教育综合预测卷四.docx

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1、2024年教育综合预测卷四业务课名称：教育综合满分：150分考试时间：180分钟考生须知：1 .答案必须写在答题纸上，写在其他纸上无效。2 .答题时必须使用蓝、黑色墨水笔或圆珠笔作答，用其他笔答题不给分，不得使用涂改液。一、单项选择题：第130小题，每小题2分，共60分。下列每小题给出的四个选项中，只有一个选项是最符合题目要求的。1.原始社会的教育与社会生活、生产劳动密切相连，奴隶社会的教育与生产劳动相脱离。这表明教育具有OB.规定性D.承继性B.制度层面的现代化D.教师素质的现代化A.永恒性2.C.历史性教育现代化的关键是OA.观念层面的现代化C.物质层面的现代化3 .关于个体个性化与个体社

2、会化的联系，下列说法错误的是OA.人类社会发展的最终目的，是实现社会要求和个性发展的完美统一B.个体社会化反映了人对社会的适应，个体个性化反映了人对社会的变革与超越C.在社会实践活动中实现个体个性化和个体社会化的统一D.在科学发展观的指导下，实现经济、社会和人的全面、协调、可持续发展4 .中华人民共和国高等教育法明确规定：硕士研究生教育应当使学生掌握本学科坚实的基础理论、系统的专业知识，掌握相应的技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和科学研究工作的能力。这属于OA.教育目的B.课程目标C.教学目标D.培养目标5 .孔子“有教无类”的观点体现了OA.教育条件机会均等B.教育过程机会均等C

3、.教育起点机会均等D.教育结果机会均等6 .在形式上，通常采用由近及远、由内向外、逐步扩展的顺序呈现课程内容的课程类型是OA.学科课程B.核心课程C.显性课程D.活动课程7 .义务教育劳动课程标准（2022年版）要求以培养学生的核心素养为导向，围绕日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，以任务群为基本单元，构建内容结构。这体现了课程内容组织的OA.顺序性B.连续性C.整合性D.基础性8 .把课程当作一个不断展开的过程，重视学习者在课程实践中的体验，强调学习者通过理解和对话寻求意义、文化和社会问题。这种课程观的哲学基础是OA.经验主义B.社会改造主义C.存在主义D.后现代主义9 .关注“怎么教”，而

4、不是“教什么”，属于（）A.认知主义教学理论B.行为主义教学理论C.人本主义教学理论D.社会互动教学理论10 .形式教育论和实质教育论曾经有过长期的争论，它们的争论在于都没有认识到OA.掌握知识与培养思想品德的关系B.直接经验与间接经验的关系C.掌握知识与发展智力的关系D.智力因素与非智力因素的关系11 .由于学科本身具有严密的系统性，学生的认识过程也是一个逐步深化的过程，所以在教学过程中应贯彻（）A.启发性原则B.循序渐进原则C.巩固性原则D.发展性原则12 .教师不仅要系统、全面地描述事实，还要通过分析、推理来概括与阐释科学的概念或原理，这是讲授法中的OB.讲述D.讲演A.讲读C.讲解13

5、 .从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。这种学习称为OA.接受学习C.自主学习B.探究性学习D.合作学习14 .小杰认为社会的一些法规制定应该符合社会大众的基本权益，如果不符合就应该调整与修改。根据科尔伯格的道德发展阶段理论，小杰的道德判断属于OA.惩罚与服从定向阶段B.工具性的相对主义定向阶段C.人际协调的定向阶段D.社会契约定向阶段15.生涯发展是一个人一生的发展过程，由时间、广度、深度三个层面构成。其中生涯发展的广

6、度是指OA.生涯发展的阶段或时期B.个体根据自身情况进行生涯发展规划C.个体扮演每一个角色所投入的程度D.一个人一生所要扮演的各种不同角色16.关于稷下学宫的性质或特点，下列表述错误的是OA.稷下学宫是一个事实上的咨政议政机构B. “不治而议论”，指学者虽然担任职务，但没有实权，只可以对国事发表批评性的议论C.稷下学宫是一所由“官私合营”的特殊形式的学校D.在稷下学宫的各家各派，其学术地位是平等的17.两汉私学兴盛，私学发展的规模越来越大，常常有成百上千的弟子，不可能个个当面传授，故弟子又分为两种。下列选项中不属于汉朝私学学生称谓的是OA.“及门弟子”B.“著录弟子”C. “授业弟子”D.“入

