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1、科学观察正确解读有交持嘉兴市幼儿园游戏观察与分析专题研讨活动主办：嘉兴教育学院承办：平湖市教育研究与培训中心协办：平湖市百花幼儿园2023年12月27日嘉兴市幼儿园游戏观察与分析专题研讨活动安排2023年12月27日一天，上午8:50前报到，9：00准时开始。地点：平湖市百花幼儿园新华园区活动安排时间展示内容展示负责人8：30-9:00报到、签到孙颖、杨皓9：009：25从滑索的“一端”到“另一端”户外探索游戏的观察与解析嘉兴市第二幼儿园施家欢9：309：55求助背后海宁市实验幼儿园教育集团康桥幼儿园许佳绿10：00-10：25轮胎滑梯二三事嘉兴新时代幼儿园丁云云10：30-10：55大巴士,
2、动起来！大班户外自主游戏的观察与分析嘉善县干窑镇实验幼儿园邱宛萍11：00-11：25沙池里的“引水”游戏平湖市林城镇中心幼儿园王美霞11：30-13：00午餐、午休李伟菊、潘俶13：00-13：20游戏里的科学思维，助力幼儿学习品质发展平湖市百花幼儿园冯叶13：25-13：50看见读懂帮准一一以大班积木游戏户外避难所为例桐乡市实验幼儿园王亚洪13：55-14：20“筒”趣无限“坡”为精彩中班户外自主性运动游戏的观察与分析嘉兴市秀洲区油车港镇实验幼儿园张禧蕾14：25-14：50自外而内：探其所以然帽子男孩的水利工程海盐县万禄幼儿园洪立杭15：00-15：20活动小结嘉兴教育学院彭小元主办：嘉
3、兴教育学院承办：平湖市教育研究与培训中心协办：平湖市百花幼儿园2023年12月27日从滑索的“一端”到“另一端”大班户外运动游戏的观察与分析嘉兴市第二幼儿园施家欢这是一个大班阶段的户外运动游戏，视频中一共有4名幼儿，整个游戏氛围非常和谐,游戏主题明确,游戏中有同伴间的互助合作,且有较好的游戏持久性，游戏从“多番尝试坐上滑索凳”到“初步感受滑索”，从“单一滑行”到“投掷闯关”，6分多的视频中有5分钟之多，都聚焦于胖胖男孩的大肌肉动作发展。一、观察方法、观察对象观察方法：定点、定人观察对象：胖胖男孩为主，其他孩子为辅二、细致观察，正确解读众所周知，幼儿运动技能的发展包括移动性技能、平衡性技能、操作
4、性技能三个方面。视频中幼儿凸显的行为表现集中在移动性技能与平衡性技能方面。其中，胖胖男孩多次尝试坐上滑索凳的历程，都与一项移动技能有关，那就是攀这个动作。他反复使用四肢呈现出来的一系列动作，都和攀有着密切的联系。让我们借助图片来回顾一下胖胖男孩在游戏中的“攀的历程”。从视频开始,一直到4分11秒,胖胖男孩使用四肢一共完成了11次有“攀”这个动作参与的尝试，其中：右手抓绳右腿抬起的动作，我们简称右手右腿，一共出现了7次，左手左腿有1次，另有3次使用了右手左腿以及双手左腿，直至4分11秒的时候，我们看到了双手双腿，这是视频中胖胖男孩第一次成功坐上滑索凳。这11次的手脚联合动作，背后隐含着哪些移动性
