教育综合预测卷五.docx

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1、2024年教育综合预测卷五业务课名称：教育综合满分：150分考试时间：180分钟考生须知：1 .答案必须写在答题纸上，写在其他纸上无效。2 .答题时必须使用蓝、黑色墨水笔或圆珠笔作答，用其他笔答题不给分，不得使用涂改液。一、单项选择题：第130小题，每小题2分，共60分。下列每小题给出的四个选项中，只有一个选项是最符合题目要求的。1 .陈鹤琴提出“活教育”的目的是“做人，做中国人，做现代中国人”。根据谢弗勒对教育陈述的分类，这属于（）A.定义性陈述B.口号性陈述C.描述性陈述D.隐喻性陈述2 .关于生产力对教育的影响，以下说法错误的是OA.生产力的发展制约着教育事业的发展的规模和速度B.生产力

2、的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构C.生产力的发展决定着教育目的的性质和内容D.生产力的发展制约着教学内容、教学方法等的发展和变革3 .“给我一打健康的婴儿，不管他们的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”这种观点属于OA.内发论B.外银论C.多因素相互作用论D.遗传决定论4 .马克思主义认为，只有在自由的、充分的、普遍的世界交往中，才可能形成全面发展基础上的自由个性。这说明教育目的会受到OA.社会生产力发展水平的制约B.社会政治制度的制约C.社会文化传统的制约D.社会交往范围的制约5.我国高等教育毛入学率由2015年的40.0%提升至2019年的51.6%,根据

3、美国学者马丁特罗提出的高等教育发展阶段理论，我国高等教育已进入OA.大众化高等教育阶段B.精英化高等教育阶段C.基础化高等教育阶段D.普及化高等教育阶段6 .对课程及其结构设计的总体规划是OA.课程计划B.课程标准C.课程设计D.课程开发7 .“不能把教材看作为学生谋求职业做好准备的手段，也不能把它们看作进行心智训练的材料，而应当把它们看作用来自我发展和自我实现的手段。”这一观点属于OA.改造主义课程论8 .存在主义课程论C.后现代主义课程论D.学科中心课程论8 .在评价方面，强调根据学生的行为变化来衡量课程与教学的成败，这种课程开发模式是OA.过程模式B.实践模式C.目标模式D.忠实模式9

4、.课程改革要求学生学习的内容必须是超越学生既有发展水平，但同时又必须是经过教师指导，学生凭借已有的经验、知识与能力能够予以理解和解决的内容。这说明课程改革是着眼于()A.学生身心发展的特性B.学生的差异化需要C.学生的认识发展规律D.学生的最近发展区10.常言道：“问则疑，疑则思。”一石激起千重浪，只要提问切中要害，引人深思，学生的思想一下子便能活跃起来，课堂上将出现令人兴奋、紧张、有趣的生动局面。这体现的教学原则.直观性原则C.巩固性原则B.启发性原则D.量力性原则11 .在教学评价中，直接认知被评价者行为的最好方法是OA.观察法B.测验法C.调查法D.自我评价法12 .在教学设计中，作为最

5、关键的环节，其质量高低直接影响教学活动的成败。这指的是OA.教学目标设计B.教学内容设计C.教学评价设计D.教学结构设计13 .重在培养学生专业操作能力的教学方法是OA.研究法B.实习法C.实验法D.练习法14 .中学生处于身体的快速变化时期，同时还面临着升学的压力，容易产生一系列生理和心理的问题，教师可以通过个别谈话、咨询等多种方式对学生进行心理健康教育，使他们成为积极向上的人。这属于OA.教学育人B.管理育人C.指导育人D.活动育人15 .1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织共同发布了关于教师地位之建议书。该建议书促进了教师职业的OA.非专门化B.专门化C.专业化D.非职业化16 .

6、根据学记对视学与考试的具体规定，每隔一年考查一次，以表示这一阶段学业的完成。考查内容包括学业成绩和道德品行，不同的年级有不同的要求，其中考查学术见解和交游择友是（）A.第三年B.第五年C.第七年D.第九年17 .1939年7月，为了收容战争中流离失所的儿童，培养有特殊才能的幼苗，陶行知在重庆创办了OA.晓庄学校B.山海工学团C.育才学校D.社会大学18 .汉朝太学的考试形式基本上采用OA.“设科射策”B.“苏湖教学法”C.“五经课试法”D.“积分法”19.清朝的地方官学形式多样，数量繁多，以下说法错误的是OA.卫学是设在地方的医学教育机构B.社学是设在乡镇地区最基层的一种地方官学C.井学是设在

