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1、基于疫情背景下提升家园共育有效性的实践研究以H园云端微项目活动的开展为例开化县华埠幼儿园余圣雅【摘要】疫情之下，家园共育迎来了新的契机和挑战。但是幼儿园传统的线上活动存于表面、家园互动单一、幼儿兴趣不足。于是H园借助云端微项目活动，以幼儿为中心，转变教师定位，重塑家长角色，挖掘家长资源，协助家长开展家庭教育活动，推动家长成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者，探索提升家园共育有效性的新道路。【关键词】云端微项目家园共育家长角色2022年三月，大家再次经历了学校停课、工人停工、居家隔离、道路管控等生活，“停课不停学”又一次迫在眉睫。如何有效开展线上活动既给幼教工作者敲响了警钟，也给予特殊时期家园共
2、育带来了新的契机和挑战。一、面对疫情，家园共育显“真身”疫情背景下，教师与家长、幼儿完全处于相互隔离的状态，缺乏近身、当面的沟通机会，只能通过手机、微信、钉钉、公众号等平台进行线上的家园沟通、交流与合作。镜头一：A教师考虑到家长无法充实有意义地陪伴孩子，于是忙于搜集大量亲子游戏等网络资源，毫无预告地发送到班级群里，期望与家长一起合作共育，而A群里的家长却毫无回应，无动于衷。镜头二：B班级群里，家长和孩子们在相互聊天，孩子们表达着对老师和同伴的思念，而B教师滑动聊天界面，专心查看有无孩子在群里上传学习或游戏视频，而没有注意到孩子们的情感需求。镜头三：C班级群里有幼儿主动分享自己在家的学习内容和成
3、果，但不是老师推荐给家长的游戏和资源，C教师不以为然，也没有对孩子的表现进行及时的互动和肯定。为了开展家园共育，提升亲子陪伴质量，帮助幼儿度过有意义的居家生活,绝大多数幼儿园教师都通过大量网络优质资源的推送，给予家长和幼儿亲子陪伴的建议和指导，但往往容易呈现缺乏思考，沟通消极，收效甚微等情况。二、对准镜头，家园共育寻“误区”针对家园共育紧迫却又面临窘迫的局面下，笔者尝试分析得出以下原因。（一）家园共育中，缺乏家长的主动参与性当教育的场所从幼儿园转移到家庭中时，家长作为“宅家教师”具有更多的独特性。教师在向家长提供适合幼儿的各类资源和亲子互动的活动素材前，往往缺乏主动询问家长在孩子教育的实际需求
4、，给家长带来不必要的负担。在家园沟通上，更多是教师占主导地位的单向地输出，家长只能被动输入，缺少主动沟通和自由选择的权利。（二）家园共育中，缺乏与幼儿的温情互动教师们将幼儿的教育需求完全寄托在游戏资源和建议上，期望单纯让孩子在家通过收看视频、倾听音频、观看图片等方式提升亲子情感，渡过居家时间。却忽视了去传达对孩子的关爱和想念上去，缺乏创造语音、视频等利于孩子和同伴、老师互动的平台和机会。在不倡导幼儿“打卡”的情况下，不限制家长教育自由的前提下，教师们常常容易进入另一个极端，完全忽视了对于班级中积极主动性较高，愿意主动喜欢分享学习成果的孩子的回应，久而久之孩子们心灰意冷，兴趣减少。疫情背景下，积
5、极有效的家园共育，不仅需要家长与教师之间的相互沟通与支持，更需要幼儿与教师之间的相互交流与共情。如何实现有效的家园共育是当前急需解决的难题。三、云端项目，家园共育探“新路”H园教师通过教研，反思当前线上活动的优点与弊端，尝试将项目活动搬到线上开展，重新定位幼儿、家长、教师在线上活动中的位置，坚持以幼儿为本,家长为主，教师为辅的互动原则，重视家长的桥梁纽带作用，调动家长积极性,利用家长资源，挖掘家长才能，从而实现幼儿、家长、教师三方的主动参与和多向互动，达到家园共育的目标。开启约定图1云端微项目实施过程图如图1云端微项目实施过程图所示，云端微项目将围绕“准备一一开启一一约定一一协作”四个环节开展