5、技能发展的规律呢，我们借助幼儿游戏行为观察分析与支持一书有关身体移动一一攀这个动作的观察要点来看一看。观察要点身体移动水平水平一水平二水平三攀逐步学会交替脚上下台阶；双手双脚攀登时，多能协调地交替脚上下台阶，双手双脚攀登已能在攀登设备上较熟练、灵活地做钻爬、半是并手并脚，动作仍不够灵敏，协调性较差，手握横木的姿势不正确。时动作开始协调，但从攀登设备上下来时，仍然并手并脚。位移、悬垂等动作，动作较灵敏、协调。其中，并手并脚、动作不够灵敏且协调性较差的描述，与我们观察到的典型行为十分匹配，这正是胖胖男孩之所以花费4分11秒才坐上滑索凳的一个原因在攀这一动作发展上水平较低，难以支持他顺利游戏。这里，
6、通过和同伴的对比，也能明显看到个体发展的差异，瘦男孩用了2秒，右手左腿，顺利就位,图片中可以清楚看到。除了移动性技能中，攀这一动作发展的解读，我还关注到幼儿在平衡性技能方面的表现。具体指：控制身体在空间的位置以达到稳定性和方向性的目的，同时，能够保持平衡。在前4分钟的视频里，胖胖男孩始终无法实现控制身体动作与姿势，以稳定地坐上滑索凳。延续攀这一动作的解读，并手并脚意味着身体的重心始终处于偏移的状态，参照学前儿童健康学习与发展核心经验第22页有关“动作和重心变化”图表，不难发现：右手右脚时重心右移，左手左脚时重心左移，即使手脚不同侧，还需要一个很关键的技能，那就是需要双手上举以促成重心上移，如此
7、，方能实现稳稳地坐到滑索凳上。我们来看看胖胖男孩在手脚不同侧的时候，发生了什么。如图所示，重心没有偏移，但是请留意：滑索凳在他的胴窝位置。我们都知道,此时需要重心上升，才能使滑索凳移动到屁股下方。可见，一系列动作指向了胖胖男孩在协调身体与重心关系，同时保持平衡方面，发展还较为局限。动作重心变化手臂上举重心升高下蹲重心下降向左侧屈体重心左移向右侧屈体重心右移垫脚重心升高做大幅度的体前屈动作重心可能移出体外旋转重心可能移出体外视频中，还有两个细节，也能清晰地看到幼儿的身体控制与平衡能力发展轨迹。那就是急停与着陆。急停是运动中的核心技能，可以理解为刹车，它能让运动中的个体减速或停止正在发生的动作。视
8、频中孩子们借助高度差与重力快速从一端滑向另一端，当接近终点位置时，幼儿出现了两个动作路径：要么选择停下，要么选择利用惯性折返滑行至中间的轮胎处。然而，不管哪个动作路径，都需要急停这个动作的参与。那我们来看下孩子们都是如何控制身体以实现急停的。视频中我们可以明显看到：瘦男孩使用的策略有两个，一是双腿上屈，身体后仰,通过改变体位来实现重心的转移。另一个是扭转身体同样实现重心的改变，实现急停。减速与急停技能的熟练掌握，使得他可以自如地在滑到轮胎处减速进行投掷，甚至在5分35秒的时候，滑到中间就停了下来，用最短的路线投掷成功。胖胖男孩的第一次滑行中，在接近终点处上腿上屈，并非他自主控制的有意识的调整，
9、而是滑索快速下降与终点的减速块碰撞后产生的作用力，让他出现了身体后仰腿部上屈的动作，这个反向的作用力直接让胖胖男孩折返滑行到中间的轮胎处才停下。接下来我想再来说说另外一个动作着陆，着陆我们可以重点来看一下这个胖胖男孩他是怎么着陆的，其他孩子能把握放手的时间，双脚平稳落地，而他是用脚点地三次后才着陆的，这也能说明他在控制身体动作以实现重心转移，最终达成平衡的能力发展上，还有很大的发展空间。除了与动作发展的核心经验外，我也在游戏中看到了友爱和谐的同伴关系，当胖胖男孩初次尝试坐上滑索凳时，瘦男孩紧紧拉住绳索，一旁的小女孩帮助胖胖男孩将腿放置在滑索凳上，而后和瘦男孩一同拉紧绳索；当胖胖男孩反复尝试未成