7、云南边疆地区的学校D.义学是孤贫生童，或苗、黎等族子弟秀异者接受教育的机构20 .全面抗日战争时期，为了进一步控制学生，强化训育，1938年3月，教育部规定在中等以上学校中推行（）A.训育制B.审查制C.导师制D.会考制21 .以下教育机构中，随着新兴市民阶层的兴起而发展起来的是（）A.修道院学校B.骑士教育C.宫廷学校D.城市学校22 .高度评价教育在人的形成中的巨大作用，认为人之好坏，或有用或无用，“十分之九都是他们的教育所决定的”，提出“白板说”和经验主义认识论，倡导“绅士教育”的近代英国教育家是（）A.洛克B.斯宾塞C.爱尔维修D.赫胥黎23 .从19世纪20年代起，随着人们对受教育的

8、呼声越来越强烈，美国工人阶级掀起了设立免费公共学校的斗争，即“公立学校运动”。其主要的推动者是OA.裴斯泰洛齐B.贺拉斯曼C.杜威D.蒙台梭利24 .俄国历史上发布最早的有关国民教育制度的法令，标志着俄国教育制度化和法制化的开端，奠定了近代俄国国民教育的基础。该法案是OA.俄罗斯帝国国民学校章程B.国民教育暂行条例C.统一劳动学校规程D.关于小学和中学的决定25 .关于夸美纽斯的“泛智”教育，以下说法错误的是OA.所有男女儿童都应该上学B.一切男女青年受教育的目的和程度都是相同的C.将一切事物教给一切人D.在“泛智”学校中实行班级授课制和学年制26 .在记梯形面积公式时，如果理解了它是如何从三

9、角形面积公式中推导出来的，就会很容易记忆。这时运用的是()A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略27 .甲同学认为学习的目的是获得好成绩，得到表扬，乙同学认为学习的目的是充实生活，懂得更多的知识和道理。这体现出甲、乙同学认为学习的目的分别属于OA.近景的直接性动机、内部动机B远景的间接性动机、外部动机C.内部动机、远景的间接性动机D.内部动机、远景的间接性动机28 .选用哪一种方式呈现知识，要根据学生已有的知识背景来确定。这符合布鲁纳提出的掌握学科基本结构的OA.动机原则B.结构原则C.程序原则D.强化原则29 .当我们百思不得其解时，将问题搁置一段时间，突然就顿悟了，问题也解

10、决了。这一心理现象称为()A.高原现象B.思维定势C.酝酿效应D.功能固着30 .在教学过程中，首先选择一些与学生生活经验有关的整体性的任务，并呈现有关的问题，让学生尝试解决，然后让学生单个地或在小组中通过探索，促使自己发现要完成整体任务须先完成子任务，以及完成各级子任务所需的基本知识技能，在掌握这些知识技能的基础上，最终使问题得以解决。这种教学模式是OA.认知学徒制教学模式B.支架式教学模式C.自上而下的教学模式D.抛锚式教学模式二、论述题：第3132小题，每小题15分，共30分。31 .论述黄炎培的职业教育社会化思想。32 .论述裴斯泰洛齐的要素教育思想。三、材料分析题：第3336小题，每

11、小题15分，共60分。33 .阅读下列材料，并按要求回答问题。有些批评者以教育往往已经过时和僵化为理由提议废除教育，而不是改革教育，还认为既然教育必须接近生活，就建议禁止办学。科学与技术的革命、庞大的通信传播网以及其他各种经济因素和社会因素，已经大大地改变了传统的教育体系，显现了某些教学形式的优点和弱点，扩大了学生自学的活动范围，并且提高了学生获取知识的积极性和自觉性。不得不承认，某些学校和某些教学形式必须受到有力的批判，而且学校教育的许多方面也需要重新予以评价和进行改造。虽然如此，但如果我们废除了学校，不把学校当作教育的一个主要部分，这就等于我们不让成千上万的人受到这种可使他们系统地掌握知识

12、的教育。尽管人类的文化并不限于知识，但知识在今天依然是文化不可缺少的有机部分。请回答：（I）分析材料中所体现的教育功能。（5分）（2）阐述知识的育人价值。（5分）（3）阐述如何改进现代教育制度。（5分）34 .阅读下列材料，并按要求回答问题。随着社会的飞速发展和二胎时代的到来，家长“望子成龙”“望女成凤”的希望没有一丝一毫的减退。家长们都不希望自己的子女输在起跑线上，在幼儿园阶段就已经纷纷攀比起来了，尤其是部分家长的“神童”情结泛滥，给孩子报了大量的补习班，导致这些孩子在掌握了大量知识的同时也出现了一些问题，如自理能力差、贪玩、人际交往能力欠缺，甚至出现自杀等悲剧。这一现象引起了家长以及学校的