7、室弟子”18 .王充将当时的知识分子分成五个级别：文吏、儒生、通人、文人、鸿儒。王充的培养目标是文人和鸿儒。可见，王充认为教育的最高目标是培养OA.儒学人才和创新人才B.政治人才和创新人才C.政治人才和学术人才D.儒学人才和学术人才19 .以下不属于陈鹤琴“活教育”的教学步骤的是OA.实验观察，以获取直接经验B.阅读思考，以弥补直接经验的不足，纠正书本知识的错误C.创作发表，通过创作以文字报告的形式把自己学习的收获表达出来D.游戏活动，通过游戏激发学生学习兴趣，实践并巩固学习内容20 .清末以来，西方的教学法开始渐次输入中国，其中输入最早的是OA.五段教学法B.设计教学法C.道尔顿制D.文纳特

8、卡制21 .以下不符合东方文明古国教育特点的是（）A.教育机构种类繁多，对应繁复的教育内容，能满足不同统治阶层的需要B.知识常是统治阶级的专利，故教师地位较高C.教育具有民主性，人人享有受教育的机会和权利D.文明及文化教育甚为古老，但源远而流不长22 .英国教育史上，最早出现在19世纪40年代，主要指全日制大学以校内或校外讲座的形式将教育推广到非全日制学生的运动是OA.新大学运动B.大学推广运动C.大学普及运动D.大学民主化运动23 .确立了法国高等教育“自主自治、民主参与、多科性结构”三项办学原则的教育法案是OA.富尔法B.哈比法C.课程宪章D.阿斯蒂埃法24 .理想国的作者是OA.苏格拉底

9、B.柏拉图C.亚里士多德D.毕达哥拉斯25 .以下不属于改造主义教育思潮的观点的是（）B.教育应重视培养“社会一致”的精神C.教育工作应当以行为科学为依据D.教师的主要职责是劝说教育26 .学生中流传的俏皮话“大考大玩、小考小玩、不考不玩”体现了OA.耶克斯一多得森定律B.皮格马利翁效应C.罗森塔尔效应D.晕轮效应27 .某学生在一种情境中抽取了一种规则、原理、图式、范例等，然后将其运用于新的情境，这属于学习迁移中的OA.零迁移B.负迁移C.逆向迁移D.高路迁移28 .埃里克森的心理社会发展理论认为，学龄期的儿童所形成的积极人格特征是OA.希望B.意志C目标D.能力29 .根据心智技能的实践模

10、式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实践，这一阶段属于心智技能形成的OA.原型启发B.原型定向C.原型操作D.原型内化30 .先学习杠杆的力臂原理，再学习定滑轮，得知定滑轮的实质是等臂原理，这种学习属于OA.上位学习B.下位学习C.并列学习D.结合学习二、论述题：第3132小题，每小题15分，共30分。31 .书院在中国有着悠久的历史，它源于唐，盛于宋，衰亡于清末，历时千载，在世界教育发展史上独具特色。试分析书院产生的原因及宋朝书院的特点。32 .试比较福禄培尔和蒙台梭利的幼儿教育思想。三、材料分析题：第3336小题，每小题15分，共60分。33 .阅读下列材料，并按

11、要求回答问题。党的二十大报告指出，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。我们要坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动，加快建设教育强国、科技强国、人才强国，坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之。请回答：（1）阐述教育与科技的关系。（5分）（2）结合教育与社会关系的理论，分析坚持教育优先发展的原因。（5分）（3）阐述创新人才的培养措施。（5分）34 .阅读下列材料，并按要求回答问题。研究者设计了一个“两绳问题”实验。在一个房间的天花板上悬挂两根相距较远的绳子，被试无法同时抓住。这个房间里有一把椅子、一盒火柴、一

12、把螺丝刀和一把钳子，实验要求被试把两根绳子系住。问题解决方法是把钳子作为重物系在一根绳子上，使绳子形成单摆运动，当两根绳子靠得很近时，抓住另外一根绳子，从而把两根绳子系起来。结果发现只有39%的被试在10分钟内解决了这个问题。大多数被试认为钳子只有剪断铁丝之类的功能，没有意识到钳子还可以当作重物来用。请回答：（1）在上述实验中，影响问题解决的因素是什么？（5分）（2）谈谈提高学生问题解决能力的意义。（10分）35 .分析下述案例，并按要求回答问题。日前，记者走进新疆克州一中八年级（2）班，与学生一起听完了一节“3分钟”德育课。这节课是物理课，内容为“测量平均速度”。老师在这“3分钟”时间里，结

