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1、部编版一年级上册大还是小说课稿精选1.大还是小说课稿之一各位老师:大家好!今天我说课的内容是部编教材小学语文一年级上册第七 单元第10课大还是小。下面我将从教材、学情、教学目标、教 法学法、教学过程、教学板书六个方面作简单的说明。一、说教材大还是小是一篇富有儿童情趣的文章,内容浅显易懂,同时富有 教育意义。课文用简洁平实的语言写了 “我”有时候觉得自己很大, 有时候又觉得自己很小,并举了一些具体的事例,让孩子们意识到自 己的事情应该自己做。二、说学情一年级的小朋友对“长大”非常向往,但是有时候又有一些力不从心 的事情,让他们意识到自己还没有长大。这篇课文能让他们对“长大” 有更确切的认识,能够
2、让他们意识到自己的事情应该自己做。三、说教学目标依据教材和学情,我设定以下教学目标:1 ,认识11个生字,会写3个生字。2 .能正确、流利、有感情地朗读课文。3 .理解课文内容,体验长大的快乐。本课的教学重点:学会本课生字词,能正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点:理解课文内容,体验长大的快乐。四、说教法学法语文课程标准提出:“努力建设开放而有活力的语文课程。”所以本 节课主要采用媒体演示、自主读书,自主识字、合作学习、合作解疑 的方法。学生在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获 取知识,变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导,学生为主体, 训练为主线”的原则。五、说教学过程(-
3、)谈话导入,激发兴趣“兴趣是最好的老师。”“兴趣是求知获艺的先导。”因此,上课伊 始,我先出示“大”和“小”两个字,让孩子们说说觉得自己是大还 是小,为什么?顺势引出课题,激发学生探究课文的兴趣。(二)初读感知,学习生字1、老师先范读课文。2、孩子们借助拼音自由读课文,圈出不认识的字,向小组内其他的 同学请教后,多读几遍。3、学习生字词。首先,课件出示词语,再出示生字进行认读,接着 让学生先小组合作交流识记方法,再全班交流,认识双人旁,竖心旁。 并利用游戏的方式激发学生的识字兴趣。然后,把生字词放到句中读, 再放到文中分段朗读课文。这样,一层层的推进,集中识字与随文识 字相结合,字不离词,词不
4、离句,只有将汉字及时纳入词中、句中, 并在语言环境中会认、会读,才算真正“会认”,这样的识字也才是 有意义。4、指导写字。出示生字,让学生先自己观察,说说书写时要注意什 么,强调笔画顺序。然后老师范写,学生在练习。新课标提出:要让学生初步感受汉字的形体美。一年级学生是训练写 字的关键时期,上课时有选择地渗透一些书法知识可为学生以后的书 写奠定良好的基础。【设计意图:在这一环节中,我从学生实际出发,以“扎实、朴实” 为目标,利用课件,认读字词,努力在字词上抓落实,为深入学习课 文打下坚实的基础。】(三)合作探究,细读体悟语文课程标准明确指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教 师的分析代替学生的阅
5、读实践,要十分重视培养学生的自学能力。因 此在教学中,要特别注重学法的指导和渗透。1、自由朗读课文,勾画语句,思考:什么时候觉得自己“很大”, 用“一”画出来;“我”什么时候觉得自己“很小”,用画 出来。在小组内交流,想一想为什么。在汇报交流中,课件相机出示 句子引导理解,并进行朗读指导。2、仿照课文的句式说一说:你什么时候觉得自己很大?什么时候觉 得自己很小? 【设计意图:授人以鱼,不如授人以渔。在这一环节,让学生自己探究并找到答案。,以“画一画” “说一说” “读一读”的方式培养 学生的动口、动手、动脑的学习习惯,充分激发了学生的主动意识和 进取精神,加深了学生对文本的理解。同时,合作学习
6、的方式,又培 养了学生的合作意识和能力。】(四)联系生活,拓展升华语文课程标准指出:教学要结合课内外资源,多途径的提高学生 的语文素养。1、说一说,你是盼望长大,还是希望一直这样小小的?为什么。在 全班交流中对学生进行情感教育,体验长大的快乐。2、出示儿歌别说我小,齐读。教师总结:我们觉得有时候很大,有时候很小。这是一种正常的想法。 因为在我们的力范围内有些事能做到,有些事做不到。但是我们能 做到的事,我们要尽去做,不给长辈增麻烦。课下做一些事证明自 己长大了。【设计意图:语文教学与生活相联系,课内与课外相结合,体现了 “大 语文”的教学观,拓展了学生的语文学习空间。】六、说板书设计好的板书概
