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1、大单元学习：对学习行为持续实施三主体十二关注点”的多元评价大单元主题式学习过程中，持续性评价关注的使学生“学”的过程，关注学生从已知到未知所采用的方式方法、策略和路径，关注在与已有知识体系进行链接、缝合、延展的程度，关注学生在学习活动中的参与度、专注度、积极性，发现问题、分析问题、解决问题的能力，及学科素养发展的水平。其目的是随时了解学习目标达成情况、监测与调控学习过程、反馈与指导改进教与学的行为，最终实现课程目标、学习目标的达成。“持续性”有两层含义，一是不间断。在大单元主题式学习的全过程、各环节，都应贯穿持续不断地信息反馈与评价；二是长期性。即在长时段、长周期，乃至长期对学生的学习进行监控
2、、判断、反馈、反思和跟进指导。在基于深度学习的大单元主题式学习中，教师是持续性评价的设计者和实施者，应“以核心素养发展为主轴，以学业质量标准为纽带，设计不同学习阶段或表现水平的评价任务，综合多种形式的日常性评价和终结性考试，构建考查学生素养发展的相对完整的评价体系”，通过持续地进行信息反馈、反思，进而指导改进学生学习的方式、教师教学的行为。对学习行为实施持续性的学习评价，需要把握三主体十二关注点评价主体1自我评价从哲学意义上讲，人类认识世界、改造世界中，最困难的是认识自我、改造自我。因而，让学习者学会自我评价、提升元认知能力是教育工作者的重要课题之一。大单元主题式学习是学习者个体在问题引领下的
3、自主探究活动。对学习过程、学习效果的自我反思、自我总结和自我评价就很重要。关注点1对学习过程进行自我评价学习态度积极还是消极，学习精力是否集中，是否经历了独立思考，是否愿意并寻求了同伴、老师的帮助，有没有学习的愉悦感，还是挫败感，等。对学习过程的关注，就是对学习动能大小的评价。关注点2对学习策略进行自我评价学习新知是否主动利用了“已知”，是否理解和掌握了“未知”;对问题的思考是单一，还是多个角度进行思考；凭自己的力量对关键问题能思考解决到什么层次，是全部，还是部分理解和解决；当遇到走不通时，是否寻求新的角度和方法；是否主动寻找两种以上的方法解决问题，等等。对学习策略的关注，旨在引导学生灵魂运用
4、多种方法、从多个视角思考、解决问题，培养学生思维的灵活性、广阔性。关注点3对学习效果进行反思总结学了什么，学会了什么，学到了什么，还有什么不理解、不会用的地方；学到的东西（知识、规律、方法等）与已有的是否进行了关联，是否形成了新的知识体系；学到的知识、方法等，是否能进行迁移和运用解决问题；通过学习有没有新的问题发现，还想知道什么；能否拿学到的知识方法等，是否想到能解决什么新问题，等等。对学习效果的关注，有利于增强学生的达标意识、效率意识和成果意识，有利于引导学生判断自己的进步程度，进而为学生的后继学习提供努力方向。学生学习的自我评价，应是在教师指导下，学习者对照目标，对自己在学习过程中的表现和
5、学习结果，作出分析和判断，进而对自身的学习意识和行为进行自我反思、自我调节。也就是说,通过指导学生整理课堂笔记、错题重做、写学习反思、写日记、复盘学习过程等方法，反思问题解决过程通过学生对学习过程的反思和诊断，发现哪些方面有长进，哪些方面有欠缺，哪些方面需要进行矫正和完善，进而唤起学生的元认知，让学生始终记得学习的目标是什么，自主监控学习的目标是否达成，主动反思和调控学习的进程，不断地自觉地去激发学习动机，转变学习态度，调整学习计划，改进学习策略，优化学习方法，在不断精进中养成即时自我评价的良好习惯。评价主体2同伴互评大单元主题式学习强调的是学生的自主、合作和探究，学生的独学是基础，对学、群学
6、、展学、评学、拓学是学习的重要组成部分。在学习活动中，同桌间、小组内同伴的学习评价，在促进学生有效学习方面，起着非常重要的作用。同桌间相互提问、小组内的相互监督、同伴间学习过程中的信息判断与答案补全等，都是必不可少的反馈与评价。这样来自同伴理解和认知视野的反馈与评价，能更好地让学生看到自己的优势和不足，从同伴身上发现长处，能更好地起到相互学习、相互激励的作用，能更好地培养学生诚实面对问题、真诚对待同伴意见的良好品质。由此可以看出，同伴互评应避免走入以下误区：一是走过场。不少课堂老师都把同伴互评作为一个环节而已，对同伴互评能起什么作用并不寄予什么厚望，看得并不那么重要，以致于学生评价也成了形式，