13、合物理课的教学内容，给学生介绍了“中国北斗卫星导航系统”，并结合我国取得的科学成就，告诉学生要为祖国日益强大感到自豪，并为科技创新而努力。没有生硬的说教，也没有枯燥灌输，老师通过图片、数据、画面，以及短视频，自然而然地增强了学生们的自豪感和使命感。从2014年秋季开始，新疆克孜勒苏柯尔克孜自治州第一中学尝试把德育细化为一个个短短的“3分钟”，并分解到每节课正式上课之前。据克州一中党委书记李学银介绍，”课前3分钟”德育的最大特点，是不讲空话，用故事和事实告诉学生道理，形象生动，文字配画面增强说服力，把“大德育”化身为“小水滴”，改“大水漫灌”为“精准滴灌”。“课前3分钟”涉及的内容也十分丰富，包

14、括科学知识、感恩教育、名人典故、我的中国梦、感动中国、讲评时事、国家法律法规、生活常识、教育改革与发展等，“个个都充满正能量”。请回答：（1）分析案例中“3分钟”德育课的特点。（5分）（2）结合案例，阐述我国中学德育的途径。（5分）（3）结合案例，分析教学与德育的关系。（5分）36.分析下述案例，并按要求回答问题。刘小明非常喜欢田径运动，他从初中开始就在教师的指导下进行跳高训练。刚开始他的成绩提高得很快，在中学生运动会中取得了很好的名次，但随着时间的推移，他的成绩却停滞不前，甚至还有所下降，这种现象让刘小明陷入困惑中。请回答：（1）试分析刘小明目前的训练遇到了什么问题及问题产生的原因。（5分）

15、（2）作为教师，应该怎么帮助刘小明解决这一问题？（10分）2024年教育综合预测卷四答案及解析一、单项选择题：第130小题，每小题2分，共60分。1.C2.D3.B4.D5.C6.B7.C8.D9.B1O.C11.B12.D13.B14.D15.D16.B17.D18.C19.D20.A21.C22.B23.A24.B25.A26.A27.D28.D29.C30.B住案及解析1 .【答案】C【解析】本题分别阐述了教育在原始社会和奴隶社会的特点，说明不同历史时期教育的发展有不同的特点。所以，本题答案选C。2 .【答案】D【解析】教育现代化的内容包括：观念层面的现代化、制度层面的现代化、物质层面的

16、现代化、教师素质的现代化。教育观念层面的现代化是实现教育现代化的一个重要前提；教育制度层面的现代化是教育现代化的基本内容和重要保障；教育物质层面的现代化是教育内容、教育条件设备、教育方法、教学组织形式的现代化：教师素质的现代化是教育现代化的关键。所以，本题答案选D。3 .【答案】B【解析】个体个性化和个体社会化是对立统一的关系。（1）二者的联系表现在：二者是人的发展不可缺少的两个方面；二者在社会实践活动中实现统一；人类社会发展的最终目的是实现社会要求和个性发展的完美统一；当代中国，在科学发展观的指导下，实现经济、社会和人的全面、协调、可持续发展。（2）二者的对立表现在：个体社会化注重的是人的社

17、会性和共性的发展，个体个性化注重的是人的个性和独特性的发展；个体社会化反映的是人对社会的适应,社会对人的决定关系，个体个性化是按照人自身的发展需要，发展个体的社会批判能力，反映的是人对社会的变革与超越。本题问的是二者的联系，所以，本题答案选B。4 .【答桌】D【解析】A.教育目的：指国家对培养的人才要达到什么样的质量和规格的总要求，是各级各类学校都必须遵守的总要求。B.课程目标：指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在品德发展、智力、体质等方面期望实现的程度。C.教学目标：指教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或者产生的变

18、化结果。D.培养目标：指各级各类学校根据国家总的教育目的和自身情况确定把学生培养成什么样的人的设想。本题中所阐述的是硕士研究生阶段的培养目标。我国普通高等教育分为专科教育、本科教育和研究生教育，不同层次的高等教育的人才培养目标是不一样的。所以，本题答案选D。5 .【答案】C【解析】孔子的“有教无类”指不管什么人都可以接受教育，体现的是教育起点机会均等。所以，本题答案选C。6 .【答案】B【解析】在形式上，核心课程围绕一个核心组织教学内容和教学活动，通常采取由近及远、由内向外、逐步扩展的顺序呈现课程内容。所以，本题答案选B。7 .【答案】C解析】连续性是直线式地陈述主要的课程内容；顺序性是要求后