7、括性强,条理清楚,突出重点,起到一种画龙点睛的作用。 这一课我抓住了课文的主要内容,通过对比的方式来设计板书的,这 样可以使学生一目了然。附板书设计:10、大还是小大穿衣服够不到系鞋带 喊妈妈自己的事情自己做2.说课设计之二10大还是小说课稿一、说教材 大还是小是一篇富有儿童情趣的文章,内容浅显易 懂,同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比 较,使孩子们感知成长,并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。 本课设计凸显以下三个方面:1 .着眼于以学生为主体,让学生充分自主地学习。比如:分角色朗 读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究、师生感情对读等。2 .激趣质疑,培养学生的问
8、题意识,让学生提出有思考价值的问题, 并带着问题读书。3 .突出“读”的作用,以读为主,以读代讲,让学生通过各种形式 的读,理解课文。二、说教学目标 知识与技能1 . 会认“时”“候”“觉”等11个生字,会写 “自” “己” “衣” 3个生字。掌握3种偏旁“彳” 4 u , O2 .正确、流利地朗读课文,读准字音。情感态度与价值观引导 学生要学会正视自己,知道什么时候自己很大,什么时候自己又很 小。教学重难点1.掌握本课所学生字,能够按笔顺准确、 规范地书写生字。正确、流利地朗读课文,读准字音。三、说课前准备1.制作多媒体课件,准备生字词卡片。(教师) 2.借助拼音自主朗读课文,预习课文,标出
9、自然段,圈画生字,拼 读生字,记忆生字。(学生)四、说教学课时2课时五、说教学过程(-)谈话导入1 .师:同学们,每天早上爸爸妈妈送你们上学的 时候,当你们看到高年级的哥哥姐姐们自己来上学,有没有很羡慕 呢?(生答:有)2.师:那个时候,你心里是怎么想的呢?(要是 我也像哥哥姐姐一样大多好啊!) 3.师:为什么呢?(因为我再大 一些,爸爸妈妈就不用每天辛苦送我上学了。) 4.师:有一个小朋 友啊,他也和你们一样,有时候能自己系鞋带、穿衣服时,他觉得自 己很大;但是有时候呢,够不到按钮、害怕打雷时,他又觉得自己很 小。这节课我们一起去认识这位小朋友吧!(二)看图读文,整体感知1 .让学生自由朗读
10、课文,画出课文生 字词,多读几遍。2.读一读,标出自然段序号。3 .看图,说说图上画了什么。你能根据课文内容说一说吗?(引导 学生结合插图说一说。)4.不明白的地方用横线画下来,并向老师 请教。(二)动动脑筋,学习生字1.看拼音读词语。(课件出示重点词语) 2.课件出示课文生字(去拼音),指名读,开火车读。3,认读这些 生字,并给这些生字找朋友。(口头扩词练习)4.巧识字形。(1)师:你们有什么好办法能很快记住这些字的字形吗? (2)四人小 组讨论识记方法。(鼓励学生结合字形和字义巧识巧记。)(3)同桌之间互相说一说你是如何记住的,汇报交流识记方法。(比一 比:己一已自一目)第二课时(-)创设
11、情境,激发兴趣1 ,出示本课生字词卡片,检查学生认 读情况。2,出示课件“图图上小学了 o 3.师:同学们,图上 这个孩子叫图图。你们看一看,图图在做什么? 4.让学生观察课 文插图,然后看图说话。5,师:图图有时候觉得自己很大;但是 有时候呢,他又觉得自己很小。为什么呢?我们一起再看一看课文, 找找原因吧!(二)学习课文1 .指名分段朗读课文,其他学生认真听,思考问题。2.指名回答。(1)文中一共讲了几件事?(4件事)(2) “我” 什么时候觉得自己很大?(自己穿衣服、系鞋带)什么时候觉得自己 很小?(够不到按钮;听到雷声喊妈妈。)(3)为什么“我”希望 自己不要长大?预设:(长大后,父母会
12、渐渐变老) (4)为 什么“我”又希望自己快点儿长大?引导学生从长大后能自己做或 帮助父母做很多的事等方面作答。3 .学生自由朗读课文,小组交流 合作解答疑问。4.正确、流利地朗读课文。5.让学生结合自己的 生活实际,说说什么时候你觉得自己很大?什么时候你觉得自己很 小?(学生自由交流,发言)()指导写字,体验成功1 .课件出示本课要求会写的字,采取 多种形式认读。2.自主记忆生字。3.仔细观察生字书写笔顺及在 田字格中的位置。说说怎样才能把这些字写得好看。4.指导书写, 教师范写个别难写的字。(学生自由练写,师针对个别指导。) 六、说教学板书10大还是小 大小 自己穿衣服、系鞋带够不到按钮,听到雷声喊 妈妈不要长大,快点长大七、说教学反思本节课老师采用多种 形式创设情境,学生始终主动参与课堂活动,读、说、演、编,师生、 生生互动,教师教得轻松愉快,学生兴趣浓厚,这样就取得了较好的 学习效果。