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1、必修4哲学与文化XXX第三框唯物辩证法的实质与核心总议题（课时核心问题）：探寻教与学中的矛盾观点一、教材主旨分析（一）课程标准领会全面地看问题的意义，学会运用矛盾分析法观察和处理问题。（二）本课总论1 .宏观角度本课是必修4哲学与文化第一单元“探索世界与把握规律”第三课“把握世界的规律”第三框的内容。本单元以哲学内涵为起点，系统阐述马克思主义哲学的基本原理和重要意义。本单元设计了三课。第一课时代精神的精华”是对古今中外哲学常识性概括和从总体上阐述马克思主义哲学是科学的世界观和方法论。马克思主义哲学就是辩证唯物主义和历史唯物主义，第二课“探究世界的本质”侧重回答世界的本质的，在此基础上第三课“把
2、握世界的规律”则侧重回答这个物质世界是怎样的状态。两课分别从辩证唯物论、唯物辩证法角度学习辩证唯物主义。2 .微观角度第三课”把握世界的规律”有三框内容，第一框“世界是普遍联系的”阐述唯物辩证法联系的观点；第二框“世界是永恒发展的”阐述发展的观点；第三框“唯物辩证法的实质和核心”学习矛盾的观点。矛盾是联系的根本内容和发展的根本动力，因此矛盾的观点是唯物辩证法的根本观点，本框是第三课的核心观点，是对上两框内容的深化。本框三目的内容前后连贯、步步推进。第一目“事物发展的源泉和动力”为整框题的学习奠定了矛盾概念基础。“矛盾的普遍性和特殊性的关系”是第二目“矛盾问题的精髓”，为第三目“用对立统一的观点
3、看问题”中的矛盾分析方法提供原理依据。（三）逻辑主线矛盾分析法是认识事物的根本,本框题围绕矛盾这一核心概念出发,厘清三条知识逻辑:第一，把握矛盾的两种基本属性，更好阐述事物发展的源泉和动力；第二，理解矛盾的普遍性与特殊性关系及其方法论要求，更好领会矛盾问题的精髓；第三，分析主次矛盾和矛盾的主次方面的辩证关系，坚持两点论和重点论相结合的方法。（四）核心概念矛盾的含义、矛盾的基本属性、矛盾的普遍性与特殊性、主要矛盾、矛盾的主要方面、两点论与重点论、具体问题具体分析。（五）基本观点矛盾是事物发展的源泉和动力；矛盾的普遍性和特殊性的关系是关于事物矛盾的问题的精髓；坚持两点论与重点论相结合的方法；具体问
4、题具体分析是马克思主义的活的灵魂。二、教学设计内容(一)学情分析1.知识储备。通过第三课前两框的学习，学生掌握唯物辩证法的两个总特征：这为本课学习矛盾观点作了铺垫。但矛盾内涵本身比较凝练与抽象，且易与生活中纠纷矛盾、逻辑矛盾等概念混淆，所以对于高中学生来说，在理解和运用中仍存在一定的难度。2 .生活体验。事事有矛盾，事事有矛盾。学生对矛盾知识已经在学习和生活中在不知不觉中实践与运用，只是缺乏系统的理论学习和概括。所以，本框学习就围绕学生熟悉的“教与学”场景入手，在生活中感悟生活处处有哲学。.难度预测。在本框的学习中，学生普遍存在一些学习困难障碍：如对矛盾的基本属性掌握不清，对矛盾的普遍性与特殊
5、性的内在联系较难掌握，对主要矛盾和矛盾的主要方面难以区别。实现本课教学目标，需要学生具备较强的信息解读能力和较强的辩证思维能力。(二)教材分析1.重难点(1)重点矛盾概念及其基本属性；矛盾的普遍性和特殊性及其关系；两点论和重点论的结合；具体问题具体分析。(2)难点矛盾基本属性；主要矛盾和矛盾的主要方面的区别。3 .教学逻辑框架主干知识线议题活动线能力素养线(三)教学目标1 .通过“分离合一，解读动力”环节，运用矛盾对立统一知识对陶行知先生著作的教学合一(节选)进行解读,理解矛盾的含义及其基本属性,帮助学生初步形成运用矛盾的观点把握事物的能力，增强科学精神素养。2 .通过“圣人智慧，寻找精髓”环
