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1、2023电大学前儿童社会教育活动指导课程形成性考核31 .不良的环境不仅会阻碍学前儿童的学习，而且会无形中增加学前儿童发生行为问题的概率。2 .空间密度如果太大，可能给学前儿童带来心理压力，使其在活动中发生相互推挤和干扰的行为。3 .空间密度过大或过小不仅会导致安全问题，而且会影响到师幼的互动方式。4 .幼儿园在创设室内环境时应尽量运用灯光，以满足学前儿童的活动需要。5 .幼儿教师与学前儿童之间气质的拟合度不会影响到师幼活动的质量。6 .材料的数量不足容易导致学前儿童发生争抢行为，所以投放的材料越多越好。7 .幼儿教师在处理偶发事件时应思考的是如何进行个别教育。8在处理事件时，幼儿教师可以否定
2、学前儿童的行为，却不能否定学前儿童的情绪。9 .良好的环境不仅能增加学前儿童之间的互动，还能增进他们之间的合作。10 .幼儿园在设计动静空间时;不要经常更换设备或调整空间的使用功能。11 .如果材料易得、易取，就可以在一定程度上避免学前儿童产生一些消极行为。12 .幼儿教师和学前儿童不仅通过有声的语言进行交流，还可以通过非言语的方式进行沟通。13 .相较于专门的社会教育活动，偶发事件中的社会教育指向具体、对应性更强。14 .幼儿园偶发事件中的社会教育是一种“就事论事”的教育。15 .在偶发事件发生后，幼儿教师应首先关注事件的起因和行为的对错问题。16 .在幼儿园活动转换环节，教师一定要让学前儿
3、童统一行动。17 .在事件的处理中，幼儿教师可以帮助学前儿童做出明智的选择，但不能代替他们做出选择。18 .学前儿童社会学习的一个突出特点是（）。A.无意性和随机性B.全面性和系统性C,基础性和实用性D.科学性和客观性19 .对于低龄的学前儿童，材料投放的趋同性需要更强一些，这是遵循了（）。A.适宜原则B.弹性原则C,可控原则D.可视化原则20 .偶发事件中的社会教育是（）。A.有组织的B.连续的C.系统的D.即时的21 .随机教育的情境化特征增强了教育的（）。A.对应性B.统一性C.全面性D.连续性22 .高结构性材料的使用方法相对固定，低结构性材料或构造材料的使用方法具有开放性，这是遵循了
4、（）。A.适宜原则B.弹性原则C.可控原则D,可视化原则23 .皮亚杰对幼儿道德发展阶段的研究显示，学龄前幼儿主要处于（）。A.前道德阶段B.他律道德阶段C.自律道德阶段D.习俗道德阶段24 .在转换环节中，教师要给予任务，避免学前儿童（）。A.产生冲突B.消极等待C.吵闹喧哗D.拖延时间25 .常规教育的常用策略不包括（）。A.利用图示，引导学前儿童理解常规B.发出禁令性命令，约束和限制学前儿童的行为C.利用游戏，帮助学前儿童习得常规D,采用象征性暗示，提醒学前儿童遵守常规26 .幼儿园材料的提供需要有“梯度性”，以满足不同发展水平学前儿童的互动需求，这是遵循了（）。A.适宜原则B.弹性原则
5、C.可控原则D,可视化原则27 .学前儿童获得情绪理解能力的关键期是OoA.1岁B.2岁C.3岁D.5岁28 .幼儿期的学前儿童具有天然的“向师性”，幼儿教师应规范自身的言行，发挥示范作用。这符合（）要求。A.提升师生气质拟合度B.平行加工原则C.树立适宜“教师权威”D.可控性29 .在幼儿园活动转换环节，对于速度较慢的学前儿童，教师可以提前提醒，这符合（）要求。A.分批转换，避免统一行动B.弹性转换时间，尊重个体差异C.给予任务，避免消极等待D.明确指示操作，注重环境可控30 .教师应关注非正规教育时间和场合出现的细微小事，体现了社会教育的（）特点。A.情境化与对应性B.教育性与迁移性C.偶