13、反思。请回答：（1）材料中，片面追求培养“神童”违背了什么理论？（5分）（2）谈谈该理论在实际教育中的应用。（10分）35 .分析下述案例，并按要求回答问题。2018年，我校开辟“育态基地”，立足“基地”情境，设计季节型周末作业。育态基地种植蔬菜、果木、花草，三个园区分别对应三个年级，便于开展项目式学习。依循季节的变化，教师设计系列小项目作为周末作业，如春季的施肥、防虫害项目。学校要求以年级为单位，跨学科合作，开展项目式作业设计，并在其中融入数学课的统计知识、科学课的土壤知识和植物生长知识、语文课名著阅读和写作等内容。入夏后，植物长成，学校要求结合每种植物习性特点和实用价值制作优美的双语标识，

14、并配以二维码挂在植物上。为解决夏季植物浇水问题，还要求运用数学与科学知识设计智能灌溉系统，并在班会课上演示讲解。请回答：（1）分析案例中季节型周末作业的特点。（5分）（2）结合窠例，分析项目式学习的优势。（5分）（3）阐述如何开展跨学科主题教学。（5分）36 .分析下述案例，并按要求回答问题。在一节美术课上，老师对学生说：“同学们，你们见过苹果吗？吃过苹果吗？学生齐声回答：“见过，吃过！”“好，今天我们一起来画苹果。”一会儿学生画好了，老师让学生把画贴在班级后面布置好的“苹果园”里，很快“苹果园”里贴满了各式各样的苹果，大的、小的、红的、绿的、圆的最引人注目的是一个方苹果，老师问：“你们见过方

15、苹果吗？”“没有。”“你们吃过方苹果吗？”“也没有！”“那这是谁画的呀？”这时一个小男孩站起来说：“是我画的。”老师问：“为什么把苹果画成方的呢？”“因为我们全家都爱吃苹果，妈妈削的苹果经常滚到地上都是我去捡，我想如果苹果是方的就不容易滚了，再说爸爸都是一箱一箱地买，方苹果也比圆苹果装得更多！”老师说：“听你这么一说，连老师都觉得方苹果不错，但是现在世上还没有方苹果，老师相信，你努力学习长大后一定会培育出与众不同的方苹果！”请回答：（1）评价该老师的教学行为。（5分）（2）如果你是老师，你会怎么培养学生的创造性？（10分）2024年教育综合预测卷五答案及解析一、单项选择题：第130小题，每小题

16、2分，共60分。案速，衣1.B2.C3.B4.D5.D6.A7.B8.C9.D1O.B11.A12.B13.B14.C15.C16.C17.C18.A19.A20.C21.D22.A23.B24.A25.B26.B27.A28.B29.C3O.CrjwF1 .【答案】B【解析】教育口号是在特定社会时空环境下，政府或权威机构、组织以及个人根据不同的教育目的和思想理念，提出符合本机构、组织及个人利益或思想的非系统化、简练、明晰、通俗易懂，并富有宣传和鼓励作用的公共言语。教育口号通常是非系统化的存在，因其朗朗上口，在传播方面具有独特优势，具有简约性、情境性和导向性等特征。所以，本题答案选B。2 .【

17、答案】C【解析】生产力对教育的影响主要表现在：生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度；生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构；生产力的发展制约着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革。教育目的的性质和内容是由政治经济制度决定的。所以，本题答案选C。3 .【答案】B【解析】本题考查的是关于影响人的身心发展因素的主要观点。题目中的话出自行为主义心理学家华生，华生是外银论的代表人物。所以，本题答案选B。4 .【答案】D【解析】马克思主义认为，人的本质是一切社会关系的总和，而人的社会关系是社会交往的产物。只有在自由的、充分的、普遍的世界交往中，才可能形成全面发展基础上的自由个性,即马

