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1、秋思教学反思优秀4篇作为一位刚到岗的人民老师，我们需要很强的教学本领，写教学反思可以快速提升我们的教学本领，如何把教学反思做到重点突出呢？的我细心为您带来了秋思教学反思优秀4篇，希望可以启发、帮忙到大家。秋思教学反思篇一当我拿起秋思这篇课文，心如千斤重。虽然文本只有四行,二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情如何传递给没有雷同生活经过的同学，让同学感受着诗人的感受，想着诗人的所想？除了诗的内容外，我到底要通过秋思这个载体教给同学什么？诗的课堂到底应当是个怎样的课堂？这一系列的问题不绝呈现在我的脑海中。我不禁自问：古诗教学为何物？直教人寝食难安！我个人认为古诗教学的课堂应当是一个充足诗意的课堂。这
2、才无愧于古人制造诗词，无愧于诗词有别于其它文体，无愧于编书者纳入古诗词教学的用意。怎样才能制造出一个诗意的课堂？我想方设法让秋思的情意在诗意的课堂上流泻。一、在读彰显诗性。我一直认为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。一般的课文阅读教学可捉住重点的字词句深入品味体会，但诗一经这样折腾就会把诗拆得支离碎裂，它就失去了诗自身的整体完整性。为了保护”诗”作为一种“完形”的存在，我实行的策略就是诵读。不管同学懂与不懂，先让同学读了再说，让秋思在诵读中流淌。整节课我布置了同学大大小小的读差不多有三十多次。开始整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节奏，理解诗的意思。接着课中导读，在理解了诗意
3、的基础上，在体会了诗人的思想感情,在有了本身的个人独特的见解后，再让同学有感情地诵读。最终熟读成背。这样一层一层地深入读，让同学在读中读出本身的理解，读出诗人的思想感情，读出本身的体会。读出诗的味道。二、在想象中丰富诗意。古诗词言简意赅，一字千金，是极富魅力的。它讲究形象、颜色、韵律，每个字、词都是独具匠心所在。所谓十年得一字“、”语不惊人死不休”更是古人锤炼语言的佳话。在深入备课后，我觉得诗中的“见秋风可作为教学这首诗的突破口。“意万重”是这首诗的教学重点，也是教学难点。我个人觉得引导同学想象，丰富同学对”见秋风”的表象，加深对“意万重的理解。这样对同学体会的内心情感有着举足轻重的作用。当同
4、学对这首诗有了整体的印象后，我立刻捉住诗眼“见”大做文章。我布置了同学一次次想象”见到什么见不到什么”二目的是希望同学在我营造的意境中，在一次次的对比中，以有形的景来衬无形的思，循序渐进地引领孩子们探究、品味见秋风。希望一次又一次地让同学感悟诗人”乡愁生于秋风里、乡思寄寓家书中”、”乡心乃在孤独处。希望想象到的画面成为同学通往内心的桥梁，让同学与感同身受。诗人的意万重是同学难以理解的。同学可能只会想到诗人思念家乡，可久居在外，一生坎坷的诗人又岂止是思家呢？于是为了让同学更进一步了解诗人的意万重我先出示张籍的资料，让同学了解诗人的生平，帮忙同学走进诗人的内心世界。同学对诗人有所了解后，我立刻又让
5、同学想象诗人的”意万重”可能是什么？这样同学通过理解后的想象，就有可能走进诗人的内心了。这样诗中”意万重同学就能理解，就能在想象中深化了。在秋思一课中，我前后布置了多次不同类型的想象。”见秋风意万重是联想，听诵读想象画面是一种表现想象，配乐想象家书是一种制造想象，多维度问是一种角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激发下，同学的想象丰富起来，说话写话的训练就水到渠成。三、在写中深化诗情。在秋思一课教学中，当同学的情绪被完全调动起来的时候，我运用多媒体，凄婉的背景音乐，让一个飘满离愁别绪的意境在课堂缓缓流淌，流淌进同学的心田。此时我说：秋风瑟瑟，乡思绞碎了诗人的心，他最想和家人说些什么呢？同学们
6、遐想翩翩，我让同学拿出笔来写一写家书，同学纷纷拿起了笔，尽情地释放着内心的感受，同学的情感在“写”当中得到了释放。互文印证也是我这节课采纳的一个较为有效的教学方法。在同学深入领悟了“见到“与“见不到后，我适时挑疑：让诗人朝思暮想的家乡到底是怎样的？同学带着奇怪之心细读诗人另外两首诗送从弟戴玄往苏州、南归的部分诗句：”杨柳阊门路，悠悠水岸斜。夜月红柑树，秋风白藕花。”骨肉待我欢，乡里望我荣。”同学认真细读后，我立刻问：你们从中体会到什么？”同学回答：家乡景美；亲人对诗人很好，一家团聚，其乐融融这样，就引发了同学对诗人思乡的深层解读。课前的设想只是我的一个梦想课堂，一堂课下来，缺憾颇多。如：与同学
