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1、小说评介南瓜灯博士：孤独心理的复杂况味文/王栩（作品：南瓜灯博士，美理查德耶茨著，陈新宇译，收录于十一种孤独，上海译文出版社，2010年1月）普赖斯小姐凭借敬业和丰富的想象力判断出班上新转学来的男孩，文森特萨贝拉一直处于某种孤儿状态。支持普赖斯小姐做出这番判断的依据仅仅是男孩跟养父母住在一起，福利署支付他的生活费。对男孩生活境况的粗略概况唤起了普赖斯小姐的使命感，接着，它化作爱意，强烈到促使普赖斯小姐愿意尽最大的努力，驱走缠绕在文森特萨贝拉身上的孤独。让文森特萨贝拉快乐，是普赖斯小姐逼迫自己定下的任务。这个任务集聚了作为老师的普赖斯小姐太多的同情心，其出发点充满善意。引导班上新转学来的男孩自然
2、地融入集体，自然地消除孤独，增强学生的自信，普赖斯小姐的教育理念显然毫无任何差错，在爱心的主导下实施起来也并不空洞。普赖斯小姐的努力到头来却失败了。文森特萨贝拉不是那种能给他打上标签，以此作为同其他学生区别开来的“问题学生”。普赖斯小姐对这个男孩的判断一开始就流于肤浅，简单到什么问题都透过爱心的视角来看待，这让普赖斯小姐眼界的局限无可避免的成为她不自知的缺点。和养父母住在一起，并且受到福利署关注的男孩在身心上不一定处于孤儿状态。孩子们有他们自己的行事方式，这是他们构成的那个集体不易被大人们窥见的方式。不合群的文森特萨贝拉只是融入孩子们的集体较慢，但他并不需要大人们，诸如普赖斯小姐这般以爱的名义
3、帮助他，推他一把。实则，有时情况正好相反，普赖斯小姐班上的男孩们反倒觉得文森特萨贝拉是“那种他们通常觉得不好对付的男孩”，于是，孩子们打算先不忙着接受他，从他们自己的行事方式出发，先晾他一下。这是每一个新转学到新环境的孩子都会经历的遭遇，不会那么快的融入新的集体，新集体也不会那么快的说接受就接受了他。经过相互接触、相互磨合的一段时间后，彼此也就不会再分你我，而那个集体也会浑然忘却自己曾经给某人赋予过“新同学”这个标签了。可这需要时间，并且注意，在此期间，孩子们的行事方式不能受到大人的干扰。不然，孩子们彼此相互磨合的时日会持续延长，就像文森特萨贝拉那样，一旦“成为那种最糟糕的老师宠儿、老师同情心
4、的牺牲品”,对孩子们的那个集体来说，接受他又要朝后无限期的延长。文森特萨贝拉本人对能否很快的融入新集体也不是太热衷。新的环境没让他感觉到多么拘束，除了普赖斯小姐过度关心的话让他不悦,他对新环境没有任何的不适。周一早晨,孩子们逐个地走上讲台，汇报周末的经历时，听了引人发笑的内容，文森特萨贝拉也会跟着大家一起发出笑声。听着他粗糙、沙哑的声音，“全班的笑声戛然而止”。这一切发生的自然而正常，它绝不会在文森特萨贝拉的心里留下什么阴影。不正常的则是出于普赖斯小姐的干预，她以爱心的方式“好意”的凸显出文森特萨贝拉的孤独。课间休息时，文森特萨贝拉就像被班上的同学们遗忘了似的,独自一人待在操场边上。这一幕看上
5、去较为凄清，让人抑制不住的想去做点什么。普赖斯小姐就是这么想的，想去相助文森特萨贝拉,和孩子们一块玩。普赖斯小姐不会知道，文森特萨贝拉正被孩子们排除在一切之外，而这个男孩,对这样的遭遇表露出的是真正的自在。操场边上的文森特萨贝拉系鞋带，跑步，又系鞋带，扔石子,直到没什么可做的，一个人站在那里，自在让他沉浸在自己的世界。那个世界什么都没有，就剩下他一个人，他也不会觉得有多么难受。与他一个人形成对比的是操场上东一堆、西一簇的男生和女生，所谓的集体，除了相比文森特萨贝拉显得热闹以外，也没有对他构成咄咄逼人的阵势。普赖斯小姐瞧在眼里，从大人和老师的双重角度看出去，看见了其中的违和感。她立志要消除这种违