19、面的内容应以前面的内容为基础，同时又对前面的内容加以深化、拓展；整合性则是强调保持各种课程内容之间的横向联系，以便帮助学生获得一种统一观念。本题中，义务教育劳动课程内容以任务群组织与呈现，任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，这体现了课程内容的整合性。所以，本题答案选C。8 .【答案】D【解析】后现代主义课程理论流派的代表人物是美国学者多尔。后现代主义课程理论将课程当作不断展开的动态过程，丰富了知识的内涵，重视学习者的个体经验，将学习者置于主动学习、主动创造的地位，强调学习者通过理解和对话寻求意义、文化和社会问题。所以，本题答案选Do9 .【答案】B【解析】行为主义教

20、学理论关注的是“怎么教”，而不是“教什么”。其侧重的是行为，并要以一种可以观察、测量的形式来说明课程内容和教学过程。所以，本题答窠选B。10 .【答案】C【解析】形式教育论认为教学的主要任务在于训练学生的思维形式,知识的传授则是无关紧要的；实质教育论认为教学的主要任务在于传授给学生有用的知识，学生的智力是无须进行特别的培养和训练。显然，这两种主张都存在片面性，都没有认识到掌握知识与发展智力是相互促进的。所以，本题答案选C。11 .【答案】B【解析】A.启发性原则：指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探究，自觉地掌握科学知识，学会分析问题和解决问题，树立求真意识和人文情怀

21、。B.循序渐进原则：指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识的顺序逐步进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。C.巩固性原则：指在教学中要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能够根据需要迅速再现，有效地运用。D.发展性原则：指教学的内容、方法和进度，既要适合学生己有的发展水平，又要有一定的难度，激励他们经过努力才能掌握，以便有效地促进他们的身心发展。本题中“由于学科本身具有严密的系统性，学生的认识过程也是一个逐步深化的过程”，符合循序渐进原则。循序渐进原则的必要性，首先是由学科知识的严密的系统性决定的，再就是学生的认识是一个由简单到复杂逐步深化

22、的过程。所以，本题答案选B。12 .【答案】D【解析】A.讲读：指讲与读结合，边读边讲。B.讲述：指教师向学生描绘学习的对象、介绍学习的材料、叙述事物产生变化的过程。C.讲解：指教师对概念、原理、规律、公式等进行解释、论证。D.讲演：指教师不仅要系统、全面地描述事实，还要通过分析、推理来概括与阐释科学的概念或原理。13 .【答案】B【解析】探究性学习，也称研究性学习，指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探究精神和

23、创新能力发展的学习方式和学习过程。所以，本题答案选B。14 .【答案】D【解析】根据道德两难问题，科尔伯格提出了三水平六阶段的理论。前习俗水平：惩罚与服从定向阶段、工具性的相对主义定向阶段；习俗水平：人际协调的定向阶段、维护权威或秩序的定向阶段；后习俗水平：社会契约定向阶段、普遍道德原则定向阶段。本题中，小杰尊重法规，相信法规可以帮助社会大众维护基本权益，但同时认为当其不适应社会时应该调整与修改，这属于社会契约定向阶段。所以，本题答案选D。15 .【答案】D【解析】生涯发展是一个人一生的发展过程，由时间、广度、深度三个层面构成。生涯发展的时间是指生涯发展的阶段或时期，包括生长、探索、建立、维持

24、及衰退五个发展阶段；生涯发展的广度是指一个人一生所要扮演的各种不同角色，如儿童、学生、公民、员工和父母等；生涯发展的深度是指个体扮演每一个角色所投入的程度。所以，本题答案选D。16 .【答案】B【解析】A.稷下学宫是一所集讲学、著述、育才活动为一体并兼有咨政议政作用的高等学府。B.为了鼓励学者们进行理论探讨，齐国君主让学者们“不治而议论”，即不担任具体职务，也不加入官僚系统，却可以对国事发表批评性的议论。C.稷下学宫是一所由官家举办而由私家主持的特殊形式的学校。D.“学术自由”是稷下学宫的基本特点，在稷下学宫的各家各派，其学术地位是平等的。17 .【答案】D【解析】汉朝的私学弟子分两种：一种是

