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1、编号:苏州市教育科学“十三五”规划课题申报评审书（样式）课题名称：基于学生核心素养发展的初中数学思辩课堂的实践与研究研究方向与范围：学生发展研究课题主持人：范建兵金鑫所在单位：苏州学府中学校申报日期：2016年9月20日*苏州市教育科学规划领导小组办公室制*一、课题研究人员基本信息课题主持人第一主持人姓名范建兵，性别男民族汉族出生年月1977年5月行政职务无专业技术职务高级教师研究专长课堂教学研究最后学历本科最后学位无电话工作单位苏州学府中学校E-mailrgfjb通讯地址苏州国际教育园北区学景路1号苏州学府中学邮政编码215008第二主持人姓名金鑫性别女民族汉族出生年月1975年8月行政职称
2、副校长专业技术职务高级教师研究专长理论研究最后学历本科最后学位无电话工作单位苏州学府中学校E-mail通讯地址苏州国际教育园北区学景路1号苏州学府中学邮编215008r十五k期间教科研情况苏州市教育科学“十二五”规划课题完成情况其它教育科研课题完成情况参与省级课题初中数学探讨式课堂的实践与研究研究，己结题独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10篇）论文或论著名称发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期心灵的盛宴中学数学教学参考2011年第12期由争论引发的概率问题中学数学教学参考2011年第8期从“典型错误”反思概率教学中学数学教学参考2011年第9期从两个“度”上谈
3、初中数学复习课教学中学数学教学参考2012年第6期以题理知，化归成规中学数学教学参考2009年第8期不得不提的几个概率问题中学数学杂志2011年第6期一节认识三角形”习题课的评析与改进建议中国数学教育2014年第4期规律题中的“规律”数理天地2011年第7期源于课本重于运用中学数学2013年第12期追本溯源，品味最短问题中学数学2014年第3期课题组核心成员（不含主持人，限填10人）姓名工作单位专业技术职务研究专长课题组中的分工陈学军苏州高新区教研室高级教师理论研究理论指导陈伟华苏州学府中学校一级教师撰写材料课例研究谢东莉苏州学府中学校高级教师课堂教学课例研究蒋惠丽苏州学府中学校一级教师撰写材
4、料整理收集资料张华苏州学府中学校高级教师课堂教学课例探究席月琴苏州学府中学校高级教师课堂教学课例探究任晓峰苏州学府中学校一级教师课堂教学整理搜集资料朱静苏州学府中学校一级教师课堂教学课例探究周梅琦苏州学府中学校一级教师课堂教学课例探究黄丽花苏州学府中学校一级教师课堂教学课例探究周丽苏州学府中学校一级教师课堂教学课例探究二、课题研究设计与论证报告（一）课题的核心概念及其界定（一）核心概念L学生核心素养素养，即素质与涵养，是一种稳定的内在心理品质，一种综合了的知识、能力、行为习惯等人格化特征的集中反映.学生核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.核心素养
5、是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；起发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善.2.思辩课堂是指以问题思考、辨析为主线，运用综合、抽象、概括等思维方法，优化思维的批判性和深刻性，致力于培养学生提出问题，并通过分析、推理、判断来解决问题的一种课堂教学方式，一种由思生疑、由疑促问、由问引辩、由辩释疑的创新学习方式.（二）界定依据L2016年9月正式发布了“中国学生发展核心素养”报告.中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发
6、展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面.综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点.根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求.2.哲学中的思辩理论哲学的“思”，从内容上，具有时间和空间的无限延伸性.从方法上讲，要懂得反思，不断怀疑，敢于批判.“我除了我的无知这个事实外一无所知.”就是对哲学中反思的精辟概括.思辩的“思”，不仅是思考，还就是思维，通过这种课堂策略的锻炼，可以培养学生的思维意识，发展学生的思维能力.哲学的“辩”，既是一种思想的表达，也是一种思维方式,作为一种表达，是