18、克思所说的人的全面而自由发展。所以，本题答案选D。5 .【答案】D【解析】美国学者马丁特罗在从大众向普及高等教育的转变和高等教育的扩张与转化中提出了高等教育发展阶段划分的理论，即当一个国家的大学适龄青年中接受高等教育者的比率在15%以下时，属于精英化高等教育阶段；比率在15%50%时，属于大众化高等教育阶段；比率在50%以上时，属于普及化高等教育阶段。所以，本题答案选D。6 .【答案】A【解析】A.课程计划：也称课程方案，是课程设置的整体规划，即国家在教育目的和方针的指导下，为实现各级基础教育的目标，由国家教育主管部门制定的有关课程设置、顺序、学时分配以及课程管理等方面的政策性文件。课程计划是

19、对课程及其结构设计的总体规划。B.课程标准：指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于课程的性质与价值、目标与内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。课程标准阐明了每门课程的性质了并规定了其质量标准。C.课程设计：指以一定的课程观为指导制定课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动，是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程。D.课程开发：指综合考虑学校教育的相关现实条件和目标，权衡并依据一定的价值取向，对课程中的各要素及其整体做出决定的过程。7 .【答案】B【解析】美国学者奈勒是存在主义课程论的主要代表人物之一。他认为，不能把教材看作

20、为学生谋求职业做好准备的手段，也不能把它们看作进行心智训练的材料，而应当把它们看作用来自我发展和自我实现的手段；不能使学生受教材的支配，而应该使学生成为教材的主宰。所以，木题答案选B。8 .【答案】C【解析】泰勒的目标模式作为课程开发的经典原理，对课程开发具有重要的指导意义，但也存在不可克服的局限性，如从行为主义的角度来确定知识目标，忽视了知识目标的社会性；在评价方面，强调根据学生的行为变化来衡量课程与教学的成败，忽视了一些无法用考试来测量的东西，限制了评价的范围。所以，本题答案选C。9 .【答案】D【解析】苏联心理学家维果茨基提出学生有两种发展水平：一种是学生现有的发展水平;另一种是在他人尤

21、其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平。这两种水平之间的差距叫作最近发展区。课程改革应当着眼于学生的最近发展区去选择课程内容，实现新的发展，进而创造出一个又一个新的最近发展区，然后再基于这个新的发展区去选择课程内容，以促进学生的发展。所以，本题答案选D。10 .【答案】B【解析】A.直观性原则：指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。B.启发性原则：指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探究自觉地掌握科学知识，学会分析问题和解决问题，树立求真意识和人文情怀。C.巩固性原则：指

22、在教学中要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能够根据需要迅速再现，有效地运用。D.量力性原则：指教学的内容、方法和进度，既要适合学生已有的发展水平，又要有一定的难度，激励他们经过努力才能掌握，以便有效地促进学生的身心发展。11 .【答案】A【解析】观察法是直接认知被评价者行为的最好方法。它适用于在教学中评价那些不易量化的行为表现（如兴趣、爱好、态度、习惯和性格）和技艺性的成绩（如唱歌、绘画、体育运动和手工制成品）。所以，本题答案选A。12 .【答案】B【解析】A.教学目标设计：对教学活动预期所要达到的结果的规划。它是教学设计的重要环节。B.教学内容设计：教师认真分

23、析教材、合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现的过程。它是教学设计最关键的环节，是教学设计的主体部分，其质量高低直接影响教学活动的成败。C.教学评价设计：根据教学目标，运用评价的方法和手段对教学活动及其预期效果进行价值判断的过程。D.教学结构设计：在确定了具体的教学目标、内容、方法和媒体后，如何将这些因素有效地组织在教学过程中，就需要从教学结构的角度加以设计。13 .【答案】B【解析】A.研究法：指学生在教师的指导下通过独立的探索，创造性地解决问题，获取知识和发展科研能力的方法。B.实习法：指学生在教师指导下进行的学科实践活动，以培养学生专业操作能力的方法。C.实验法：指在教师

24、指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物的特性，探求其发展和变化规律，以获得知识和技能、培养科学精神的方法。D.练习法：指学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作、作业与习题，以加深理解和形成技能技巧的方法。14 .【答案】C【解析】德育有直接和间接两种途径，其中间接的德育途径包括：（1）教学育人，即道德课程以外的其他课程，如语文课等；（2）指导育人，如班主任谈话、职业指导、就业讲座、心理咨询等；（3）管理育人，如校风建设、学生守则等；（4）活动育人，如课外活动、校外活动、少先队活动等；（5）环境育人，如校园生活、环境建设等。本题中教师通过个别谈话、咨询等方式对学生进行心理健康教