6、节，解读孔子教育思想引导学生理解矛盾问题的精髓,提高对具体问题具体分析的运用能力，坚定走中国特色社会主义道路，培养政治认同素养。3 .通过“教学践行，两点重点”环节，引导学生理解主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和次要方面的辩证关系及其重要意义,帮助学生形成坚持两点论和重点论相结合的方法,进而坚定马克思主义理想信念，增强政治认同素养。（四）教学方法建议1.夯实基础，以导学案为载体，进行课前预习。4 .围绕议题，以真实情境为依托，开展课堂活动。5 .重视评价，突出学生主体地位，落实素养目标。三、教学流程（一）导入新课习近平主席同北师大师生代表座谈时的讲话做党和人民满意的好老师中曾引用教育家陶行知
7、先生的一番话，“出世便是破蒙，进棺材才算毕业。”他说：“这就要求老师始终处于学习状态。那么，在教师的教与学生的学的矛盾碰撞中怎样推动教育的发展？孔子被尊称为“万世师表”，在他的教学智慧中如何品味出矛盾问题的精髓？教学生活是我们的师生校园常态，在这其中又该如何坚持两点论与重点论的结合？呈现目标：（1）在“教”与“学”的矛盾碰撞中怎样推动教育的发展？（2）在孔子的教育智慧中如何领悟”矛盾问题的精髓”？（3）于丰富多彩的校园生活中如何坚持“两点论与重点论的结合”？（一）新课学习第一环节：分离合一，解读动力主干知识一：矛盾的含义与基本属性过渡：中国人民教育家陶行知先生，对我国教育的现代化做出了开创性的
8、贡献。1919年2月，他公开发表教学合一一文。提出议题：从“教学有分离但应当合一”中感受事物发展的源泉和动力。议题情境：陶行知先生在教学合一一文提到：“先生只管教，好象是学的事体都被教的事体打消掉了。因为重教太过，所以在不知不觉中就将教与学分离了。然而教学两者，是实在应当合一的，先生教的法子必须根据学的法子。有了这样的联络，然后先生学生都能自得自动，都有机会找那无价的新理了。议题任务：（1）为什么教学有分离却应当合一？这里蕴含着怎样的辩证法智慧。请例举与该问有相通辩证法智慧的生活案例、成语经典等。（2）活动要求：6人小组合作学习，讨论3分钟；主要发言人负责记录、梳理、代表小组发言，其他组员可以
9、适当补充。答案指引：第一、为什么教学出现分离现象？因为教与学之间存在斗争性。第二、怎样才能实现教学合一？必须把握矛盾的同一性，让先生的教与学生的学发生联络。第三、为什么教学有分离却应当合一？因为矛盾双方既统一又对立，把存在既统一又对立的教学双方发生联络，然后先生学生都能自得自动，教学相长。第四、学生举例。如“同学间的竞争合作共促成长”，又如“夫和实生物，同则不继”等，拓展思维，深化对矛盾含义及基本属性的理解运用。推理演示：（同一性）设计意图：第一环节“分离合一，解读动力”的学习以议题式教学为统领，以活动型课程构建为抓手。凭借议题“从教学有分离但应当合一中感受事物发展的源泉和动力”推进，有利于学
10、生理解矛盾的含义及其基本属性,帮助学生初步形成运用对立统一观点分析社会现象的能力，在探究探讨中推动学生必备知识的生成和关键能力的塑造。第二环节：圣人智慧，领悟精髓主干知识二：矛盾的普遍性和特殊性的相关知识过渡：孔子被誉为千古圣人，他的一生“学而不厌海人不倦”，被尊称为“万世师表”。他的教育理论和教学方法指导了两千多年的中国传统教育，在今天依然熠熠生辉。提出议题：从圣人教育智慧中领悟矛盾问题的精髓。议题情境：孔子在其丰富的教学实践的基础上.提出了一套完整的教学方法。如:教育对象则“有教无类”；教学原则是“因材施教”；教学方法采用“举一反三”；提倡教师以身作则，师生教学相长。议题任务：（1）从圣人