6、，各个环节循序渐进，缺一不可。云端微项目中的家长需要发挥支持、合作和引导等更多作用，教师则是协助家长推动活动进程；同时，微项目更聚焦个人活动，给予每个人参与、讨论、发言等机会，助推每个幼儿的成长。因此，云端微项目活动在实施中，既要借鉴线下项目活动的经验，又要探索线上项目活动的新路径。（一）准备一一以线上教研定主题为保证云端微项目的科学开展，活动之前应该有所思考。在教研中，教师们再次梳理了生成性活动的内涵，针对云端微项目活动的具体内容、实施主题、实施办法开展了讨论。各位教师总结已有的生成活动经验，将其迁移到云端微项目活动中。结合当下的实际情况，幼儿的身心发展特点和关注热点，小、中、大班初步确定了
7、各班的云端微项目活动主题，并且对于本班云端微项目预设了活动脉络。恸饰业94图2H园大班段某班“策划”毕业典礼生成性微项目活动脉络图如图2：H园大班段某班“策划”毕业典礼生成性微项目活动脉络图，从该思维导图中能够发现教师对于整个活动的方向把握，从话题的导入，到调查毕业典礼、尝试设计毕业典礼、分享设计方案，最终敲定设计方案，内容环环相扣，且难度层层递进。活动开展中有调查、设计、演讲、视频等不同形式，丰富了线上互动的内容。教师经过思考，合理地提前“预”设好活动方案，做到心中有数，以便在实施过程中，根据幼儿活动当下的状态，捕捉价值瞬间，在原先预设的基础上及时调整、拓展、生发“遇”主题实施图景这样的图景
8、成了具有个人背景、经验和境遇色彩、事件意义的微项目活动。(二)开启一一拉开云端微项目的序幕云端微项目活动的开展不是教师一个人的游戏，它应该是从幼儿中来，再回到幼儿中去。而教师要做的就是挖掘其中的价值，将活动赋予意义，借助家长合作之力，让孩子们从中收获核心经验。对照3-6岁儿童学习与发展指南的要求，才能更好地把握不同主题的关键经验，理解当前阶段幼儿的现实水平和内在想法，更好地利用现实资源“关注并支持幼儿特有的学习方式”2,从而推动云端微项目活动的有序开展。1曹玉兰，周燕.新知识观视野下“互动型”园本课程的建构J.学前教育研究，20”，(9).2李季湄，冯晓汲.3-6岁儿童学习与发展指南解读ML北
9、京:人民教育出版社，2013：3.例1：大班段某班做时间小主人云端微项目活动来源幼小衔接一直是家庭、幼儿园和小学非常关注的问题。而今，大班的幼儿们即将在几个月后从幼儿园毕业，成为一名光荣的小学生，这是他们在幼儿园的最后一个学期，但是一场突如其来的疫情把学习、生活中的一切都打乱了，幼儿迟迟上不了学，因此很多家长都着急焦虑。家长们的心情可以理解,在目前居家生活的背景下，如何做到有效的衔接呢？在这个特殊的时期，我们通过线上互动指导，鼓励爸爸妈妈们一起在探索中学习，将时间融于幼儿的一日生活，以时间管理的方式来安排生活、学习和游戏活动，这是提升幼儿自主意识，强化幼儿任务意识和规则感的有效途径。因此我们班
10、就以“做时间小主人”为主题开展微课程。案例1中，大班段的做时间的小主人云端微项目抓住了幼小衔接的热点，也是当前家长们的重要关注点，从幼升小的需求出发，以学习时间管理为主题，指导家长和孩子共同探索如何安排时间，以此安抚家长的焦虑。由此可见，云端微项目的开启应该是幼儿感兴趣且有价值的，它可以从孩子们入手，直接以一次谈话引发思考；也可以从家长们入手，通过问卷调查等了解幼儿急需解决的问题。（三）约定一一保证云端微项目互动的质量线上互动的质量影响云端微项目能否顺利进行。互动的主体仍要以“孩子”为中心，提高孩子的参与度，教师的回应率，家长的配合度等。1 .定时定点线上互动如每晚的7：00-8：00,大家相
