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1、新课标初中理科综合教师教学行为对学生学习方式的影响课题开题报告随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。随着时代的发展，社会对人才的需求也在不断变化。传统的知识和技能已经不能满足现代社会的需求，人才的创新能力成为了社会对人才的重要要求。因此，新课标课程标准也将培养学生的创新能力作为了重要的目标。新课标课程标准要求学生具备创新思维能力。创新思维是指学生能够在解决问题时，采用新的思路和方法，寻找新的解决方案。这需要学生具备开放的思
2、维方式，能够从不同的角度看待问题，寻找新的解决方案。在学习中，教师应该引导学生采用不同的思维方式，培养学生的创新思维能力。新课标课程标准要求学生具备创新实践能力。创新实践是指学生能够将创新思维应用到实际问题中，创造出新的产品、服务或解决方案。这需要学生具备实践能力，能够将理论知识应用到实际问题中。在学习中，教师应该引导学生进行实践活动，培养学生的创新实践能力。新课标课程标准要求学生具备创新精神。创新精神是指学生具备勇于尝试、不断探索的精神，能够在面对困难时不放弃，不断寻找新的解决方案。这需要学生具备坚韧的意志和自信心，在学习中，教师应该鼓励学生勇于尝试，不断探索，培养学生的创新精神。新课标课程
3、标准将培养学生的创新能力作为了重要的目标。学生在学习中应该具备创新思维能力、创新实践能力和创新精神，才能够适应现代社会的需求，成为具有创新能力的人才。传统的教育是重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来又提出三维目标一一知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。从“双基”到三维目标，再到核心素养，是从教书走向育人这一过程的不同阶段。心灵是人之根本，更是教育教学之根本。苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为教师过问人的精神生活的整个过程。”唯有进入学生情感、生命、灵魂深处的教学，才能内化为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程也就成为人格健全与发展的过程
4、。把随着学科知识的获得，学生将变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。德国教育哲学家雅思贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。在学习中，只有被灵魂接受的东西才会成为精神的瑰宝，二其它含混晦涩的东西则根本不能进入灵魂中而被理解。”教育是及其严肃的伟大事业，通过培养，不断地将新的一代带入人类优秀文化精神之中，让他们在完整的精神中生活、工作和交往。对终极价值和绝对真理的虔诚是一切教育的本质，缺少对绝对的热情，人就不能生存，或者说人就不像人，一切就变得没有意义。聚焦课堂变革，深度挖掘教材，致力培养学生核心素养，是新时期每一位教育教学工作者的重要工作。“双减
5、”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲要求，考什么就教什么，把学生培养成了一个个会考试的“人才而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、以生为本、多学少教、能力素养并重。让学生在接受
6、物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。一、相关课题的国内外同类研究现状述评教师教学行为是影响学生学习行为的关键因素。因而教师在新课程改革实践过程中，教育教学行为的有效性、合理性，直接作用学生的学习行为，表现为不同的学习方式。但学生学习方式的转变基于教师教学行为的改善，教师的教学行为对学生学习方式的转变起着决定性的作用。教师的不同教学行为对学生的学习方式具有怎样影响呢？是目前教育研究的一个热点问题。从国内外研究上看，还停留在理论层面和理念层面上：(1)罗杰斯的人本主义教学理论认为：“以学生为中心”主张意义学习及自发的经验学习，促进学生学会学习。教师的主要行为是
7、构建真实的问题情境，即提出对学生有意义的问题；提供学习资源，教师要把时间和精力放在为学生提供学习所需要的各种资源上，简化学生利用资源的步骤；交朋友小组，分组学习；教师为学生形成科学探索的环境，尽可能使学生达到自主的发现。这里指出了人本主义的教师行为。(2)朱慕菊在走进新课程一一与课程实施者对话论述了新课程中教师的教学行为理念层面的变化：在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。在对待自我上，新课程强调反思。在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。在学习方式上的变化：我们今天必须倡导以“主动性、独立性、独特性、体验性、问题性、”为特征的多样化的新的学习方