7、以“思”为前提的.当对某一事物思考无限深入后，就需要通过辨证的完整地有机联系的方式表达出来.“辩”可以把“思”理论化、系统化、具体化，通过“辩”可以让两种或多种不同主题的思维经过碰撞，从而完善、发展.符合逻辑的正确的“辩”能使思维更加灵活，更加严谨.哲学的思辩作为一种思维方式，需要辩证地、全面地思考，时刻有怀疑的批判的精神，从而不断提高认识能力，逻辑推理能力.从哲学的思辩延展开来，在思辩课堂上，引导学生思考，质疑，分析，争辩，辩论，反思，从而全面提高学生思辩素养和能力，为培养人才的高度努力.苏格拉底是思辩研究的鼻祖，他的产婆术在今天看来其实就是采用逻辑上的枚举法和归谬法等通过反证的方式来对事物
8、概念进行定义.他最擅长的就是通过运用思辩的方法来阐述和解答问题.他的学生柏拉图在理想国中所使用的对话方式也是一种思想辩论的方式，通过辩论使人们从现象认识达到本质认识，或者说使人们从感性认识达到理性认识程度.苏联教育家阿莫纳什维利是合作教育学思想的代表人物.他认为，在“合作”的气氛下成长起来的儿童能有这样一些特点:关于思考和热爱思考;有自学学习的能力;有组织工作和交际的才能;有创造的才能;具有社会责任感.他说：“我所致力的目标，是要探索这样的一种教学方法：不是把知识填入你们的脑袋，而是让你们自己设法向我夺取知识，向我学习，与我辩论，从与我的智力搏斗中掌握知识，通过始终不渝的探索和对知识的孜孜不倦
9、的渴求来获得知识.”3.数学新课程标准中强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.思辩课堂教学完全符合课程标准的要求，既有群体的合作性、互动性，又具有个体的主动性、探索性研究，能够发展学生的思维、培养学生的创新意识和创造能力，以及具有学会交往、协作的功能和作用，可以实现让学生的数学素养科学、全面、可持续发展.做到“人人都能收到良好的数学教育”“不同的人在数学上有不同的发展”.(二)国内外同一研究领域现状与研究的价值研究现状：世界各国的教育教学改革蓬勃发展，产生了许多非常有价值的教育思想和模式，如：教学与发展理论、暗
10、示教学法、合作教育学、范例教学等.这些理论和模式，无一不把创新能力和独立人格的培养放在重要位置，但是，这些教学模式明显暴露以下一些弊病，如以教师为中心，偏重讲授法等.美国教育心理学家布鲁纳认为：”知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者2016年9月，教育部在北师大举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释.学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力.核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科
11、学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点.研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要.因此，实践与实施会议精神，是我们一线教育工作者当前工作的重要任务.基础教育改革纲要明确指出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力.我国的教育教学改革也精彩纷呈，聚焦当前数学教学存在的问题和不足，有人提出了目前中国学生存在以下几个问题：学
12、生善于解决问题，但不善于提出问题；善于解常规问题,不善于解非常规的数学问题；学生缺少批评性思维和创新意识；学生既不会独立思考，又缺乏合作精神？基于学生数学核心素养发展的思辩课堂就是应对这些问题而生，力求面向全体学生，调动学生学习的积极性、主动性，使之自主学习、自主生疑、自主探究，会提出问题、会分析问题、会解决问题，真正成为课堂的主人，成为未来的希望.基于学生核心素养发展的初中数学思辩课堂的实践与研究因此自然而生，重于对上述问题的解决，对提高课堂效益、促进人的发展具有重要的意义.这一课题的提出受到下列流派学说的影响和启发：(1)中国传统教育思想及相关文论.我国古代教育家孔子就有“三人行，必有我师
13、焉”、“见贤思齐焉,见不贤而内自省也”等论述，学记里也著述“教学相长”.中国传统教育早就重视教育各主体间的相互作用.(2)认知理论。认知理论是研究由经验引起的变化是如何发生的一种学习理论，格式塔派关于学习认知理论的核心是：知觉的动力原理和学习的动力原理是一致的。多元认知理论的学习可以全方位地改变学生的学习观，重新定位教学观。(3)共生教育理论.张诗亚认为，影响教育的各个要素是相互联系、相互依存、相互作用的.这些要素之间可以通过一定的组合，相互作用而合成一个同一整体的建构，进行协作学习，协作的成员互相取长补短，分工合作，期盼的结果是+.(4)佐藤学相关教育理论.佐藤学在静悄情的革命里，提倡的“活