11、教育智慧中如何解读矛盾问题的精髓？（2）圣人教育智慧对今天中国的发展有何启发？（3）活动要求：6人小组合作学习，讨论3分钟；主要发言人负责记录、梳理，代表小组发言，其他组员可以适当补充。其中专设一组同学负责对其他同学的表现进行点评。附：各组表现评审单评价项目具体内容评审等级(ABCD)语言表达语言清晰、响亮、顺畅、大方外在表现肢体动作得体、大方，要点言简意赅论证逻辑论证有理有据、条理清晰、真实可感答案指引：(1)“有教无类”意味不管什么人都可以受到教育，体现了矛盾的普遍性。学满出师还需要继续学习吗？时时有矛盾、事事有矛盾，因此我们要与时俱进，时时刻刻学习。第二、“因材施教”是指教师要从学生的实
12、际情况，有的放矢地进行有差别的教学，体现了矛盾的特殊性，具体问题具体分析。第三“举一反三”启发我们矛盾普遍性和特殊性两者是相互联结的，两者的关系是关于事物矛盾问题的精髓，(2)对“圣人教育智慧对今天中国的发展有何启发”探讨中，让学生更深刻感受到“发展中国特色社会主义坚持了矛盾的普遍性与特殊性、共性与个性具体的历史的统一”。推理演示：有教无类举一反三因材施教体M矛盾普遍性体J现辩证关系要J产承瀛析解决矛盾V矛盾特殊性要I求矛盾问题的精髓具体问题具体分析设计意图：第二环节“圣人智慧，领悟精髓”的学习中，引导学生解读孔子教育智慧探寻探寻“矛盾问题的精髓”。通过解读“有教无类”品味矛盾的普遍性及其方法
13、论要求，通过阐述“因材施教”体会矛盾的特殊性、具体问题具体分析；通过解读“举一反三”探究矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系。“圣人教育智慧对今天中国的发展有何启发”帮助学生形成敢于面对困难迎接挑战的勇气、共性与个性具体的历史的统一的理性睿智，由课堂到社会，在国家中寻找真实案例，增强政治认同素养。第三环节通过“教学践行，两点重点”主干知识三：两点论与重点论相结合过渡：教学矛盾是我们校园生活面对的常态。除此之外，校园里还有哪些矛盾呢？提出议题：校园生活中如何坚持两点论与重点论的结合。议题情境：丰富多彩的校园生活也是有多个矛盾组成的，如教与学的矛盾、吃与学的矛盾、卫生与学习的矛盾等等。议题任务：(I)学
14、生围绕两个问题进行讨论：第一、在校园生活诸多矛盾中，请说说起决定作用的矛盾以及原因；第二、校园生活主要矛盾的两个方面中，请说说主要方面以及原因。(2)学生讨论2分钟，请两组同学回答，两组同学对应进行评价，评价标准如上页“各组表现评审单”。答案指引：学校的诸多矛盾中教学为重，由此推出“主次矛盾辩证关系以及方法论要求”。在教学矛盾中，要以学定教，调动了矛盾的主次要方面的辩证关系以及方法论要求。在此基础上由学生概括出两点论与重点论相结合的知识内容。推理演示：设计意图：教学场景是学生最熟悉的真实情境，便于操作的活动设计易于激活学生的思维，使学生有话可说有话能说，有助于使学生对抽象的哲学概念深入浅出的理
15、解，提升运用矛盾分析方法解决问题的能力。(三)课堂小结1 .板书呈现事物发展 的源泉和一矛盾唯物辩证法的实质与核心动力矛盾问题的精髓同一性.内涵和关系 L斗争性矛盾的普遍性辩证，关系矛盾向特殊性J,关系和方法论用对立统一的观点-看问题主次要矛盾关系方法论矛盾的主次要方面2 .总结提升各位同学，矛盾无处不在、无时不有。无论是我们每个人的学习生活，还是国家的发展建设，都会面对种种“成长中的烦恼”。XXX同志指出“每个时代总有属于它自己的问题,只要科学地认识、准确地把握、正确地解决这些问题，就能够把我们的社会不断推向前进”。2023年是全面贯彻党的二十大精神的开局之年。在看到发展成就的同时，我们也清醒认识到，当前发展面临诸多困难挑战，如外部打压遏制不断上升。国内经济增长企稳向上基础尚需巩固，稳就业任务艰巨等。奋斗铸就辉煌，我们要直面矛盾挑战，为家XXX砥砺前行，奋勇前进！