8、式，主要指自主学习、合作学习、探究学习等现代的学习方式。我们不能简单机械地肯定或否定某一种学习方式，我们应当从本质上去理解和把握学习方式，根据具体的教学情景,选择恰当有效的学习方式，整合着应用。相关论述还有很多，但都是把教学行为与教学方式进行独立研究，没有关注教师教学行为对学生学习方式影响的研究，而这个问题是教学实践中必须解决的问题，特别是现在的教学过程中还存在着许多相关的问题：1、新课程体系的建立，强调学习方式的转变，提倡学习方式的多样性，倡导自主性学习、发现式学习、探究性学习、研究性学习等现代学习方式。那么教师如何用自身的行为来影响学生主动流畅的利用这些方式进行学习呢？2、教师的行为对学生
9、学习方式的影响有哪些？如何增强教师对学生良性的影响？3、教师的教学行为究竟涵盖了那些内容？教师的理念如何有效地指导施教行为？4、教师如何用自己的行为对学生进行定向影响？5、教师是影响学生成长的重要因素之一，就教学行为而言又是影响教师专业化水平的重要因素之一，那么，怎样构建教师合理，有效的教学行为标准呢？针对这些问题，经初步的分析和论证，我校综合理科教师确立了“初中综合理科教师教学行为对学生学习方式的影响”的研究课题。在新课程改革背境下确立本课题，就是要通过改变教师的教学行为方式去实现改变学生学习方式为目的，提供一种可操作的理论与实践基础，提高教师的教学素养和能力,确保教师专业发展与新课改的推进
10、同步进行。二、课题的意义与价值本课题的研究如果取得预期成果，具有以下几方面价值：(I)理论层面上，发现一种适用综合理科的教学行为影响学生学习方式的理论。它是新课程理念的实践性的研究，也可作为教师教学行为评价理论的新发展的研究，具有鲜明的理论性。(2)在实践层面上，为教师提供了一种合理的、有效的教学行为标准，为教师提供指导。为新课程实践提供一种鲜活的经验，推动新课程实施水平的提高。(3)对其它学科的影响上，通过充分利用教学行为对学习方式的影响作用，改善优化学生的学习方式，影响学生的情感与价值观，促进从整个课程理念到实践方向的发展(4)对教师的专业化发展上，教师时时刻刻对自己的教学行为进行批判性思
11、考，对过去的教学经历予以归纳、概括、反思、评价，并采取相应的策略对学生的学习行为进行改造的过程中，提高教师的教学素养和能力，确保教师的专业化发展。三、课题中重要概念的界定教师教学行为：主要指教师的课堂教学行为。而课堂教学行为是指教师为实现课堂教学目标和任务所采取的行为，是教师在课堂教学中所有的措施和手段的总和。按照教师行为呈现方式可分为显性行为（如语言、交流、演示、操作等）和隐性行为（如暗示、期待、反思等）；从教学行为过程分课前行为、授课行为、课后行为。从行为方式的作用分为主要教学行为、辅助教学行为（如学习动机的培养与激发，有效的课堂交流、课堂强化技术、和积极的教师期待等）和课堂管理行为。这些
12、种按不同标准分类的学行为既相对独立，又相辅相成，缺一不可，共同构成了教师课堂教学行为。我们研究的重点是显性的、教学过程中的主要行为，理论上凸显：行动行为；意识行为；评价行为。学生的学习方式：是指学习者在持续的学习过程中形成的稳定的学习策略和学习倾向的总体特征，其中的学习倾向性包括学习情绪、学习态度、学习动机、学习的坚持性以及对学习环境、内容等方面的偏爱等特征。影响：是指诸多有关联的要素相互作用时，要素之间产生关联性的相互反应的过程。从人们认识的结果上看具有良性影响和不良性影响。从影响的产生上看具有特定性、特质性与相互性。我们研究的重点是教师有意识的与学生之间的相互特质性影响。四、课题的理论依据
13、:（1）多元智力理论的教学观、评价观多元智力理论认为：每个人都同时拥有以不同的方式、不同的程度组合的九种智力，分别由言语（语言智力）、逻辑（数理智力）、视觉（空间关系智力）、音乐（节奏智力）、身体（运动智力）、人际交往智力、自我反省智力、自然观察考智力和存在智力等九种智力构成，使得每个人的智力都各具特色。我们必须允许、支持、鼓励多样化的智力的存在。当我们用更科学、更宽泛的态度来理解人的智力和学习能力的差异时，我们就能对每一位学生抱以积极、热切的期望，关注学生选择学习方式的个体差异，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生。（2）有意义学习理论美国教育心理学家奥苏伯尔认为，学习就是新知识与学习者认