14、动的、合作的、反思的学习”，即鼓励学生在学习过程中相互帮助，追求“互惠学习”，“即积极接受他人的多种意见和认识，并亳无保留地告之自己想法的相互学习.因此，学习是通过个体与个体的切磋这种合作方式来实现的研究价值：目前我国新的课程标准特别强调营造民主、和谐的课堂气氛，培养学生自主、合作、探究的能力，从而真正达到培养学生创新精神和创造能力的目的.而思辩课堂的构建，能极为有效的激发学生创新思维.1 .学生全面发展的需要.核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力.它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注
15、学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终身可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障.2 .课堂教学现状的呼唤.在目前的教育中，教学仍然存在着严重的高耗低效、少慢差费现象.课堂教学不能调动学生学习的热情和积极性，师生往往仍沉溺于应试的泥潭而不能自拔，惯于在应试的圈子里打转.大量的一招一式的模仿训练导致的结果是：学习和应用脱节，学生普遍不善表达，不会提问，问题意识及主动学习的精神严重缺失.目前的主要表现有：小步子：学生缺少数学探究的机会；赶进度：学生缺少数学探究的空间；套题型：学生缺少数学
16、探究的意识；重技巧：学生缺少数学探究的策略看分数：学生缺少数学探究的动力；牵着走：学生缺少数学探究的氛围.以上各种现象的产生，都严重阻碍了学生数学的进步和学力的提升，需要一种课堂的出现，引领教学的新走向，给学生思考、探究、辨析、释疑、展示、反思的舞台和空间.全国很多地方开展了“研究型课程”的改革、实践和探索，其取得的理论成果和实践经验为“思辩课堂”的研究提供了可资借鉴的思路和生长点.“思辩课堂”的实施是适应当前课程改革趋势，基于对洋思、东庐、杜郎口模式和如皋活动单经验的学习和研究，积极开展探索和研讨，搭建一个教与学的一个崭新的平台，以期在课题研究、实践的过程中，有效解决课堂效率的问题；解决孔子
17、所说的“有教无类”和“因材施教”之间的矛盾问题.我们相信，这样充满活力和思维碰撞的课堂一定能培养出具有思辩素养和思辩能力的未来的领导者和建设者.()研究的目标、内容(或子课题设计)与重点3 .目标：（1）通过研究，建构“思辩课堂”教学基本策略.加强学生自主学习方式的研究，让学生学会自主学习、合作学习.（2）通过研究，促进教师课堂方式的改进.教师是实施思辩课堂的主动力，思辩课堂的研究能够促进数学课堂教学方式的调整与改进.（3）通过研究，提升学生的数学核心素养.学生是课堂的主体，通过老师对数学核心素养的渗透，以及老师在对学生成长过程的充分关注，引领学生成长，使不同的学生在数学上有不同的收获，为学生
18、的终身发展奠定良好的基础.4 .内容：（1）基于学生核心素养发展的数学“思辩课堂”教学结构的研究（2）基于学生核心素养发展的数学“思辩课堂”学生学习方式的研究（3）基于学生核心素养发展的数学“思辩课堂”课堂评价方式的研究（4）基于学生核心素养发展的数学“思辩课堂”典型案例研究（5）数学“思辩课堂”中学生多元认知发展的实践与研究5 .重点：（1）基于学生核心素养发展的数学“思辩课堂”教学结构的研究（2）基于学生核心素养发展的数学“思辩课堂”学生学习方式的研究（3）基于学生核心素养提升的数学“思辩课堂”课堂评价方式的研究（四）研究的思路、过程与方法1 .思路：邀请专家深入探究“思辩课堂”的内涵，构
19、建基于学生数学核心素养的“思辩课堂”教学策略，并在课题研究中总结提升、完善.研究以“思辩”为抓手，以学生素养发展为旨归，通过长线跟踪和持续研究，力求研究出典型案例和可行成果，使学生核心素养得以提升.2 .过程（1）启动阶段（2016年8月2016年12月）完成课题的申报工作、方案的制定，确定课题组成员及分工，搜集整理理论资料，制定课题研究实施计划并论证.（2）实施阶段（2016年12月2019年3月）根据计划进行研究，在整理分析的基础上进行个体改进;定期举办专题讲座及教学观摩、研讨活动，撰写阶段性研究报告.（3）结题阶段（2019年3月2019年6月）对实践过程中的资料进行系统分析，形成实验报
20、告和课题总结报告，汇编专题论文和案例，为做好推广工作和开展进一步研究奠定基础.3 .方法（1）文献研究法.查阅相关资料，研究课程标准，为课题研究寻求理论支撑.（2）观察法,通过对课题教学、师生工作学习状况的调查观察，获得“思辩课堂”所需要的第一手资料，为课题研究提供依据.（3）调查法.通过抽样调查、问卷调查、访谈调查与个案调查等方法，了解师生对“思辩课堂”的理解及期待，为研究实践提供策略依据.（4）个案研究法.通过对学生个体进行深入全面的调查和剖析，综合运用追踪法、分析法揭示探索“思辩课堂”实施路径，并在实践中加以考证.（5）经验总结法.运用经验总结法，在感性认识的基础上，通过对课题研究过程的