7、走走过场而已。二是挑毛病。也有的引向了另一个方向，即互评就是互相挑毛病，变成了“鸡蛋里挑骨头”，变成了“靶场”，忽视了倾听，淡化了“汲取”，挫伤了发言者的积极性，助长了“歪风邪气”。三是程式化。有的课堂做得比较“中庸”，既不一味夸赞，也不一路批评，但“三段论（优点、不足、建议）”程式化的互拼，束缚了学生的手脚，失去了自我，过早形成了与学生年龄、心理不相匹配的“陋习”。同伴互评的目的何在？为什么要提倡同伴之间相互进行评价呢？其目的是教学生学会交往、学会相处、学会请教、学会求助、学会向他人学习。关注点4我听到了什么同伴互评，一要评“我听到了什么。这有助于引导学生在他人发言、阐述自己的观点时学会倾听
8、。听清楚他说了什么，说清楚了哪些，哪些是自己没有想到，需要自己弥补的；哪些是他人没有提出来，自己可以补充的。关注“听到什么”，锻炼和培养的是学生学习专注力。关注点5我从中学到了什么同伴互评，二要评“我从中学到了什么。要善于边听边思考，不仅听他人回答的对不对，还要善于从他人的发言中，思考自己可以学到什么，包括流畅的表达、得体的举止、自信的神态等。关注“学到什么”，利于学生相互学习、借鉴，进而学会完善自我，养成谦逊好学的习惯和品质。关注点6如果是我，我会怎么办同伴互评，三要评“如果是我，我会怎么办学习过程中，多有几个这样的“如果”，学习就会走向深度，思维就会趋于深刻。在互评中，就能给其他同学提供更
9、多的深入探究的机会，能提供更多的诚恳的帮助，能提供更多的他人乐于接受的改进建议。在这样的评价里，学生学到的是倾听，学到的是尊重，学到的是团队，学到的是共赢。评价主体3教师评价教师在整个大单元主题式学习过程中也在经历着评价过程。教师通过学习者的表情、语言、情绪、记录、想法、小组学习报告等，时刻搜寻学生学习过程中的全面信息，以便做出准确的判断,针对性地进行信息的反馈与指导。通过反馈评价，为学生的学习提供即时性的“坐标”，帮助学生及时进行就错、矫正、改进和完善。关注点7关注学习的进程关注学生的阅读信息的速度、思考问题的深度、学习推进的进度等，通过对不同学生的观察、比较、分析，准确把握学情，了解不同个
10、体对教师指导的需求，根据学习进程及时调节教学的节奏、梯度和难度，使教学更好地契合、匹配学生的学习。关注点8比较思维的方法学生的差异性同样在学习过程中、在解决问题中，体现得非常充分。教师对学生思维的层次、思维的习惯、思维的方法、思维的能力等，通过课堂观察获得信息，并通过设置任务、活动、指导等，对不同的学生进行相应的引领，使学生在原有基础上思维得到进阶，这是大单元主题式学习一贯的主张。关注点9衡量思维的深度教师应仔细观察学生学习的思路、解决问题的方法运用，尤其是看学生通过独立思考能解决哪些问题，体现了怎样的思维层次，通过同伴互助能解决哪些问题，衡量学生在解决问题的过程中思维的深度,衡量学习是否真实
11、发生，是否发生了深度学习。关注点10导引探究的方向教师通过对学生学习过程的观察，及时发现学生思维上的症结，发现学生探究方向是否发生了偏差，有针对性地对学生进行个性化指导；共性问题往往反映的是教的问题，通过信息的搜集与判断，即可及时调整教学思路与教学行为。关注点11发现创新的火花或有独到的见解，或有新的视角，或运用新的方法，或发现新的规律，等等，问题的发现与解决，往往充满着学生的创新思想和创新智慧。因此，教师应注意发现和寻找学生学习过程中创新的火花，通过评价、肯定、褒扬，引领学生发散自己的思维，大胆猜想，谨慎论证，培养创新的意识和创新素养。关注点12品评思维的品质良好的历史思维品质培养，是历史教学的重要任务。教师应结合具体的事例、具体的表现，对学生学习历史过程中所体现的思维的深刻性、广阔性、灵活性、创新性进行判断，根据不同表现施加不同的积极的引导。对分析历史问题时所表现出的时序性意识、发展性思维、批判性思维、反思性思维，以及“从过去向未来”的整体性思维进行评判,采取相应策略施以强化训练，进而提升学生的历史思维品质。总之，对学习行为应实施持续性多元评价，才能客观、确切地反映出学习者学习的效能，进而助推学习者的学习，实现学生的思维进阶。