14、知结构已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系，是一种有意义的学习。他提出了教师在教学内容本身之前为学生呈现包摄性较广、最清晰、最稳定的引导性材料，以帮助确定学习的心向。这为探究教学中教学情景的创设、教学内容的选择等提供了一定的理论指导。他根据知识学习过程的不同性质，把学习分为意义学习和接受学习；根据学生学习的形式，把学习分为接受学习和发现学习。这为探究教学实践中有效地选择、应用乃至创造具体的教学方法提供了理论依据。（3）建构主义学习理论建构主义重视学习活动中学生的主体性，重视学生面对具体情景进行意义建构，重视学习活动中师生之间和学生之间的“协作”、“会话”和“反思”,从而建立一个民主、宽松
15、的教学环境等，这些观点都为我们当前的教学改革向探究学习发展提供了一定的理论基础。（4）主体性教育理论主体性教育是指教育者通过利用其他的教育手段（教育内容、教育方法、教育场所等），引导和启发受教育者内在的教育需求，有目的、有计划地规范和组织各种教育活动，在宽松、民主、和谐的教育环境中，不断增强受教育者的主体意识，提高其主体能力，完善其主体人格，从而把受教育者培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。主体性教育理论无论在教育的目的上还是在教育的过程中，都把发挥人的主体性摆在了十分突出的位置，这为探究学习在教育教学过程中充分激发和调动学生的能动性、自主性和创造性，培养学生的探
16、究态度和发展学生的探究能力提供了理论基础。五、研究的内容（1）研究在课堂中教师教育行为。研究优化教师在课堂中的教育行为，按其功能来划分主要有：教师在课堂中的管理行为、教师的教学行为和教师在课堂中辅助教学行为等几各方面。研究教师的课堂管理行为。是指教师在课堂教学中，所表现出来的驾驭课堂管理能力的行为，如：教师为了促进课堂教育教学的顺利进行，使用了各种方法、创造了各种条件、确保在单位时间内的教学目标实现、提高教学效益的行为、以及教师如何营造和谐、宽松的学习氛围，又能够学生有序学习的行为，如何有效的对学生进行课堂教学管理的行为、如何指导学生进行自我管理的行为，这些行为是怎样对学生产生怎样的，怎样的行
17、为才会增加良性的影响。课堂管理行为是为教学顺利进行创造条件的教师行为，主要涉及课堂管理与时间分配，是教师对学生实施影响的前提与保障。研究教师的教学过程行为。是指教师直接指向教学目标和教学内容实现的行为，这些往往是教师课前、课中、课后的与教学有关的各种行为。如：教师事先课前的教学设计、教学准备活动；在课堂教学中教师使用利用各种方法，实施教学过程的行为；课后的反馈、反思及控制学生隐性学习的行为。我们要创建一组合理、有效、对学生的学习方式有特定影响的行为，这些行为特质影响突出，可控，为教师的教学提供指导。研究教师的辅助教学行为。是指为了使主要教学行为产生更好的教学效果而在课堂中发生的教师行为，包括学
18、生学习动机的培养与激发，有效的课堂交流、课堂强化技术、和积极的教师期待等。教师充分挖掘、利用这些行为可以充分调动学生的非智力因素发挥隐性影响的作用，对学生的引导起到事半功倍的效果。(2)行动行为对学生学习方式的影响教师是学习的指导者：教师在学生学习过程中如何适时对学生进行恰当高效地指导，得到学生的认同，减少排斥情绪，以便使学生实现自主学习与探究，顺利进行综合实践活动，形成科学的学习方法.教师是学习的参与者：教师在参与学生学习的过程中，表现出来的怎样与学生交往、交流、合作等行为，直接影响到学生的主动或被动参与程度，影响学生的参与热情，是学生能否自主学习的情感基础。教师是学习的引导者：教师恰当及时
19、地引导行为可以使学生轻松地克服学习中遇到的障碍，顺利地完成学习任务。教师是学习的探索者：教师对教育教学的执着探索行为直接影响学生的创新品质，激励学生勇于探索、积极体验。教师是学习的管理者：教师规范的管理行为对形成学生良好的学习习惯，养成优秀的学习品质至关重要，教师的规范行为使学生的自主管理成为可能。(3)意识行为对学生学习方式的影响综合理科是一门以实验探究为主的学科，教师的实事求是，严谨认真的行为一定会对学生的科学态度与价值观产生影响，教师乐观向上，勇于探索的精神行为也会影响学生的情感，激发学生对科学探究的乐趣，教师的适时的引导行为就成为培养学生科学素养的主要途径。学生学习动机的培养与激发，有
20、效的课堂交流、课堂强化技术、和积极的教师期待等。（4）评价行为对学生学习方式的影响教师评价行为的的价值取向标准则是是否真正以学生的发展为本，体现尊重、赏识、鼓励。教师通过多元的、发展性的过程评价和即时评价来调动学生的热情，激发学生的潜能，评价学生的学习结果，积淀对学生学习方式的影响。（五）课题的分解：将课题分解为二级子课题，具体内容如下:I级子课题II级子课题教师行动行为研究课堂行为设计的有效性的研究教师课前准备内容与学生特性的研究情景创设中教师的引导行为有哪些教师的表演行为对学生双重性作用的研究优化课堂组织形式的研究教师课后行为对学生隐性学习的影响的研究教师的意识行为教师的教育理念转化为教学