25、育，属于间接的德育途径中的指导育人。所以，本题答案选CO15 .【答案】C【解析】社会的发展催生了教师职业专业化的进程。在世界范围内促成教师是一种专业的认识，得益于1966年国际劳工组织和联合国教科文组织共同发布的关于教师地位之建议书。所以，本题答案选C。16 .【答案】C【解析】根据学记对视学与考试的具体规定：第一年“视离经辨志”，考查阅读能力方面能否分析章句，思想品德方面是否确立了高尚的志向；第三年“视敬业乐群”，考查对学业的态度是否专心致志和与同学相处能否团结友爱；第五年“视博习亲师”，考查学识的广博程度和与教师是否亲密无间；第七年“视论学取友”，考查学术见解和交游择友；第九年“知类通达

26、，强立而不反”，考查学术上的融会贯通和志向上的坚定不移。所以，本题答案选CO17 .【答案】C【解析】A.1927年春，陶行知在南京和平门外晓庄创办南京市试验乡村师范学校，后改名晓庄学校，确立“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的生活教育理论，并亲自试验。B. 1932年，陶行知在上海郊区大场创办山海工学团，提出“工以养生，学以明生，团以保生”，力图将工场、学校、社会打成一片，以达到普及教育之目的。C. 1939年7月，为了收容战争中流离失所的难童，培养有特殊才能的幼苗，陶行知在重庆创办育才学校，苦心兴学，以“新武训”自比，培养了一批艺术人才。D. 1946年1月，陶行知在重庆创办社会大

27、学并任校长，推进了民主教育运动。18 .【答案】A【解析】A.“设科射策”：太学的考试基本上采用这种形式。B. “苏湖教学法”：也称“分斋教学法”，是宋代胡谖在主持湖州州学时创立的一种新的教学制度，北宋“庆历兴学”时被用于太学的教学。C. “五经课试法”：曹魏时期在太学推行的选官考试制度，由魏文帝曹丕所创制。D. “积分法”：始于宋朝太学，至元朝国子学趋于完善，明清继承和发展了该方法。19 .【答案】A【解析】卫学是明、清时期的地方官学。早在明太祖立国之初，既在全国诸府、州、县设立府、州、县学，又在防区卫所设有卫学，乡村设社学。卫学的具体课程是礼、乐、射、御、书、数六科。所以，本题答案选Ao2

28、0 .【答案】C【解析】全面抗日战争时期，为了进一步控制学生，强化训育，1938年3月，教育部公布中等以上学校导师制纲要，规定在中等以上学校中推行导师制度。所以，本题答案选C。21 .【答案】D【解析】A.修道院学校：中世纪西欧教会教育的主要机构之一，此处还有主教学校和堂区学校。B.骑士教育：西欧封建社会的一种特殊教育形式。C.宫廷学校：西欧封建主贵族培养后代的教育机构。D.城市学校：西欧中世纪后期随着新兴市民阶层的兴起而建立的学校。22 .【答案】A【解析】A.洛克：高度评价教育在人的形成中的巨大作用，认为人之好坏，或有用或无用，“十分之九都是他们的教育所决定的”，提出“白板说”和经验主义认

29、识论，倡导“绅士教育”。B.斯宾塞：提出“什么知识最有价值”的问题，并认为教育为完满的生活做准备，科学的知识最有价值。C.爱尔维修：提出教育万能论，主张由国家创办世俗教育。D.赫胥黎：批判传统教育，主张要进行科学教育和自由教育两方面的教育。23 .【答案】B【解析】贺拉斯曼是美国“公立学校运动”的主要推动者，被称为“美国公立学校之父”。所以，本题答案选Bo24 .【答案】A【解析】A.俄罗斯帝国国民学校章程是俄国历史上发布最早的有关国民教育制度的法令，标志着俄国教育制度化和法制化的开端，奠定了近代俄国国民教育的基础。B.国民教育暂行条例和大学附属学校章程逐步建立和完善了学校体系和管理体制，但在

30、领导体制上采用法国的学区制。C. 1918年，苏联国家教育委员会正式公布了统一劳动学校规程。D. 1931年，苏联通过了关于小学和中学的决定，这个决定成为20世纪30年代苏联改革和发展国民教育的纲领性文件。25 .【答案】B【解析】夸美纽斯认为一切男女青年受教育的目的和程度都是不相同的，具体观点如下：权贵和富人的子女受教育是为了更加有智慧，成为领袖人物；地位较低的人受了教育才能聪明地、谨慎地、自愿地服从长上；妇女们受教育，主要是使她们能够照料家庭、增进她丈夫和家庭的幸福。所以，本题答案选B。26 .【答案】B【解析】A.复述策略：指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺

