差 生同时做
26、了错事时，很多班主任会下意识地偏向成绩好的学生，批评 的态度会比较委婉一些，处罚的程度会稍微轻一些；反之，对学习成 绩差的学生，往往会更严厉一些，口气会更重一些。这样的批评，往 往让学生觉得教师很不公平，从而不愿意接受教师的批评。比如，有个学习较好的学生和较差的学生同时迟到，教师会对那 个较好的学生说：“这次原谅你，以后不许迟到了！ ”而对那个较差 的学生说：“怎么回事！学习不好还迟到？好好写个检查！ ”这样的 批评无疑是失败的，也许那个优等生会洋洋自得，把教师的批评当耳 旁风；同时，那个差生会认为教师很不公平，同样是迟到，批评却天 壤之别，所以他很可能下次还会迟到。其实，不管平时这两个学生的
27、 表现如何，既然都是迟到，就应该受到同样的批评与警告。学生的心 理是敏感的，尤其是学习较差的学生，所以对他们进行批评时教师更 应该注意让他们心理平衡，这样才会有好的教育效果。5 .对于批评来说要言传身教，以身作则Q在一个清洁的环境里，几张废纸静静地躺在地上，过往的学生没 有一个弯腰捡起。这时，我走过去弯下腰捡起废纸随手扔进了垃圾桶 里。同学们互相看了看，都不好意思了，然后一些同学也开始弯腰了。 这事虽小，却让我深深体会到：老师良好的言行规范会渗透在学生的 思想之中，体现在学生的行动之中，这种率先垂范的记忆可能是永久 性的。总之，教师在工作中不要过多地使用批评，以免造成学生消极悲 观，应少运用且善于运用批评才是上策，要讲究方式、方法，讲究艺 术性，以提高教育学生的实效性。班主任所面对的是心理敏感承受能力又差的学生，要使批评达到 一定效果，就要和学生心理相融、感情相通。只有正确分析和研究被 批评学生心理状态和特点，才能很好地产生批评的效果。