11、约在微信群中，聊一聊自己在白天做了什么，交流发现与收获。幼儿之间的交流异常热闹，老师也能够及时跟随孩子们的话题，积极回应，适时引导大家围绕活动中心进行讨论。此时此刻，家长们也伴随在孩子们的身旁，倾听着孩子们交流的话语，在无形之中了解了云端微项目的活动内容以及当前进程，知晓了接下来需要与孩子、与教师的合作之处。2 .定质定量发布任务当天讨论结束后，教师们要梳理幼儿当下讨论的要点，根据幼儿的兴趣点选择下一步活动，并布置第二天的活动小任务。任务的选择应该具有连续性和价值性，能够对幼儿探索活动起到推动作用。任务的内容应该是简单明了易于操作的，方便家长给予幼儿指导。（四）协作一一助推云端微项目的进程家长
12、作为“宅家教师”，将会是云端微项目活动的支持者、合作者、引导者。1.家长是云端微项目的支持者首先，活动的主题需要家长的支持。如在时间小主人微项目开展前，老师们设计了一套问卷了解幼儿对时间概念的认识及目前在家的作息情况等。通过问卷调查，发现部分幼儿对于时间认识不足、宅家作息不规律等，因此家长也都十分愿意开展线上互动，希望借助教师之力帮助幼儿建立良好的时间管理体系。其次，活动的内容得到了家长的支持。在时间小主人中，制作日展的科学活动之后，家长表示：“通过今天的实验活动，小朋友受益匪浅。首先完成这个活动，小朋友是有计划的，闹钟设置整点，每个小时观察记录一次。从上午八点开始到下午四点，坚持八个小时不间
13、断，很难得。其次，小朋友宅家一天的活动过得非常充实，也学到了新的知识，对认识时钟包括对时间概念的认识都很有帮助J其他家长也非常认可此次活动，他们发现孩子们在活动中积极主动，能有意识有目的地观察影子的变化。孩子们的自主参与更加促进了家长们对活动的支持，他们会陪伴在孩子身边一起观察、一起记录，甚至引导孩子从影子变化的长短做出不同的记录，引发孩子们新的发现。最后，活动的方式得到了家长的支持。云端微项目活动既有线上互动，又离不开线下实践。只有落实好实践活动，才能保证线上互动有质量、有价值。纵观H园各班采用的各项实践活动，涉及调查、问卷、实验、绘画、前书写、设计、计划、手工制作、视频录制等方面。家长们通
14、过多种多样的实践活动看见了孩子们学习的主动性、多样性、丰富性，正是孩子们的表现让家长愿意支持他们在家中尝试各种活动。线上互动又有语音、电话、视频直播等多种方式，全班对话的线上互动，让彼此思想互相碰撞，为宅家的小朋友带来了新的收获。3 .家长是云端微项目的合作者云端微项目活动的实施,不是教师一个人的计划，更不是孩子一个人的探索,它需要家长的参与，即家长应该成为活动的合作者，与孩子们共同探索云端微项目。在各个云端微项目实施的过程中，都可以看见家长愿意以平等的姿态、好奇的视角、不怕失败的勇气与孩子们一起参与其中。在动漫嘉年华，“云”上先见面的微项目活动中，有的家长帮助孩子寻找材料，有的家长和孩子一起
15、设计并制作服装，有的家长甚至为自己准备了表演服装。于是在CoSPlay盛典当天，出现了精彩纷呈的走秀表演。在“云游”小学畅想曲中，家长和孩子们共同探讨幼儿园与小学之间的不同，帮助彼此缓解幼升小的焦虑；时间小主人中，家长和孩子们一起遵守制定的时间规划，树立良好的时间观念。可以看见，家长都以合作者的身份加入到微项目活动中，和孩子们一起推动了活动的进程。4 .家长是云端微项目的引导者在“云游”小学畅想曲中，老师们利用班级中的家长资源，邀请了从事小学教育的家长来为孩子们开展了一次云端小学课堂一一认识钟表。以“时间”为切入点，让孩子们感受小学课堂与幼儿园主题活动的区别。体验完小学课堂，孩子们表示：“以前