25、“及门弟子”，或称为“授业弟子”,其中许多人是私学大师的高足，直接聆听老师的教诲，甚至和老师一起辩经义，商讨学术；另一种是“著录弟子”，他们慕老师之名而来，留下名字，老师承认他们为弟子，以后便可在需要的时候来请教。所以，本题答案选D。18 .【答窠】C【解析】王充的培养目标是文人和鸿儒。文人：知识渊博，能够将各种知识融会贯通，将书本知识和实际政治结合起来，并利用自己拥有的知识“上书奏记”，对实际政治加以评论和提出自己的建议，他们能成为称职的行政人才。鸿儒：知识分子中最高级的一层，他们最明显的特征是能够“精思著文，连结篇章”“兴论立说”，具有创造性的理论思维能力，是不可多得的理论学术人才。可见，

26、王充是把培养杰出的政治人才和学术人才作为教育的最高目标。所以，本题答案选C。19 .【答案】D【解析】陈鹤琴“活教育”的教学步骤：（1）实验观察，以获取直接经验；（2）阅读思考,以弥补直接经验的不足，纠正书本知识的错误；（3）创作发表，通过创作以文字报告的形式把自己学习的收获表达出来；（4）批评研讨，教师与学生共同探讨学习的成果以及总结经验教训。所以，本题答案选D。20 .【答案】A【解析】A.五段教学法：清末以来，西方的教学法开始渐次输入中国，其中输入最早的是赫尔巴特的五段教学法。B.设计教学法：由克伯屈创立，包括四个程序：确定目的、制订计划、实施完成、检查评价。C.道尔顿制：由帕克赫斯特创

27、立，主要内容包括：将教室改为各科实验室（作业室）；废除课堂讲授，指定各科作业；设置成绩记录表。D.文纳特卡制：由华虚朋创立，包括四个目标：给儿童以优美快乐的生活；充分发展儿童的个性；个人的社会化；养成儿童普遍必需的知识和技能。21 .【答案】C【解析】东方文明古国的教育具有强烈的阶级性和等级性。所以，本题答案选C。22 .【答案】B【解析】A.伦敦大学学院的成立拉开了新大学运动的序幕。这所学院以自然科学学科为主，不进行宗教教学。在其带领下，出现了许多新的大学。B.英国教育史上，最早出现在19世纪40年代，主要指全日制大学以校内或校外讲座的形式将教育推广到非全日制学生的运动是大学推广运动。C/D

28、.无关选项。23 .【答案】A【解析】A.高等教育方向指导法（富尔法）颁布于1968年，该法确立了法国高等教育“自主自治、民主参与、多科性结构”的三项办学原则。B. 1975年，法国议会通过了法国学校体制现代化建议（哈比法），重点是加强法国的职业教育，又对法国普通中小学学校教育管理体制、教学内容、教学方法等提出了一些改革措施。C. 20世纪90年代以后，法国国家课程委员会公布了课程宪章这一纲领性文件，强调法国今后仍坚持中央集权制的课程管理体制，课程编制以学生为中心，对学科体系进行各科知识融会贯通的综合改革。D.阿斯蒂埃法的颁布，使法国的职业技术教育第一次获得了有组织的形式，并使之成为一种由国家

29、管理的事业。该法在法国历史上有法国“技术教育宪章”之称。24 .【答案】B【解析】理想国的作者是柏拉图。所以，本题答案选B。25 .【答案】A【解析】现代人本主义教育思潮认为学校应该创设自由学习和发展的氛围。所以，本题答案选Ao26 .【答案】A【解析】A.耶克斯一多得森定律：指学习动机强度与学习效率并不完全成正比，中等强度的动机，最有利于任务的完成。B/C.皮格马利翁效应：也称毕马龙效应、期待效应、罗森塔尔效应，指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。D.晕轮效应：指当认知者对一个人的某种特征形成好或坏的印象后，他还倾向于据此推论该人其他方面的特

30、征。本质上是一种以偏概全的认知上的偏误。本题中“大考大玩、小考小玩、不考不玩”反映的是对学习动机的调节。所以，本题答案选Ao27 .【答案】D【解析】A.零迁移：也称中性迁移，指一种学习对另一种学习不起作用。B.负迁移：指一种学习对另一种学习的消极影响。C.逆向迁移：指后来的学习对先前的学习的影响。D.高路迁移：指有意识地将在某一情境中习得的抽象知识运用到新的情境中。本题中某学生在一种情境中抽取出了一种规则、原理、图式、范例等，然后运用于新的情境，属于高路迁移。所以，本题答案选D。28 .【答案】D【解析】0-L5岁婴儿期形成的积极人格是希望；L53岁幼儿期形成的积极人格是意志；36岁学前期形

