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1、蝴蝶的家教案一、图片导入，激发兴趣导入：我们先来欣赏一组美丽的蝴蝶图片。（课件出示蝴蝶的图片）同学们，如果这些美丽的蝴蝶遇到了困难，你会怎样做呢？生：这些蝴蝶很美丽，我很喜欢它们。如果这些美丽的蝴蝶遇到困难，我会很着急的，并且想要帮助它们。师：有一个人也非常关心这些蝴蝶。他想，下大雨的时候，蝴蝶是不是也回到自己的家里避雨了呢？这些蝴蝶的家又在哪里呢？下面，就让我们带着这些问题走进课文。（板书：蝴蝶的家）【设计意图】出示图片，通过问题引导，让学生对本课内容产生兴趣，为全文的品读奠定基础。二、初读课文，自学生字1 .小组合作，正确、流利地朗读课文。生读课文，师巡回指导，解决每个小组在学习过程中出现
2、的问题。2 .师指名学生读课文，其他同学进行评价。3 .小组长汇报小组成员识记生字的情况。在生字的识记中，我们在识记的字形上，通过组词等方式了解了字义。认识多音字“雀”：麻雀（伊力；家雀（消。）4 .划分段落，找一找描写蝴蝶的优美句子，小组交流进行赏析。【设计意图】读是理解课文的关键，在读的过程中，解决生字词，同时为理解课文内容打下了基础。三、再读课文，把握内容1.赏析第1自然段，课件出示学习要求：课件出示：1 .用合适的词语概括这段中环境描写的特点。2 .最后一句表达了作者怎样的情感？（1）学生默读第1自然段，小组讨论并解决问题，师巡回指导。（2）每个小组推选一位成员交流答案，其他小组同学进
3、行评价。师及时进行鼓励性的评价。师总结：这段文字大部分是环境描写，我们可以用“恶劣”一词概括出环境的特点。通过“低沉、黑、吼叫着、震撼着、喧嚷着、黑压压、水淋淋”这些词语无不体现出雨势之大，更增加了作者的担心一一蝴蝶怎么办？这不是难为蝴蝶吗？最后一句“这不是难为蝴蝶吗”是个反问句，改为陈述句为“这就是难为蝴蝶二比起陈述句，反问句表达的感情要更加强烈。这句话表达了作者对蝴蝶的担心，对弱小生命的关爱。2 .赏析第2自然段，课件出示学习要求：课件出示：找出中心句，说一说这一段主要运用了什么描写手法？哪些词语用的好？（1）生默读课文，小组讨论，解决问题。师巡回指导。（2）师指名回答问题，在全班交流，并
4、请全班同学进行评价。师也及时进行评价。预设：“我一想起来就为蝴蝶着急。”这句话是中心句，起总领全段的作用。这段主要运用了心理描写，体现了作者对弱小生命的关爱。（3）引导学生抓住“轻盈、载不动、柔弱、无力”等词语，体会蝴蝶的弱小。3 .赏析第34自然段，课件出示学习要求：过渡：小朋友的回答未能缓解“我”的焦虑，作者还对蝴蝶的家进行了许多设想，能够看出小作者是真的担心蝴蝶。课件出示：思考：在表达上，这两段文字运用了怎样的句式？有什么作用？（1）小组活动：读课文，讨论并解决问题。师巡回指导。（2）指名回答问题，其他学生进行补充，师及时进行评价。预设：这两个自然段运用设问的句式，自问自答，一一否定自己
5、的答案，从中我们可以感受到作者内心的“着急”。这样的句式能把作者对蝴蝶的情感体现得淋漓尽致。【设计意图】引导学生抓住设问句，通过品读问句及答语，体会作者对蝴蝶在雨天没有家的担忧之情。4 .赏析第5、6自然段，课件出示要思考的问题：课件出示：1 .女孩的话给了“我”怎样的启示？引发了“我”怎样的想象？2 .你觉得作者是个怎样的人？(1)引导学生体会“它们是那么高兴，那么鲜艳”一句中隐含的作者的情感。(2)引导学生抓住“一定、美丽而香甜”这些关键词，想象蝴蝶的家的美好。【设计意图】整体感知，通过自学引导，让学生读出自己的理解。在读的过程中，引导学生抓住重点词句，从而把握作者的情感，同时也培养学生关
6、爱弱小生命的美德。四、课堂总结本文描写了作者不断思考蝴蝶的家在哪里，以问题与思索为主线，以为蝴蝶而着急忧虑的情感贯穿全篇，可以看出“我”是一个对小生命充满怜爱的人，也是一个善于观察、热爱大自然的人。【设计意图】在充分理解课文内容、把握作者情感的基础上，引导学生进行全文总结，提升阅读概括的能力。板书设计8.蝴蝶的家蝴蝶的家思考与疑问 猜想与追寻 女孩心声 苦寻无果蝴蝶如何避雨 一蝴蝶的家在哪里秘密的家美丽而香甜从没见到急切难平显关爱之意杼担Y之情教学反思1 .注重培养学生自主学习的能力。在教学过程中，老师把课堂充分交给了学生，给予学生足够的时间和空间自主学习，老师只需履行引导的作用。通过设置问题，引导学生从文本内容、作者情感和文章结构上进行分析，让学生对文本有多方面的理解。这种教学模式，既培养了学生的能力，又激发了学生对学习的兴趣。2 .以读为主，注重培养学生的阅读理解能力。教学设计是简单的，学生在学习过程中是自由的。为了让学生了解文本，教学中应让学生充分阅读。让他们在阅读中感受作者对弱小生命的关爱，培养学生热爱生命、关爱弱小生命的美德。