7、的互动还欠缺，老师的课堂教学机灵还有待提高不足之处，希望多提珍贵看法。你们的看法将是我久旱的甘露。秋思的教学反思篇二秋思这篇课文是人教版五班级上册的一篇课文，同组的还有王安石的泊船瓜州和纳兰性德的长相思，这组诗词反应的主题是：思乡情。秋思虽然文本只有四行，二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情如何在课堂上能与同学引起情感上的共鸣？除了诗的内容外，我到底要通过秋思这个载体教给同学什么？诗的课堂到底应当是个怎样的课堂？这一系列的问题不绝呈现在我的脑海中。我不禁自问：新课程背景下的古诗应怎么教，古诗教学应把握什么？应带给同学什么？我个人认为古诗教学的课堂应当是一个充足诗意的课堂。这才无愧于古人制造诗词
8、，无愧于诗词有别于其它文体，无愧于编书者纳入古诗词教学的用意。怎样才能制造出一个诗意的课堂？我想方设法让秋思的情意在诗意的课堂上流泻。一、和同学一起在读中感悟诗情。我一直认为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。一般的课文阅读教学可捉住重点的字词句深入品味体会，但诗只有28个字，我们不能把诗拆得支离碎裂，使它失去了整体的完整性。为了保护“诗作为一种“完形”的存在，我实行的策略就是诵读。不管同学懂与不懂，先让同学读了再说，让秋思在诵读中流淌。整节课我布置了同学大大小小的读差不多有二十多次。开始整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节奏，再师生搭配读,读出这首诗特有的悲伤。接着课中导读，
9、在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了本身的个人独特的见解后，再让同学有感情地诵读，老师的引读、看意境读、想像读，最终熟读成背。这样一层一层地深入读，让同学在读中读出本身的理解，读出诗人的思乡情，读出本身的体会。读出诗的味道。二、引领同学在想象中丰富诗意。古诗词言简意赅，一字千金，是极富魅力的。每个字、词都是独具匠心所在。所谓“十年得一字”、“语不惊人死不休”更是古人锤炼语言的佳话。在深入备课后，我觉得诗中的“见秋风”可作为教学这首诗的突破口。“意万重”是这首诗的教学重点，也是教学难点。我个人觉得引导同学想象，丰富同学对“见秋风”的表象,加深对“意万重”的理解。这样对同学体会的内
10、心情感有着举足轻重的作用。当同学对这首诗有了整体的印象后，我立刻捉住诗眼“见”大做文章。我布置了同学一次次想象“见到什么”“见不到什么”，“风是无形的，看不见但却感受到什么？目的是希望同学在我营造的意境中，在一次次的对比中，以有形的景来衬无形的思，循序渐进地引领孩子们探究、品味“见秋风”。希望一次又一次地让同学感悟诗人“乡愁生于秋风里”、“乡思寄寓家书中”、“乡心乃在孤独处”。希望想象到的画面成为同学通往内心的桥梁，让同学与感同身受。诗人的“意万重”是诗的重点。当同学感受到张翰能弃官而回,而诗人却只能通过写家书来表达对家乡的思念，可久居在外，一生坎坷的诗人又岂止是思家呢？于是为了让同学更进一步
11、了解诗人的“意万重”我让同学交流张籍的资料，让同学了解诗人的生平，帮忙同学走进诗人的内心世界。同学对诗人有所了解后，我立刻又让同学想象诗人的“意万重”可能是什么？这样同学通过理解后的想象，就有可能走进诗人的内心了，这样诗中“意万重”同学就能理解，就能在想象中深化了。在秋思一课中，我前后布置了多次不同类型的想象。“见秋风”“意万重”是联想，听诵读想象画面是一种表现想象，配乐想象家书是一种制造想象，多维度问是一种角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激发下，同学的想象丰富起来，说话写话的训练就水到渠成。三、引导同学在写中深化诗情。在秋思一课教学中，当同学的情绪被完全调动起来的时候,我运用多媒体，凄
12、婉的背景音乐，让一个飘满离愁别绪的意境在课堂缓缓流淌，流淌进同学的心田。此时我说：“这瑟瑟的秋思，绞碎了诗人思乡的心，他最想和家人说些什么呢？“同学们遐想翩翩,我让同学拿出笔来写一写家书，同学纷纷拿起了笔，尽情地释放着内心的感受，同学的情感在“写”当中得到了释放。互文印证也是我这节课采纳的一个较为有效的教学方法。在同学深入领悟了诗人的浓浓的乡愁后，当捎信人带走了信时,我适时挑疑：这带走的仅仅是一封信吗？它还带走了什么？同学立刻反应出带走还有的心、的思乡情、对家人的祝福我适时把同学引入孟郊的归信吟：书去魂亦去，兀然恐一身。让同学再一次走进了张籍的心中。接着我还让同学交流本身收集的思乡古诗，进一步