31、激，以便将注意力维持在学习材料之上的策略。B.精细加工策略：指对学习材料进行深入细致的分析、加工，理解其内在的深层意义并促进记忆的学习策略。C.组织策略：指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。D.元认知策略：指对信息加工流程进行控制的策略。本题中强调理解对于记忆的作用，属于精细加工策略。所以，本题答案选B。27 .【答案】A【解析】近景的直接性动机是指与学习活动直接相联系的动机，来源于对学习内容或学习结果的兴趣，稳定性差；远景的间接性动机是指与学习的社会意义和个人前途相联系的动机，较为稳定持久；外部动机是指由外部诱因引起的动机；内部动机是指个体对学习任务本身的兴

32、趣所引起的动机。本题中甲同学认为学习的R的是获得好成绩,得到表扬,属于外部动机和近景的直接性动机;乙同学认为学习的目的是充实生活，懂得更多的知识和道理，属于内部动机和远景的间接性动机。所以，本题答案选A。28 .【答案】B【解析】A.动机原则：认为儿童具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力、胜任内驱力、互惠内驱力。B.结构原则：任何知识结构都可以用动作、图像、符号三种表现方式来呈现。C.程序原则：通常每门学科都存在着各种不同的程序，任何具体的程序总是取决于许多不同的因素，包括过去所学习的知识、智力发展的阶段、材料的性质及个别差异等。D.强化原则：为了提高学习的效率，学习者必须获得反馈，知道学习

33、结果如何，这种反馈对学生的学习起着强化作用。本题中的关键词为“呈现知识”，即要符合结构原则，也就是根据学生的知识经验，选择是用图像、动作还是符号来呈现知识内容。所以，本题答案选B。29 .【答案】C【解析】A.高原现象：指在学生动作技能形成的过程中，练习到一定阶段往往会出现进步暂时停顿的现象。B.思维定势：指由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态，即个体经由学习而积累起来的习惯倾向。C.酝酿效应：指当一个人长期致力于解决某一问题而又百思不得其解时，如果他暂时停止对这个问题的思考而去做别的事情，几小时、几天或几周之后，他可能会忽然想到解决的办法。其实质是发生了顿悟。D.功能固着

34、：指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它在其他方面可能有的功能。本题中的关键词为“百思不得其解”“顿悟”，可知为酝酿效应。所以，本题答案选C。30 .【答案】C【解析】A.认知学徒制教学模式：指知识经验较少的学习者在专家的指导下参与某种真实的活动，从而获得与该活动有关的知识技能。B.支架式教学模式：指教师在学生的现有知识水平和学习目标之间建立一种帮助学生理解的支架，帮助学生一步步把学习从一个水平提升到另一个水平，最后实现学生自主学习的教学模式。C.自上而下的教学模式：首先选择一些与学生生活经验有关的整体性的任务，并呈现有关的问题，让学生尝试解决，然后让学生单个地或在小组中通

35、过探索，促使自己发现要完成整体任务须先完成的子任务，以及完成各级子任务所需的基本知识技能，在掌握这些知识技能的基础上，最终使问题得以解决。D.抛锚式教学模式：将学习活动与某种有意义的大情境挂钩，让学生在真实的情境中进行学习。教师首先呈现真实事件或真实问题，学生运用原有的知识去尝试理解情境中的现象和活动，教师逐步引导学生形成一些概念和理解，然后让学生用自己的理解方式去体验、思考并解决问题。二、论述题：第3132小题，每小题15分，共30分。31 .【答案要点】黄炎培是中国近现代著名的爱国主义者和民主主义教育家，是我国近代职业教育的创始人和理论家，被誉为我国的“职业教育之父”，是我国职业教育现代化

36、的重要奠基人。他以毕生精力奉献于中国的职业教育事业，为改革脱离社会生活和生产的传统教育，建设中国的职业教育，作出了重要的贡献。（3分）黄炎培在数十年的教育实践中，形成了社会化、科学化的职业教育办学方针，其中社会化是指职业教育应以社会需要为重。职业教育社会化的内涵包括：（12分）（1）办学宗旨的社会化：以教育为方法，而以职业为目的。（2）培养目标的社会化：在知识技能和道德方面适合社会生产和社会合作的各行业人才。（3）办学组织的社会化：学校的专业、程度、年限、课时、教学安排均需根据社会需要和学员的志愿与实际条件。（4）办学方式的社会化：充分依靠教育界、职业界的各种力量，尤其是校长要擅长联络、发挥社

