《部编版三年级上册第四单元口语交际：名字里的故事(一等奖教案).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版三年级上册第四单元口语交际：名字里的故事(一等奖教案).docx（5页珍藏版）》请在课桌文档上搜索。
1、部编版三年级上册第4单元口语交际名字里的故事优秀教学设计（教案）教学目标1 .能了解自己或他人名字的含义或来历，把了解到的信息讲清楚。2 .听别人讲话的时候，能有礼貌地回应。3 .能向家人讲述同学名字里的故事。学前准备教师：L多媒体课件。2.搜集一些中外名人名字的含义和文化意蕴。3.下发名字小卡片，布置学生完成对家人或朋友名字故事的小调查。学生：1.向家人了解自己的名字、家人的名字的含义或来历，完成名字小卡片上的调查内容。2.搜集一些中外名人名字的含义和文化意蕴。课时安排1课时一、创设情境，激发兴趣介绍一些名人名字的来历，引出活动主题。导语：每个人都有自己的名字，每个人的名字都有着特殊的含义,
2、甚至还藏着一个特别有意思的故事。（出示课件）课前，老师让同学们向父母了解了自己名字的来历，今天我们就一起来说一说、听一听这些名字里的故事。二、教师示范，指导方法1 .教师示范，对照名字小卡片介绍自己名字的含义和来历。示范：我的名字叫陈曦，小名叫妞妞。“曦”字由左边一个日出的“日”和右边一个王羲之的“羲”构成。不太好写，但是这个字的寓意很好，表示“清晨的太阳光“。这个名字是我爷爷替我取的。我出生在清晨，刚好家里又姓“陈，所以爷爷就取了“陈曦”这个名字。一来是说我的出生给家人带来了希望和活力，另一方面家人也希望我像清晨的阳光一样永远充满朝气。2 .引导学生交流感受，梳理讲话的重点。过渡：现在同学们
3、知道老师名字里的故事了。你们有没有留意至U,老师是怎样把自己的名字介绍清楚的呢？先说了什么？后说了什么？3 .教师小结，出示说话要求。三、学生练习，说话实践1.学生自己对照名字小卡片，说一说自己名字的故事。指名说。4 .教师引导学生有礼貌地回应。5 .教师小结，出示回应要求。四、小组互动，分享乐趣1.六人组成一组，小组交流。（1）依次说说自己名字的故事，说的时候抓住主要内容。（2）一位同学说完以后，其他同学有礼貌地回应。再接着听下一位同学分享。（3）交流结束以后，互相评一评。评价标准：说话的声音大不大。表达得清不清楚。有没有说出主要内容。有没有认真倾听。是不是礼貌地回应。2.学生练习，教师巡视
4、，相机指导。五、集体交流，拓展练习1 .小小预言家一一猜名字。(I)教师出示一组学生姓名，先请大家猜一猜这些名字的含义。(2)请这几位同学具体说一说自己名字的含义，其他同学有礼貌地回应。2 .我是小记者一一采访名字。(1)学生充当一回小记者，去采访自己想了解的同学。被采访的同学接受采访后，也可以充当小记者采访别人。(2)采访环节结束后，指名几位学生介绍采访对象的名字。提示：我采访了,他的名字是取的，他叫这个名字是因为,他(喜欢不喜欢)他的名字，因为O3 .特派观察员观察名字。(1)教师出示两组姓名，一组男生姓名，一组女生姓名，引导学生观察交流。(2)学生汇报观察的结果。教师小结。小结：不管是男
5、孩儿的名字还是女孩儿的名字，不管是响亮的名字还是温馨的名字，不管是平淡的名字还是特别的名字，都是好听的名字、独特的名字、美好的名字！因为，你在这个世界上独一无二！4 .姓名发布会一一欣赏古今名字。（I）教师出示不同时期的名人名字，简要说说这些名字的寓意或故事。 南北朝时的著名地理学家郦道元，字善长，源于周易文言：“元者，善之长者也。” 北宋哲学家张载，字子厚，源于易坤：“地势坤，君子以厚德载物。” 据说在清末民族英雄林则徐出生的那天，恰逢福建巡抚徐嗣曾从门前经过。父亲便由此给儿子取了个名字“则徐”，希望儿子将来能像徐嗣曾一样当官显贵。（2）学生说说自己知道的家人、朋友、邻居的名字的故事。（3）
6、教师引导学生简单比较古今姓名的不同之处。（学生能简单说出发现即可）明确：如古人有名、字、号，今人只有名；古人取名大多是文言用字，意蕴深厚，今人取名比较通俗易懂；不同时代的取名还有不同的时代特征（爷爷辈的、父辈的）六、活动延伸，课堂小结1 .统计班级姓氏，引导学生补充自己知道的其他姓氏。2 .出示百家姓（节选），听音频齐诵百家姓，感受中国姓氏的丰富，接受中华传统文化的熏陶。教学反思本次活动的重点是“把了解到的信息讲清楚”和“听别人讲话的时候，要礼貌地回应”。这样的要求看似简单，但对于学生而言过于抽象、笼统，因此我有意识地在教学过程中进行了目标的细化与融合。通过“示范一练习一分享一欣赏”的步骤，在
7、引导学生掌握交际要素的同时，也创设出了多样化的交际环境，充分激发了学生的兴趣，巩固、提升了学生口语交际的能力，也引领他们走进了中国优秀传统文化的世界。示范环节，通过对话和互动，学生领悟了介绍自己名字的方法，并学会了倾听。练习环节，通过启发和引导，学生不但实践了有顺序地表达，也懂得了如何恰当地回应，在小组交流时还能将这两个要素作为相互评价的要点。分享环节，通过明确的训练目标设计，以多样化的集体活动方式，如猜想、采访、观察等，学生在反复练习中培养了听、说的能力以及良好的交际习惯。其中，猜想的活动勾连的是单元整体学习目标中的“预测”。欣赏环节，通过对比和朗诵，学生丰富了相关知识，培养了观察生活的意识，更得到了我国优秀传统文化的熏陶。