16、我就认识时钟，不过还没有那么认识，现在我更加认识了“，“原来小学上课也很有趣，我能听懂老师的课”，“我觉得只要认真思考，小学也不会难倒我们的”。家长在活动中以“教师”的身份引导了孩子们感受小学，安抚了孩子们对小学生活的恐惧。无论是在云端微项目还是在家庭教育中，父母都应该成为孩子的“伯乐”，聆听孩子的诉求，引导孩子发现自己的内在潜能，给予孩子自由选择的权利，辅助孩子做出正确的抉择，帮助孩子实现自我的价值。四、总结梳理，家园共育获“成长”云端微项目的开展是一次新的尝试，也是一次新的挑战。这样的方式不仅适用于疫情当下，也顺应了信息化发展的需求。云端微项目的实施，让幼儿、家长、教师三方都收获了成长。（
17、一）推动孩子“呼吸式”学习孩子是教育的中心，家园双方的各项活动始终围绕着孩子开展。在此次云端微项目的开展过程中，明确了幼儿的主体地位，家园双方关注幼儿所关注、感受幼儿所感受,从生活中找到适合幼儿探索的内容,推动幼儿不断前进。另一方面，幼儿成为微项目活动的主要建设者。大家追随幼儿的脚步，让幼儿感受到自己的权利和能力3。孩子们在活动中表现出极高的热情和极具想象的创造，通过各项实践活动检验自己的想法，主动探索并思考，自然而然地在活动中提升了核心经3郑嘉慧.班级文化：促进幼儿持续发展的有效力量见教育观察，2020,1:111-112.验。(二)重塑家长“参与者”角色家长在家庭教育中的角色，由单纯的观察
18、者转变为幼儿活动的支持者、合作者和引导者。家长通过与孩子们共同参与微项目活动，力所能及地为孩子们提供物质帮助和精神支持，全力配合孩子开展各项尝试，足智多谋引导孩子从收获中提取经验。借助云端微项目的实施，家长们自然而然地实施了家庭教育，促进了亲子之间的相互交流和有效陪伴，也为家园双方的合作提供了新的模式。(三)促进教师“专业性”发展云端微项目将活动的主要任务交给了家长，教师则是与家长沟通，为其提供指导和帮助。这对教师而言既是机遇，又是挑战。机遇是，这会是家园合作的新探索，让家长看见孩子们的自主学习过程，更加支持学校教育，为家园合作打通道路。挑战是，由于家长学历、职业、背景不同，在家园沟通、微项目
19、实施中存在一定困难。不过，教师一直跟随着孩子跟进云端微项目，并且在过程中不断反思和调整，力求以孩子的视角开展孩子的活动。在云端微项目中获得经验，可以灵活回归到班本课程中，为班本课程的实施打下基础，丰富了园本课程内容。云端微项目的实施为疫情之下，家园共育探索了新道路。但是其中活动的科学性、每个幼儿的参与性、评价的有效性等难题还需要家园双方继续磨合，寻找解决的办法。【参考文献】1孙开一，赵士谦.家庭教育中父母角色的反思与重塑J.法制与社会，2020,(3)：157-158.2曹玉兰，周燕.新知识观视野下“互动型”园本课程的建构J.学前教育研究,2017,(9).3李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读M.北京:人民教育出版社，2013：3.4郑嘉慧.班级文化：促进幼儿持续发展的有效力量J.教育观察，2020,1:111-112.5刘建琼.浅谈影响儿童家庭教育的因素J.中国校外教育，2018,654(34):53-54.6杨涛.浅谈幼儿园家园共育的重要性J.科教文汇，2020,(4)：159-16.