6、和感，尽管她也明白这很困难,困难到足以让她产生焦虑。普赖斯小姐的决心有着正当的理由，作为老师，把全班的学生打造成一个和谐的集体，正是爱心教育一贯的主张。为了达成自己的决心，普赖斯小姐煞费苦心的提升文森特萨贝拉的形象，哪怕太过于明显，也乐此不疲的坚持这么做下去。文森特萨贝拉不断地受到表扬，功课上的错全得到了原谅。普赖斯小姐用自己的方式在促成集体的和谐，这个目的的实现眼下看来是以文森特萨贝拉对集体的融入为标志。普赖斯小姐牵着文森特萨贝拉的手，不管后者乐意与否，拼命地将他朝那个集体拉拽。她就是要让大家明白，这个新同学的位置就在你们当中。普赖斯小姐出于教育理念贯彻她心目中的集体意识，却急躁地忽视了孩子
7、们自己的看法。无论文森特萨贝拉是否乐意，他在普赖斯小姐的一番恳切的开导下，于周一早晨的汇报上成为了第一批积极举手的学生。对文森特萨贝拉来讲，他的积极表现太快了点，这让他的积极性显然并非自愿，而是经由普赖斯小姐的开导后对老师的一种回应。它来得勉强，可能就这一次。这个周一的早晨，没有做好汇报准备的文森特萨贝拉讲述了他杜撰出的周末经历，不但让同学们认识到他是一个撒谎的、无药可救的笨蛋，还被普赖斯小姐以劝告的方式对他又做了一番开导。普赖斯小姐给予文森特萨贝拉的爱心太多了，劝告也成了表示爱心的方式。普赖斯小姐告诉这个男孩，在汇报上如果讲讲自己的真实生活，“我们会更喜欢一点，喜欢得多”。男孩不想听这样的话
8、，他回应了老师之前的开导，顺应老师对自己的拉拽，在奔赴那个就算不被接受他也不会感到不自在的集体。现在，普赖斯小姐的劝告听得他想吐，他觉得自己对老师的回应受到了辜负。这时的他才感到了孤独。它有别于这个男孩独自待在操场上的那种孤独。那时，普赖斯小姐眼里的他是一个不合群的孩子，而他，对自己的不合群自在的享受着。此刻的孤独则产生自内心的失落，对老师开导自己做出的回应没换来同等的对待，文森特萨贝拉由此积聚了对普赖斯小姐的怨恨。文森特萨贝拉在墙上写下针对普赖斯小姐的恶毒的咒骂。此举,让普赖斯小姐没有生气，而是伤心。伤心之余，普赖斯小姐教条似的想起了“她曾经读过一本关于有严重心理疾病的儿童的书”。普赖斯小姐
9、开始走向一条大人和师长们常走的老路，一旦某个孩子表现出强烈的逆反行为，就是交由专家来处理的事情了。直到这一刻，普赖斯小姐也不会明白，自己过度泛滥的爱放大了文森特萨贝拉的孤独。她从爱心的角度来规划文森特萨贝拉的认知行为，后者一天没有融入集体，她一天就不得舒心。由此引发的焦虑让她躁进，而等不到时间会让她看见文森特萨贝拉和同学们交上朋友的那一天。这一天说来就来，极其偶然。文森特萨贝拉咒骂普赖斯小姐被后者单独留了下来。一番开导后，文森特萨贝拉对自己的行为感到了羞愧。一场风波终于平静了。回家路上，两个同学叫住了文森特萨贝拉。他们主动叫着男孩的昵称，“文尼”，这让男孩的心情激动了。男孩有了新朋友，他总要说
10、点两个新朋友想听的话来巩固突如其来的友谊。于是，普赖斯小姐把文森特萨贝拉单独留下来的开导就变成了用尺子做主角的训诫。那正对两个新朋友的胃口，超出了他们对文森特萨贝拉可能受到的惩罚的想象。普赖斯小姐正巧看见了这个场面。文森特萨贝拉，“这个走在前面人行道上、完全正常、非常快乐的男孩正被两个殷勤的朋友簇拥着”。普赖斯小姐欣慰了。“不管怎么说，他会好的”。那就是普赖斯小姐期待中的结果，她对一个和谐的集体做出的努力终于有了成效。普赖斯小姐热情地同孩子们打招呼，她对他们一视同仁的用上了快乐的祝福，只不过对文森特萨贝拉多赞扬了一句，就这一句，让文森特萨贝拉的两个新朋友知道了这个男孩又在撒谎。他们开始嘲笑他，给他取了一个他们今后会一直这么叫他的绰号,“南瓜灯博士:这是传说里的人物，因为吝啬，死后不能进天堂，又因他取笑魔鬼而不能下地狱，只有四处游荡。这般凄清的孤独对应出文森特萨贝拉有着复杂况味的孤独心理。这个男孩先是对普赖斯小姐的开导做出的回应受到无视而怨恨，后来顺应同学们的喜好而撒谎却使得自己被嘲笑，他两头都没讨到好，融入集体被他视作了畏途。孤独的阴影彻底吞噬了他，他所品尝到的孤独不再是从前那般自在地享受不合群了。文森特萨贝拉把怨恨一古脑儿发泄在了普赖斯小姐身上。她若不是以泛滥的爱心拉拽着男孩走出孤独，男孩会假以时日地融入那个集体，并且融入的自然，就像他从来没感到过孤独。2023.7.5