21、行为的研究教师的评价行为教师的评价对学生学习方式的影响学生学习方式的研究学生探究性过程中教师指导行为标准学生小组合作过程中教师指导行为标准教师在教学过程中教学方式选取的原则教师的教学行为对学生自主性学习方式的影响的研究教师在学生学习方式转变中扮演了怎样的角色教师行为对学习方式影响的研究教师显性行为对学生无意识影响的条件、程度的研究教师显性行为对学生的有意识的影响条件和程度的研究。教师行为风格对学生性格改变的影响教师的亲近感对学生心理健康影响的研究教师行为对学生自主学习的影响学生小组合作的实效性的研究综合评价对学生健康发展的研究现代信息手段对师生互动效果影响的研究学生的学习方式的变化促进教师变革
22、教学方式的研究发挥教师隐性教学行为对学生学习方式影响的研究教师行为对学生探究行为的影响教师行为对学生合作行为的影响六、研究方法：(1)调查研究法：本研究将通过调查研究，了解目前我校教师的教育教学行为问题，了解他们在新一轮课程改革中的适应情况，了解学生学习方法、学习习惯现状，为本课题研究的实施提供教师的基本现状情况案例。(2)行动研究法：既是本课题的一种主要的研究方法，更是贯穿在课题研究始终的一项研究策略，本课题通过自己对自己的教学行为的观察、反思来研究教师的教育行为，通过观察记录学生学习的变化、反应发现两者之间的影响。因此，在整个研究过程中，教师既是被研究者，同时也是研究者。通过写日志与观察记
23、录来记录自己的研究行为。(3)文献研究法：本课题通过情报资料的分析研究，拟完成二项研究任务：一是了解当前我国在“新课改”的实施中，如何优化教师教育行为方面的研究与学生学习方式的研究情况，为本课题研究的实施提供基础性的参考依据；二是收集目前已经发表在书报杂志上的，有关教师教育教学行为研究的新方法，为本课题研究提供参考。（4）经验筛选法：本研究方法将是通过实际调查、资料收集等渠道，广泛收集现有的在课程改革中优化教师教育教学行为与学生学习方式的的新突破；并在此基础上，作进一步的分析、研究，从中筛选出适合于本课题研究的途径和方法，再进一步的开展研究。（5）案例研究法：本研究是一项偏重于实践研究的项目，
24、其主要目的是通过研究，探索出一所普通初级中学在新的课程改革中，教师的教育教学行为对学生学习方式影响较大的教学事例。因此，在整个课题研究过程中，要及时的收集有关案例，进行深一层的分析研究，从中归纳出对教师的教育行为有实际指导意义的信息，将同样是本案例主要采用的方法之一。七、本课题研究过程（1）课题的研究周期为三年，研究的过程如下：第一阶段：（XX年1月一XX年7月）课题立项论证，制定研究方案，课题组成员明确分工，制定初步的事实方案。第二阶段：（XX年9月一XX年1月）课题系统研究阶段，根据研究方案进行具体实践研究，定期召开研讨会，调整完善研究方案，形成阶段性研究成果。第三阶段：（XX年2月一xx
25、年12月）课题深入研究阶段，总结研究成果，撰写研究报告和论文，聘请专家进行指导和初步评估并逐步完善。第四阶段：(XX年1月一XX年6月)课题研究总结阶段，形成终结性成果。逐步推广研究成果，接受鉴定和评估，出版论文。(2)课题研究的具体操作过程：建立研究记录。指教师个人在教学过程中对一个或几个事件的观察与比较。对教学内容、活动、对象的情感态度、认识、反思、假设、分析、感想、评估等，这些都应及时记录。建立观察记录。观察记录是一种有目的、有意识地对研究对象进行观察而获得数据的采集活动。在这个活动中，教师可以记录任何一个事件的现场观察情况或描述事实、场景、过程、结果等。记录应尽量做到客观，自己的感想、
26、反思等要有明确的注明以避免因记录失实而影响研究结果的准确性。这可以为教师对一个学生、一种方法或一个事件进行纵向研究提供较为准确信息来源。积累必要的记录新课程教学过程的照片、录音、录像等资料。进行专题研讨课。有计划地开展主动接受批评指点的研究课，给听课者提出任务，交待素材，进行批判性思考，自觉调整、改进课堂教学的策略与行为。进行案例分析。收集优秀研究案例。进行问卷调查。及时反馈研究进展情况。分析、综合。找出解决问题的有效方法，写出阶段性成果报告和结题报告。八、完成课题研究的保证条件我校是较早进行新课程改革的学校，课程改革的理念已经深入人心，主研人在河北省“十五五”立项课题构建自主创新的课堂教学模式担任重要研究工作，完成了构建综合理科自主创新的课堂教学模式的研究，具有丰富的研究课题经验。学校建立起完备的教育科研管理体制，课题组成员都是市、县级培训的骨干教师，具有较强的研究能力。
