《曹刿论战》教学设计全国获奖.docx

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1、曹刿论战教学设计太湖县新仓初中王洪学教材分析:曹刿论战选自人教版初中语文课本,属于散文作品。该文记的是齐鲁长勺之战,齐强鲁弱,结果鲁国大获全胜,成为历史上以弱胜强的著名战例。曹刿对战前、战中、战后都作了很好的论述,指出取信于民是战争取胜的先决条件。【设计理念】1、培养语感,发展思维,提高学生文言文阅读能力。2、体现语文教学的人文性,体现学生学习的主体性。3、体现学生学习方式的转变,倡导自主、合作、探究的学习方式。【教学目标】1、掌握文言文的学习方法,整体感知课文内容。2、欣赏作品内容,学生有自己的情感体验,获得自己对人生有益的启示。3、初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。【教学重点】1、

2、诵读课文,理解课文内容。2、积累文言词汇,掌握常用字的古今义。3、掌握阅读文言文的一般规律。【教学难点】通过学习,学生有自己的情感体验,从中获得自己对人生有益的启示。【教学方法】1、认读法(解说:目的是培养语感,要求读准字音,读出停顿)2、品读法(解说:学生能读中有品,品中有悟)3、探究法(解说:培养学生自主探究、互助合作的习惯)4、归纳法(解说:学习需要方法,方法源于归纳,归纳益于拓展)【教学手段】课件、多媒体【教学步骤】一、创设情境,导入课文学生列举中国历史上以弱胜强的著名战例引入课题,参照课文注解简介左传。左传传说是春秋时期左丘明根据鲁国史料编写的编年体史书,保存了我国自公元前722年以

3、后二百多年间的许多史料。二、诵读课文(一)认读课文要求:读准字音,读出语气和停顿。)小惠未彳扁) 望其旗靡民弗从也(否定语气)夫战,勇气也(发议1、辨读字词,检查学生预习效果。(出示课件)曹刿()小信未孚()下视其辙()登轼而望之()2、朗读课文(1)教师背诵(2)学生齐读注意下列句子的语气和停顿。(出示课件)又何间焉(反问语气)忠之属也(肯定语气)论)“下/视其辙,登/轼而望之”或“下视/其辙,登轼/而望之”3、学生自由朗读,教师巡视。(二)品读课文要求:理解文意,体会文情1、自读质疑,合作探究(1)学生自读,要求:a、自由散读,对照课文注解理解文章大意。b、对疑难词句进行圈点并质疑。(2)

4、教师活动:点拨、引导,适时评点。提示学生积累文言词汇,按字词句分类,掌握文言文学习规律。a、词的古今义b、与战争(战车)有关的词c、特殊句式的理解(3)在学生质疑、教师点拨的基础上,指名学生当小老师,翻译课文。2、理解文章的结构特点(1)教师引导学生抓住第一段的“何以战”,第二段的“鼓”“逐”,第三段的“公问其故”,理解段意,理清文章的结构。(2)学生讨论(出示课件)a、曹刿问“何以战”,鲁庄公一共回答了三次,曹刿对他的回答满意吗?鲁庄公把战争的胜利寄托在哪里?b、文中哪些地方表现了曹刿的“远谋”?c、文中哪些地方表现了鲁庄公的“鄙”?(3)学生讨论回答,教师归纳。(见板书)设计意图:引导学生

5、整体感知课文内容,初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。3、学生探究,体现语文教学的人文性。(1)联系全文,请学生说说鲁庄公是一个怎样的人?归纳小结:鲁庄公是一个政治上无能、急躁冒进、军事上无知的国君。教师追问:难道鲁庄公身上没有优点吗?学生合作探究:作为国君,国难当头,能保持清醒头脑,礼贤下士,任人唯贤,并且不耻下问,虚心听取曹刿的指挥,甘愿扮好配角。(2)联系全文,请学生说说从本文人物的言行中,我们获得了哪些对人生有益的启示?a、从曹刿“请见”、“入见”、“清从”角度分析。(位卑不可以忘忧国,艺高还需胆大,有谋还需有勇,要有积极的参与意识,并善于主动展示自己的才华。)b、从乡人劝阻曹刿

6、“请见”,鲁庄公准备“衣食分人”角度分析。(平时不烧香,临时抱佛脚也枉然。)c、从鲁庄公“将鼓”而未鼓,“将驰”而未驰,曹刿两次“未可”和“可以”角度分析。(忍耐是金,大丈夫相时而动。成功者善于捕捉机遇,凡事不能留下蛛丝马迹。)设计意图:引导学生多角度分析问题,培养学生的发散思维,珍视学生独特的感受,体现语文教学的人文性。(三)创造性阅读要求:积累运用,创造延伸1、学生齐读课文第二段,发挥想象,用自己的话描述齐鲁长勺之战的场面。2、教师归纳小结,文言文三步诵读法。(出示课件)认读辨读文词,读出语感品读理解文意,体会文情创读积累运用,创造延伸3、拓展延伸运用三步诵读法(认读一一品读一一创读),自

7、读短文曹沫劫齐桓公。短文略。设计意图:培养学生口头表达能力,巩固所学的文言文读书方法。三、布置作业题目:我看鲁庄公,写一篇300字的小论文。设计意图:阅读和写作相结合,学生能鉴赏作品,发展个性,丰富自己的内心世界,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。板书设计:曹刿论战左传庄公(鄙):战前一一何以战(政治上无能)战中将鼓,将驰战后一一既克,问其故(军事上无知)曹刿(远谋):战前一一取信于民战中一一胸有成竹,从容不迫战后后发制人【教学反思】长期以来,我们的文言文教学忽视了诵读。课堂上,许多教师在讲台上一味地逐字逐句地讲,学生在下面一字一句认真地记。课堂上学生诵读的机会很少,结果是老师学生都很累,

8、效果却不很理想。首先,语文新课标要求各个学段的阅读教学都要重视朗读。加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。有的文章要求学生诵读,以便于积累、体验,培养语感。本教学设计用诵读贯穿全过程,读时由浅入深,让学生自己读,自己想,自己说,主动地探究,积极地交流,能够提高学生文言文的阅读能力。其次,文言文阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和分析,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,提高审美情趣。本设计的“学生探究”主要是重视情感、态度、价值观的正确导向,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。第三、语文教学是充满亲和力的过程,应体现以学生发展为本的精神。本设计体现了学生学习方式的转变。学生在一种心理很安全,思想很自由,环境很宽松,情绪很高亢的状态下上课。学生愿意想、愿意说,敢想、敢说,创造了一种自由、宽松、民主的氛围,教学效果良好。2023年12月18日

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