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1、21.古诗三首一一出塞教学设计与反思【教学目标】1 .正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵默写古诗。2 .会认、会写“塞、秦、征”3个生字。3 .能结合注释理解诗句的意思，并能说说自己的体会。【教学重难点】1.朗读并背诵出塞，默写出塞。4 .能结合注释理解诗句的意思，并能说说自己的体会。【课时安排】1课时【教学过程】一、交流作者，读懂诗题1 .直接揭题，齐读课题。2 .板书课题3 .读诗题出塞。4 .介绍诗人。二、初读古诗，读出节奏1.出示自读提示（1）自由读诗，读准字音，划出生字。（2）熟读古诗，划分节奏，读准节奏。2 .学生自由读古诗，教师巡视、指导。3 .检查生字认读情况。4 .出示古诗：
2、要求读准字音。5 .学生评价。出示朗读要求：读准字音，读好停顿，声音响亮。6 .全班读。三、借助注释，理解诗意1.小组合作：借助注释，试着和同桌说说诗句的意思。不理解的字词做上记号，与同桌交流。7 .学生汇报。四、借助画面，领悟诗情1 .出示幻灯片，思考：说说你的脑海里浮现了怎样的画面？明月、边关2 .说说“秦时明月汉时关，万里长征人未还”的意思。3 .引导交流。4 .小结。五、升华情感、内化背诵1.出示后面两句诗，说一说从这两句诗中你读出了什么？5 .用自己的话说说全诗的意思。6 .体会诗中的情感。7 .背诵。个人背、全班背。六、迁移方法、拓展阅读从军行【唐】王昌龄青海长云暗雪山，孤城遥望玉
3、门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。七、课堂小结学习了这首古诗，你有什么收获？八、布置作业1 .正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵、默写边塞。2 .课后搜集王昌龄的其他边塞诗，和同学们交流分享。九、板书设计21古诗三首出塞【唐】王昌龄秦月汉关人未还天下兴亡 匹夫有责方法借助注释，理解诗意借助画面，领悟诗情教学反思：出塞是一篇边塞诗，作者是从战争的角度表达了诗人希望边关能够巩固、国家安全与统一能够实现的心情。在第一、二句诗，从整体上拉伸了全篇的时间感（秦汉）和空间感（万里），营造出一种雄浑的意境和历史的沧桑感。诗的后两句由叙事转为议论，这是本诗的重点，也是难，今天这堂课，总的来说是按照教学设计
4、完成的，预期的教学目标达到了，教学效果达不到预期，是本课的不足。1.交流作者，读懂诗题。出塞是七绝诗的压卷之作，是唐边塞诗中的一朵奇葩，因此，在上课之前，让学生看出塞编成歌的视频，让学生初步感知诗的节奏与情感，在视频又可以看到关于边塞的环境，然后在第一个环节中我先了解“塞”的意思，结合作者的背景，为学习古诗，打下初步的地基。2 .读悟相结合，体味真挚情。在这基础上，我通过让学生多种形式、有节奏地读，以读代讲，让学生把诗读熟，初步体会诗的大意，体会征人不能回的事实,同情征人的生活。最后再从“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”的诗句中，一层层地体会征人出征的豪迈；诗人对和平的憧憬和对朝庭的不作为的
5、无奈。3 .以图解诗，促进感悟。出塞的前两句写得高度凝练，从时间词和空间词来表达作者情感，但没有涉及征人具体的生活事件，这对学生理解征人的困苦生活有较大困难。为了突破难点，本课教学做了大胆尝试，在课中用一幅图带领学生去悟作者的意图，通过图中的明月和长城来发掘包含的征人的艰苦生活，我放手让学生讨论,并从中指导，尽量让学生能理解诗的意境，但学生由于只有一张图片，学生感悟不到诗的意境，所以只能老师代讲了，这一环节的就达不到预期的效果了。4 .设计精彩，不如引导到位。整个教学设计有四个版块“了解诗人背景，以读代悟,体会情感，背诵古诗”，课堂语言的设计也很连贯，但正是由于教师不能调动学生的情绪，所以整堂课似乎都变成了教师的舞台，学生的主体地位被严重削弱了。我想说的是对于课堂预设和生成的问题。本课教学我最大的失误在于注重了课堂预设，却忽略了课堂生成。而课堂生成才是一堂课中最闪亮之处呀！课堂上，预设虽然重要，但是生成更不可缺少。出塞这堂课，让我深刻地体会到这一点，所以提高自我文学修养是我需要努力的一个方向。