31、成的积极人格是目标；612岁学龄期形成的积极人格是能力。所以，本题答案选D029 .【答案】C【解析】A.原型启发：指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。B.原型定向：指了解心智活动的实践模式或原型活动的结构。C.原型操作：指根据心智活动的实践模式，把头脑中建立起来的动作程序以外显的方式付诸实施。D.原型内化：指心智技能的实践模式向头脑内部转化，借助于内部言语，个体可以在头脑内部进行程序化的心智活动，而且能够以非常简缩、快速的形式进行。30 .【答案】B【解析】A.上位学习：指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有的观念包含于其下而获得意义，

32、新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。B.下位学习：指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容面较广的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。C.并列学习：也称并列组合学习，指新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系又不产生上位关系。D.无关选项。本题中先学习杠杆的力臂原理，再学习定滑轮，得知定滑轮的实质是等臂原理，杠杆与定滑轮构成上位关系，先学杠杆，再学定滑轮，属于下位学习。所以，本题答案选B。二、论述题：第3132小题，每小题15分，共30分。31 .【答案要点】书院是盛行于我国封建社会中后期的主要教学组织形式之

33、一，是传统教育的一个重要阶段和特殊组成部分。(1)书院产生的原因。(8分)我国有源远流长的私人讲学传统。当社会发生动乱后，官学无法维持时，私学往往能以顽强的生命力生存下来，甚至还会有一定程度的发展。官学衰落，土人失学。“安史之乱”以后，战争不断，官学日趋衰落，土人大量失学，于是，一些好学之士便建屋藏书，读书求学，进而聚徒讲学。这是书院萌芽的直接原因。受佛教禅林的影响。佛教徒往往在山林名胜之处建立禅林精舍，从事于坐禅和讲授佛经，以为依傍山林圣地便于清净潜修，对书院的设立之处产生了影响。此外，高僧讲经说法通常所采取的升堂讲说、质疑问难等方式，对书院的教学活动也产生了影响。印刷术的运用。印刷术使书籍

34、的制作变得极为便利，是促成书院兴旺发展的基础。(2)宋代书院的特点。(7分)书院作为一种教育制度已经确立。至宋朝，不仅书院的数量大为发展，遍及全国许多地方，而且逐渐形成了较为完整的书院教育体系。书院促进了南宋理学的发展和学术文化的繁荣。书院不仅是学者们讲论和传播自己学说思想的重要基地，也是不同学术流派之间展开讨论、相互交流的重要场所。书院官学化的倾向已经出现。其表现形式主要有两种：一种是私人将所建的书院捐赠给政府，以谋得一定的官职；另一种是州郡长官直接利用地方官府财力兴建，嗣后或由朝廷赐院额，或赐书，或赐学田等，转变为地方官学，如石鼓书院等。32 .【答案要点】福禄培尔是19世纪德国著名的教育

35、家、幼儿园的创立者和近代学前教育理论的奠基人，被誉为“幼儿教育之父”。蒙台梭利是意大利著名的幼儿教育家，创办了儿童之家，形成了著名的蒙台梭利教学法,推动了新教育和儿童教育运动的发展。两位幼儿教育家的教育思想有相同点，也有不同点。(1)相同点。(7分)在儿童地位上，都反对传统教育对儿童身心的束缚和压迫，主张以儿童为本位，强调教育中自由及活动的重要性。在儿童教育的理论和实践上，都建立了幼儿教育理论体系和专门的幼儿教育机构，福禄培尔建立了幼儿园，蒙台梭利创办了儿童之家。他们的教育思想都有世界性的影响，都对世界各国幼儿教育的发展都产生了深远的影响。(2)不同点。(8分)教育方法：福禄培尔关于幼儿园教育

36、方法的基本原理是自我活动或自动性，认为游戏是幼儿内在本质向外的自发表现，强调应通过游戏来发展幼儿的想象力和创造力；蒙台梭利主张“工作”，让儿童通过工作的中介作用把传统教育中的两个根本对立的概念一“纪律”和“自由”有机联系起来。教育组织形式：福禄培尔要求组织集体教学，进行集体游戏，让儿童通过社会参与复演家庭和邻里生活；蒙台梭利主张个别活动、单独学习，对儿童进行感官教育、初步的知识教育和实际生活训练。教育内容：福禄培尔建立了一个以活动和游戏为主要特征的幼儿园课程体系，包括游戏与歌谣、恩物、作业、运动游戏、自然研究等；蒙台梭利的教育内容则是在具体实施上，包括感官教育、读、写、算的练习和实际生活训练。