37、会各方面力量。32 .【答案要点】裴斯泰洛齐是瑞士著名的民主主义教育家。他自幼便同情穷苦人民的遭遇，痛恨封建统治阶级。他致力于要素教育的原因有两个：一是他认为儿童天赋能力和力量的发展都有其从简单到复杂的顺序；二是为了广大劳动人民都能接受到更加简便而有效的教育。按照裴斯泰洛齐的观点，任何事物都是由最基本的要素构成的，儿童掌握了这些要素就能很到位地学习。因此，教育也应从最基本、最简单的要素开始，由易到难，循序渐进，适合儿童的接受能力。裴斯泰洛齐详细论述了德育、智育及体育中的要素问题。（3分）（1）德育：儿童对母亲的爱，是道德教育最基本的要素。儿童的爱最初表现为对母亲的爱，即对母亲的深厚感情，然后由

38、爱母亲扩展到爱父亲、爱家人、爱周围的人，乃至爱全人类。道德教育任务的实现首先在于家庭教育，然后是学校中的教育，二者应该密切联系。德育是裴斯泰洛齐整个教育思想的核心。（4分）（2）智育：教学应从教学的基本要素开始，使教学过程心理学化。裴斯泰洛齐把事物的目、形状、语言确定为教学的基本要素。儿童要认识这三个要素，必须具备相应的三种能力，即确定事物数量的计算能力，区分事物形状的测量能力，表达事物数、形及名称的语言能力。培养这三种能力的学科分别是算数、几何、语文。（4分）（3）体育：关节活动是体育最基本的要素，劳动中的许多简单的动作要素都与身体运动分不开，通过这些动作训练发展儿童的体力，也可以让儿童掌握

39、一些基本的劳动技能，并且将这些训练与感觉训练、思维训练结合起来。（4分）要素教育论是裴斯泰洛齐基于教育心理学化理论对初等教育内容和方法的重要论述，也是他为初等教育革新所从事的开创性实践的结晶。洪济提示。介绍教育家具体的教育思想时,要先对该教育家进行简单的介绍，弄具体论述其教育思想，最后简要评价。三、材料分析题：第3336小题，每小题15分，共60分。33 .【答案要点】（1）材料中所体现的教育功能。（5分）教育功能是指教育对人的发展和社会发展所能起到的影响和作用。材料中的观点体现了教育具有正向功能和负向功能。教育的正向功能是指有助于个体发展和社会进步的积极影响和作用；教育的负向功能是指阻碍个体

40、发展和社会进步的消极影响和作用。“有些批评者以教育往往已经过时和僵化为理由提议废除教育”“学校教育的许多方面也需要重新予以评价和进行改造”等表明了学校教育具有负向功能，所以才有人提议废除。“如果我们废除了学校，不把学校当作教育的一个主要部分，这就等于我们不让成千上万的人受到这种可使他们系统地掌握知识的教育”表明了学校教育具有正向功能，可以传播系统的文化知识，促进人和社会的发展。（2）知识的育人价值。（5分）促进人的认识的发展：知识是人类长期认识与实践的成果，学习知识能更好地认识世界。促进人的精神的发展：知识蕴含着科学精神和人文精神，科学精神引导人实事求是、独立思考；人文精神则引导人追求人生的意

41、义与尊严，追求真理，坚持自由、平等与公正。促进人的能力的发展：引导学生学习、理解知识并引导他们运用知识于实际，能够有效地发展学生认识问题和处理问题的能力。促进人的实践的发展：当学生获取了知识，认识了某种事物的特性，就能获得改造这种事物的可能性，推动社会实践的发展。（3）现代教育制度的改进措施。（5分）构建终身教育体系：终身教育从纵向上寻求教育的连续性和一贯性，从横向上寻求教育的统合性，使任何一个年龄阶段、任何一种职业的人都能有自己对应的接受教育和学习的地方；既要有制度化教育，也要有非制度化教育，既要有学校教育，也要有家庭教育、社会教育。构建开放型的教育系统:如高中办学体制多样化，高等教育多层次

42、、多类型且面向在职人员开放，实行学分制和选课制。34 .【答案要点】（1）材料中，片面追求培养“神童”违背了人本主义理论，典型的表现是只关注学生是否掌握了大量相关的知识内容，而忽视学生其他方面的培养，如情感、行为、态度、个性、自理能力等。（5分）（2）人本主义理论的教育应用主要有以下四点：（10分）对教师的态度定势与教学风格的重视。人本主义心理学家重视师生关系、课堂气氛及群体动力的作用，特别是促使教师更加重视与研究那些涉及人际关系与人际感情的问题，如自我概念与自我尊重等；促使教师从学生的外部行为来理解其内在的动因；促使教师在讲授知识中正确地理解自己。重视有意义学习与过程学习。人本主义心理学家主