21、回溯、追因，对本课题的教育实践进行分析概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，得出对本课题的理性认识，使之上升到理论的高度，总结可以运用和借鉴的成果.（五）主要观点与可能的创新之处主要观点：1. “思辩课堂”以问题思考、辨析为主线，是一种由思生疑、由疑促问、由问引辩、由辩释疑的良性的、循环的、创新的学习方式.通过思和辩，其宗旨在于“促进人的发展“，让在于激发每一个个体的的生长，既关注数学能力的成长，又关注学生素养的提升.2. “思辩课堂”追求数学课堂上各个因素的异质共生.力求改变我国问题解决教学中存在的常见问题：如教师只管自己讲；学生不动脑筋缺乏兴趣；过分强调对题型的死记硬背；过分强调解题的技
22、巧，不重视通性通法；简单问题复杂化；题量太大；对解题过程缺乏问顾和总结；没有做到举一反三等.放开课堂，以生为本，通过思辫，在各种“数学核心素养”的理念指引下，使学生的个体素质互相促进、互相提高，达到共同成长的教育目标.可能的创新之处：1 .“思辩课堂”有利于转变教师的教育价值取向.使数学课堂从塑造外在的占有式主体转向为培养一种具有丰富人性的主体.“思辩课堂”不仅培养学生学习能力，也重视引导学生养成自觉地改造主观世界的意识建构策略，使他们能在思辩中和谐地存在，快乐地成长，这是一种“人的革命”.2 .“思辩课堂”重点落实在课堂，以素养发展为目标，力求保持数学课堂”高认知水平”的七个要素给思维和推理
23、搭“脚手架”；为学生提供元认知方法；示范高水平的操作行为；维持对证明、解释或意义的强调；任务建立在已有知识基础上；在概念间建立联系；适当的探索、思辩、提炼时间.3 .目前国内外在思辩这方面的研究有不同层面的开展，基本数学核心素养发展的思辩课堂却是一个创新的课题.思辩课堂的构建与创新研究，集众家之长，将古今中外的教学策略及主体性学习、探索性学习、研究性学习、发现性学习、启发性学习、创造性学习、翻转课堂等有机结合，它不仅仅是一种教学策略，一种教学方法，一种学习策略，更是一种教学思想.思辩教学和核心素养两者既是前端的理论问题，又是一线的实践问题，具有极高的研究价值和实践意义.（六）预期研究成果成果名
24、称成果形式完成时间阶段成果（限5项）初中数学“思辩课堂”教学现状调查分析调研报告初中数学“思辩课堂”研究跟踪材料文本基于学生核心素养发展的初中数学思辩课堂的实践与研究的典型案例研究案例集基于学生核心素养发展的初中数学思辩课堂的实践与研究的相关论文论文集基于学生核心素养发展的初中数学思辩课堂的实践与研究的实施前后学生问卷调查研究文本最终成果（限3项）基于学生核心素养发展的初中数学思辩课堂的实践与研究的典型案例研究案例集基于学生核心素养发展的初中数学思辩课堂的实践与研究的相关论文论文集研究报告结题报告（七）完成研究任务的可行性分析（包括：主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能
25、力、研究成果；研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）1 .科研能力：本课题组的成员都是从事中学数学教育的实践工作者，具有数学教育的专业素质，并且对数学教育有着执着的专业热情，具有较宽的数学阅读面和丰富的数学阅读知识，具有丰富的教学经验，所有参加研究的老师都有各级课题研究经历，具备强大的研究实力.2 .研究基础：我们针对本课题搜集了大量的文献资料，包括在本校图书室翻阅有关课外阅读的书籍、杂志和上网查阅中学课外阅读的资料，借鉴专家的经验，提出自己的观点，找出本课题实施方案的理论依据.在对学生的调查
26、研究方面，针对本课题内容我们讨论了如何设计调查问卷、学生研究写作等，这些工作为后续研究的展开打下了基础.3 .保隙条件：课题组核心成员均为专业职务较高，学术颇有建树，精力充沛，有热情与干劲投入研究的一线老师.虽然他们来自不同的学校，但所在学校非常支持他们的研究工作，在研究的经费和时间上会给予一定的保隙.三、课题主持人所属部门（单位）意见本部门（单位）完全了解苏州市教育科学规划领导小组办公室有关“十三五”规划课题管理的精神，保证课题主持人所填写的申报评审书内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质、业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。单位负责人（签名、盖章）：年月日四、课题委托管理部门意见县（市、区）管理部门意见：高校管理部门意见：单位负责人（签名、盖章）：单位负责人（签名、盖章）：年月曰年月曰五、苏州市教育科学规划领导小组办公室意见单位负责人（签名、盖章）：年月曰