37、教师作用：福禄培尔主张教师应该是学生学习的引导者和组织者，通过讲解、演示和引导等方式，帮助学生掌握知识和技能；蒙台梭利主张教师应该是学生学习的观察者和指导者，为学生提供有准备的环境，帮助学生自主学习和发展。洪哥提示作答异同比较题时，要先对比较对象进行简单的介绍，然后分别陈述相同点和不同点。比较教育家时，常见的比较维度有：教育理论的时代背景和理论基础；对教育理论和实践的影响：教育家的具体教育思想的异同，可以从教育家的教育思想中提取，或者从教育者、教育对象、教学组织形式、教学环境、教育目的、教育内容和方法中总结，这个维度可以展开来论述，是要重点考虑的部分：还可以探讨教育家影响的异同。类似的考题还有

38、杜威和赫尔巴特的教育思想的异同等。三、材料分析题：第3336小题，每小题15分，共60分。33 .【答案要点】（1）教育与科技是相互影响的关系。科学技术对教育的影响和制约：其一，科学技术影响教育者的教育观念，提高其教育能力。其二，科学技术影响教育对象，一方面，科学技术的发展日益揭示出教育对象的身心发展规律，从而可以使教育活动更符合这种规律，并使教育对象扩展自己的受教育能力；另一方面，科学的发展及其在技术上的广泛应用，能够拓宽教育对象的视野、增加实践经验。其三,科学技术渗透到教育影响的所有环节之中，科学技术迅速发展迫使课程体系不断变化，教学内容不断更新，教育教学设施设备不断更新与完善，教育方法不

39、断变化与拓展。教育的科技功能：其一，教育是促进科技革命与发展的重要手段。其二，教育是科学知识再生产的手段。（5分）（2）教育优先发展即推行教育先行模式，也就是教育发展先于其他行业或者经济发展的现有状态而超前发展。它的理论基础是人力资本理论。人力资本理论的代表人物是舒尔茨。倡导人力资本理论的学者认为人力资本是一种重要的生产要素，对生产起促进作用，是经济增长的源泉。所以他们重视教育投资的作用，认为教育不但是一种消费，还是一种投资活动，能够提高劳动生产率，促进生产的经济效益。坚持教育优先发展的原因：教育在我国社会主义现代化建设中具有基础性、先导性、全局性的意义。所谓教育的基础性，指人的素质在社会主义

40、现代化建设中的基础性。教育对人的个体素质全面发展的促进，既是个人为人处世的基础，也是社会稳定和发展的基础。所谓教育的先导性，指教育的发展对社会主义现代化建设具有引领作用。教育的先导性不仅表现在经济发展方面，还表现在对科学技术的引领与文化价值观念方面，尤其是对社会主义核心价值观念的引领等方面。所谓教育的全局性，指教育的发展关乎社会主义现代化建设的方方面面，具有全局性的影响。新时代要实现科教兴国战略和人才兴国战略，就必然要求把教育摆在优先发展的战略地位。（5分）（3）创新人才的培养措施。创新人才的培养，不仅是社会发展的要求，也是教育改革的必然。当今世界的竞争，看似是综合国力的竞争，实则是知识总量、

41、人才素质和科技质量的竞争，归根结底是民族创新能力的竞争。创新人才的培养需要创新教育，具体包括两个方面：教育全方位的创新，包括教育各个要素的创新及其整体的创新，如教育观念的创新、人才观念的创新、教学方法的创新、课程内容的创新、考试和评价方法的创新、人才培养模式的创新、教育管理体制的创新。全方位的保证，包括教育制度、教师队伍、教育技术等为创新教育提供保证，也包括社会、家庭、社会舆论等为创新人才培养提供保证。（5分）34 .【答案要点】（1）实验中影响问题解决的因素。（5分）在实验中，影响问题解决的因素是被试陷入了功能固着的思维中，即个体看到某个制品有一种惯常的用途后，很难看出它的其他用途。实验中被

42、试只看到了钳子的常用功能，如剪断铁丝，没有意识到在当时的情境下还可以将其当作重物使用。（2）提高学生问题解决能力的意义。（10分）问题解决能力是一项实用的技能，在学术领域和职业生涯中都非常重要。无论是面对学习中的难题，还是日常生活中的挑战，拥有良好的问题解决能力可以帮助学生更好地应对各种情况。问题解决需要学生进行分析、推理和评估。通过培养学生的问题解决能力，可以近一步发展学生的批判性思维能力，使学生能够从不同角度看待问题并提出合理的解决方法。问题解决能力的培养需要鼓励学生寻找新颖的解决方案，以此激发他们的创造力。培养学生的问题解决能力可以促进他们独立思考和寻求创新的解决方法。成功解决问题可以增