43、张的“做中学”和在学习过程中学习如何学习的观点，有利于在教育教学中消除教师与学生、学与做、目的与手段之间的对立，使学习成为乐趣。重视学习者的内心世界。人本主义心理学家关注学习者在教学过程中的情感、兴趣、动机、潜在智能等心理活动，主张设身处地为学习者着想，使他们感受到学习的乐趣，从而全身心地投入学习。对学习者持积极乐观的态度。人本主义心理学家反对强制学习者适应学校，重视智育，不重视整个人全面发展的传统教育目标，提倡教育目标应指向学习者的创造性。这就要求教师应当充分地尊重、了解与理解学生，创设自由的、宽松的、快乐的学习氛围，激发学生的学习积极性，从而促进学生的学习与成长。洪哥提示O本题考查的是人本

44、主义理论的相关内容，包括对人本主义理论核心的理解及应用。35 .【答案要点】（1）季节型周末作业的特点。（5分）情境性：立足“基地”情境，设计季节型周末作业。综合性：学校要求以年级为单位，跨学科合作，开展项目式作业设计，这样的周末作业指向的是知识的综合运用。生活性：青态基地种植蔬菜、果木、花草，内容紧扣学生的生活实际。实践性：为解决夏季植物浇水问题，要求学生运用数学与科学知识设计智能灌溉系统，并在班会课上演示讲解，有利于学生将所学知识运用到实际中，培养学生解决问题的能力。（2）项目式学习的优势。（5分）有助于培养学生的自主学习能力：在项目式学习中，教师作为引导者，整个项目的规划、设计、实施都要

45、靠学生自行决策和安排。有助于锻炼学生的高阶思维能力：项目式学习以解决问题为核心，学生在构思方案、自主探究的过程中，决策、创造、系统推理与分析等高阶思维能力会得到充分的锻炼。有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力：项目式学习往往以小组形式开展，在项目进行的过程中，学生需要与组员进行有效沟通，以便推进项目的完成。（3）跨学科主题教学是在坚持学科立场的基础上打破学科界限，以主题为媒介，通过问题导向的整体设计与实施，促进学生全面发展的教学理念与实践。开展跨学科主题教学要做到以下两点：（5分）基于课程标准，凸显学科特质。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）中所强调的跨学科主题学习活动主要是指以一个

46、学科为主体的学科间整合学习，因此，教师在设计跨学科主题学习活动时必须基于学科课程标准，坚持学科立场，突显学科特质。关注协同教学，变革组织文化。学科主题学习活动需要不同学科的教师共同参与，学校需要制订跨学科主题学习活动设计的总体规划，以教科室或年级组为单位，发挥校长和教师的课程领导力，以研究的方式推动各学科依据学校文化与课程体系开发跨学科主题学习活动案例。36 .【答案要点】（1）该老师创设了一种比较开放自由的课堂氛围。首先，在这个课堂中，学生各抒己见，大胆表达自己的想法。其次，在画画结束后，老师在“苹果园”展示大家的绘画成果，表明该老师很尊重学生。最后，该老师也很好地保护了学生的创造性，当看到

47、与众不同的“方苹果”时，老师没有质疑或者批评学生的不切实际，而是予以肯定和鼓励，这样有利于学生创造性的发挥。（5分）（2）培养学生的创造性可以从以下五个方面出发：（10分）形成创造意识：创造意识涉及对创造的需要、创造的重要性、必要性和可能性的认识，涉及创造活动体验、经验的获得和积累，涉及人们在创造活动的体验、经验和认识。创造意识是在对创造认识的基础上形成的，是在创造活动过程中培养起来的。开发创造性思维：具体的策略有类比推理策略、对立思考策略、多路思维策略、综合运用多项思维机制等。发展批判性思维：首先，改变观念，必须打破“师道尊严”的传统观念，营造民主平等、宽松和谐的教学氛围；其次，鼓励质疑，质疑是培养批判性思维能力的重要基础；再次，倡导辩论，引导学生以怀疑的态度对既有事实和理论进行辨析、区别真伪；最后，创设想象情境，依靠想象力拓展思维空间，探寻超越现实的局限，在此基础上进行批判创新。