13、感受乡愁，最终把同学带进来现代诗人余光中的乡愁中,在凄婉的音乐背景下，听老师范读，同学本身读，把乡愁提升到爱国情愁中。课前的设想只是我的一个梦想课堂，一堂课下来，缺憾颇多。如：时间的把握，诗中的挖掘都还欠火候，与同学的互动还欠缺，老师的课堂教学机灵还有待提高秋思教学反思篇三1、课前重视到同学中去了解学情。每一堂课在要求同学提前预习的同时，我都要提前、深入“基层”去了解学情。问问他们明白了些什么，有什么不明白的。这堂课也是一样。这样做的最大好处就在于能够适时再次修整自我的教学设计，已经弄懂了的就不说，节俭教学时间；需要说的重点讲，集中教学目标与重难点。同学的学情是我教同学长的土壤。2、课中遵从同
14、学的需求，因材施教，因势利导。依据学情来定教，适时调整教学设计。在整体感知时，我先问孩子“你们读懂了些什么？”，在他们的发言中许多问题就已经自行解决了。然后我又问“那你们还有没有什么不懂的呢？“，继而经过梳理小结同学提出的问题来开始我接下来的教学思路与方向。3、从整体入手，围绕诗题解读文本。在同学解释诗题后，我在“思”字下做一标记，问：“围绕这个字你有什么想问的？”,经过同学的一一回答，我们梳理出三大问题贯穿整个课堂教学：思什么？为何思？如何思？这既是问题也是古诗的脉络，捋清了“教与学”的思路。4、体现高年段古诗教学特点，重视对同学自主、合作、探究本领的培育。围绕“思什么？”这个问题让同学去默
15、读古诗再次思索“意万重”的丰富内涵。并在小组交流讨论。经过反馈同学说出了许多动人的场景和资料。有对年迈母亲的担忧与思念，有对弟妹的询问，有对家乡一草一木询问，有对亲人的节日问候，还有对家人说的宽慰的话语5、重视“走个来回”，从语言文字中来再到语言文字中去。不仅仅学习、积累、感悟诗句，更积累学习诗人的写作及表达方法。本诗曾被王安石评价为：“看似寻常最奇崛，成如简单却艰辛。”与岑参的逢入京使有着异曲同工之妙。在不绝品读感悟的过程中同学已经逐渐感受到诗的动人之处就在于捉住一个看似平常的动作“又开封”，将自我那“意万重”，“说不尽”的心理烘托表现得淋漓尽致。此时我经过一个简单的比较读之后，进行小结带领
16、同学体会那种“人人意中常有之事，却非人人所能道出。”神来之笔，是对其独到写作方法的一种体会与学习。秋思教学反思篇四有位专家曾经说过：”诗是领悟出来的，不是讲解出来的。领悟诗的最好方法是多读。”在设想本课教学设计前，我一直在想，要如何能引导同学体会出诗人浓浓的思乡之情，深深的怀念亲人之情呢？同学没有阔别家乡，故没有乡愁这样的情感经过与体验。因次在第一步教学环节，我先让同学复习，背诵李白的静月思和王安石的泊船瓜洲，启发同学知道：李白因见月而思乡，王安石因春风明月而思乡，诗人总是因物而生情，因景而生情。板书，“秋”让同学想象一见这个字，脑海中会显现怎样的景象，引导同学见到这样的景象会产生怎样的情思呢
17、？引入课题。再简介和写着背景。让同学提前意会诗境，能更好地领悟诗人的情感。教学的过程，我实行的策略就是诵读。不管同学懂与不懂，先让同学读了再说，让秋思在诵读中流淌。预设这节课我布置同学多种多次诵读。教学开始让同学整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节奏，再由老师引读，读出这首诗特有的悲伤。接着课中导读,在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了本身的个人独特的见解后，再让同学有感情地诵读，老师的引读、看意境读、想像读，最终熟读成背。这样一层一层地深入读，让同学在读中读出本身的理解，读出诗人的思乡情，读出本身的体会。读出诗的味道。并能捉住诗眼即关键词，意会情境，体会情感。预设教学时”见秋风”是作为教学这首诗的突破口。“意万重”是这首诗的教学重点，也是教学难点。我个人觉得引导同学想象，丰富同学对见秋风”的表象，加深对“意万重”的理解。这样对同学体会的内心情感有着举足轻重的作用。但课前的设想只是梦想，教学过程的实践是现实，现实总是不尽如人意的！由于有怯场的心理素养，看到那么多老师坐在那听课,关键时刻掉链了。诗中的挖掘不够深、细，解读文本不够精、准，与同学的互动还欠缺，老师的课堂教学机灵还有待提高