43、强学生的自信心和自尊心。当学生面对问题时有能力找到解决方案,他们会更有动力去面对挑战并取得更好的成绩。问题解决能力使学生更加灵活应对变化和不确定性。学生可以适应新的环境、面对新的情况，并找到适当的解决方案。问题解决往往需要团队合作来寻找最佳解决方案。培养学生的问题解决能力可以促进他们与他人的合作，共同解决复杂的问题。总之，提高学生的问题解决能力不仅有助于他们在学业上取得成功，还为他们未来的职业发展和日常生活提供了更强的能力和自信心。这种能力和自信心是学生终身学习和成长的关键。洪哥提示G本题考查的是问题解决的相关内容，包括影响问题解决的因木与提高问题解决能力的意义。第（1）题同学们需要理解原型启

44、发、酝酿效应、功能固着、思维定势的含义，并能准确地对材料进行判断Q第（2）题关于提高学生问题解决能力的意义，言之有理即可“35 .【答案要点】（1） “3分钟”德育课的特点。（5分）德育方式的新颖性：案例中的德育课并不是直接说教、灌输，而是用故事和事实告诉学生道理，形象生动，文字配画面增强说服力。德育途径的学科性：案例中的老师是在物理课堂给学生渗透德育内容的，该中学也是把德育细化为一个个短短的“3分钟”，并分解到每节课正式上课之前。德育内容的多样性：“3分钟”德育课包括科学知识、感恩教育、名人典故、我的中国梦等多种内容。（2）我国中学德育的途径：直接途径和间接途径。（5分）直接途径：指通过专门

45、开设的道德课程向学生有目的、有计划、有组织地传授德育知识和道德理论，如思想政治课。间接途径：指在学科教学、学生集体生活等各个层面对学生进行道德渗透。主要有六种。第一，教学育人：道德课程以外的其他课程，如案例中的老师结合物理学科的教学内容对学生进行德育。第二，指导育人：如班主任谈话、职业指导、心理咨询等。第三，管理育人：如校风建设、学生守则等。第四，活动育人：如课外活动、校外活动、少先队活动等。第五，环境育人：如校园生活与环境建设等。第六，协同育人：通过家庭、学校、社会三位一体对学生进行道德教育。（3）教学与德育的关系。（5分）教学与德育既有联系也有区别，教学是进行德育的重要途径，德育是教学的一

46、个重要内容。德育要通过其他课外和校外活动等途径才能全面实现。案例中的老师在物理课上结合具体的教学内容，给学生介绍了“中国北斗卫星导航系统”，并结合我国取得的科学成就，告诉学生要为祖国日益强大感到自豪，并为科技创新而努力。真正地体现了教育性教学，在教学过程中注重了将传授知识与培养良好思想品德结合起来。36 .【答案要点】（1）刘小明目前的训练进入了高原期，表现为练习到一定阶段往往出现成绩停滞不前，甚至还有所下降的现象。其原因可能有以下三点：（5分）形成消极的思维定势或练习方法不当。当练习成绩已经达到一定水平时，继续进步需要改变现有的活动结构和完成活动的方式方法，但代之以新的活动结构和完成活动的新

47、的方式方法还未形成。经过较长时间的练习，学生的练习兴趣有所下降，甚至产生厌倦情绪，或者身体疲劳等原因而导致的练习成绩停滞不前，甚至还有所下降。(2)要帮助学生顺利度过高原期，教师可以这么做：(10分)帮助学生理解和接受高原期。高原期是学习过程中的正常现象，学生需要理解并接受这一阶段的存在。教师要帮助学生认识到进步不是线性的，会有起伏和停滞的时期。设定明确的学习目标。帮助学生设定明确的学习目标，并制订可行的学习计划。这样可以帮助学生保持动力，并有针对性地努力提升。寻找学习兴趣。激发学生的学习兴趣可以提高他们的积极性和投入度。教师可以探索不同的教学方法和资源，使教学更具吸引力和互动性，从而激发学生的学习兴趣。制订小目标和奖励机制。将长期目标分解为可行的小目标，并为达成每个小目标设定奖励机制。这有助于学生保持动力和专注，同时也有助于学生体验到完成目标的成就感。提供