6、尔性与即时性D,生动性与情境性31 .幼儿园材料的有效管理需要遵循的原则不包括（）。A.材料易得易取B,可视化规则和标准C.明确的示范引导D.弹性原则32 .教育者通过热情和细致的照顾来满足学前儿童的需要，但也确立明确的行为期望和高标准。这种成人控制模式是（）。A.专制型B.放任型C.拒绝否定型D.权威型33 .幼儿教师对学前儿童行为表达期望的最好方法是（）。A.发出指令B.制定规则C.言语指导D.情感沟通34 .幼儿教师设定的常规应该指向学前儿童的行为，这些常规能够让学前儿童知道自己如何进行行为操作，这样的常规称为（）。A.合理的常规B.可以定义的常规C.积极的常规D.可理解的常规35 .幼
7、儿教师可以尝试使用的常规引导策略不包括（）。A.利用图示B.采用象征性暗示C.利用游戏D.利用上课36.案例一一天，几个孩子不停地吵闹，小李老师忍不住快要发脾气了。她稍微等了一会儿，然后对孩子们说：“孩子们，我现在不太高兴，所以我要找个安静的地方待上两分钟，做几个深呼吸。如果我能够平静下来，我再与你们一起玩儿。”在孩子们的目光中，小李老师走到教室的一个角落，闭上眼睛，做了几个深呼吸，又喝了一小杯水。这样做之后，她平静了许多。这时，她用温柔的声音对班级里的孩子们说：“现在我平静一些了，可以和你们一起玩儿了。”随后，当孩子们与小李老师说话时，他们也被小李老师的平静情绪所感染，班里终于平静下来。案例
8、一中的小李老师采用的教育引导策略主要体现了（）。A.树立适宜的“教师权威”的作用B.提升师生气质拟合度的重要性C.“平行加工”原则的良好效果D.非言语沟通方式的必要性37 .案例二小磊最近时常攻击同伴。老师密切关注小磊的面部表情，他的表情看起来充满着骄傲感和权力感，他的神态似乎表明攻击同伴并没有什么不对的地方，老师为此感到困惑。有好几次，老师阻止小磊的攻击性行为后把他叫到一边交谈，但小磊无法说清他为什么要这么做。在一次绘画活动中，老师要求孩子们画一幅画并讲述一个故事，这个故事的主题是自己长大后想做的事情。老师关注到，小磊画的是一个持枪的警察。他告诉老师，长大后，他要当一名警察，这样就可以打倒坏
9、人，如他玩的电子游戏一样。案例二中小磊小朋友的情况表明（）。A.幼儿教师必须树立适宜的“教师权威”B.幼儿教师应提升与幼儿的气质拟合度C.幼儿教师要将社会教育渗透入艺术活动中D.幼儿教师要能够对学前儿童的非言语信息给予积极的反馈38 .案例三在混龄班中，小欣是一个年纪较长、讨人喜欢的伙伴。小义想和小欣一起玩儿，于是跑到小欣身边，用力拍打小欣，但小欣并没有把这看作一个友好的行为，所以使劲把小义推开了。小义撞到墙上，大哭起来，他不仅因为自己被撞着了而哭，更为自己被拒绝了而哭。案例三中两位小朋友发生冲突的原因是（）。A.两位小朋友没有掌握同伴之间的游戏规则，还不能理解游戏规则B.一方面小义没有学会如
10、何正确表达自己的意愿，而另一方面小欣没有理解小义行为的意图C.小欣不愿意与年龄比自己小的小朋友一起玩，所以拒绝了小义D.小欣有攻击性行为倾向39 .案例三在混龄班中，小欣是一个年纪较长、讨人喜欢的伙伴。小义想和小欣一起玩儿，于是跑到小欣身边，用力拍打小欣，但小欣并没有把这看作一个友好的行为，所以使劲把小义推开了。小义撞到墙上，大哭起来，他不仅因为自己被撞着了而哭，更为自己被拒绝了而哭。针对案例三中的两位幼儿之间的冲突，幼儿教师的正确做法是（）。A.老师先批评小欣，并指出其行为的错误；然后安慰小义，让小欣向小义道歉。B.老师先察看小义是否受伤（如有伤先去医务室治疗）；批评小欣，并指出其行为的错误；要求小欣向小义道歉。C.老师先察看小义是否受伤（如有伤先去医务室治疗D并安抚小义的情绪；待小义情绪稳定后，老师向小欣询问推小义的原因；要求小欣向小义道歉。D.老师先察看小义是否受伤（如有伤先去医务室治疗D并安抚小义的情绪；待小义情绪稳定后，请两位小朋友分别谈谈当时自己的想法（小义先说）；引导小欣向小义致歉；请两位小朋友分别说说以后遇到这种情况应该怎么做。