10、功时，同伴们耐心等待，继续拉绳索，扶凳子，正是这样包容、鼓励的伙伴关系让胖胖男孩感受到被接纳和归属感，这也是他反复尝试最终能成功滑行的重要因素。那我还想再来谈谈游戏中表现出的“自我效能感”，著名心理学家班杜拉，他对自我效能感所下的定义是，个体对自己是否有能力在某个领域有效完成任务、实现某个目标的信念。在这6分钟的游戏视频中我们看到胖胖男孩从需要辅助到最后完全自主，在游戏中经历了反复的尝试到最终的成功滑行，使他的自我效能感从低到高发展，自信心也得到了明显的提高，在他第一次成功滑行后流露出的笑脸是最好的诠释。三、有效支持，后续跟进（一）从“我不行”到“我能行”，建立儿童的“自我效能感”提升儿童的“
11、自我效能感”，尤其要强调他们自身经历的成败经验。因此，教师应当逐层设置，有意识的让儿童去做“感兴趣的事”、做“适宜的事”、做“有一定挑战的事”，一直到“独立做事”。例如视频中的胖胖，接下来需要的是鼓励尝试“独立参与滑索挑战”，这样有梯度的推进，让胖胖充分去体会自己的能量。（二）由“不断尝试”到“自主适应”,指向儿童的协同运动发展针对儿童动作发展的现实特点，通过改变环境和任务条件，丰富、扩展儿童的运动体验，帮助其获得适宜的最佳运动模式。例如胖胖男孩，“攀”的技能以及身体控制和平衡能力发展较弱，教师适宜提供攀爬架、梯子、攀爬网等运动器械，同时增加上肢力量的相关情境游戏，帮助习得身体运动能力。同时，
12、适当开展合作集体运动，在社交水平的推动下，让儿童的动作发展更趋自动化。求助背后海宁市实验幼儿园教育集团康桥幼儿园许佳绿一、游戏基本情况游戏发生在中班建构区，4名男孩在搭建图书馆，观察对象是穿黄色条纹的男孩一一昊昊，游戏中出于各种需求昊昊向同伴发起了五次求助，其中一次是因为图书馆围栏倒塌，4次是因为图书馆内部架空层倒塌，本次游戏就聚焦昊昊的求助行为展开观察与解读。二、游戏观察与解读（一）基于观察的分析：求助的背后反映其怎样的内心世界与需求？1 .第一次求助由于图书馆围栏倒塌，此时只有昊昊一人在图书馆内部搭建，其余三个男孩在外围，昊昊使用喊叫式语言、伴有细微的微笑表情和身体扭动向同伴进行求助,因此
13、基于以上细节捕捉，我们可以猜测出本次昊昊求助的目的是可能是为了引起同伴的关注，满足其情感需求，求助结果是成功的。2 .第二次求助第二次求助是因为图书馆内部的架空倒塌，由于材料缺少，昊昊请同伴帮忙拿材料，使用陈述式语言：“慢慢帮我拿一下”，此时的昊昊主动发起互动，寻求同伴帮助，以满足外部材料需求，结果也是成功的。3 .第三次求助由于多次架空失败，昊昊使用邀请式语言“慢慢你进来呀？”此时的他可能出于解决问题及合作的需要，试图邀请同伴加入架空的搭建，但同伴语言仅用语言回应，并未解决问题，求助结果失败。4 .第四次求助依然尝试架空、失败，此时昊昊用力扔木板，皱眉抿嘴，使用喊叫式语言向同伴求助，此刻昊昊
14、的内心世界，可能有搭建失败的挫败，有独自搭建的孤独,有被同伴忽略的难过，也有图书馆迟迟搭建不好的焦急，尽管这样，其求助结果依然是失败的。5 .第五次求助未得到回应,依然尝试搭建、失败。此时昊昊使用了恳请式语言向同伴求助，同时语气中带有些许泄气和责备，但是尽管接连失败，信心受挫，依然愿意邀请同伴，相信同伴，这次的求助终于成功了！（二）结合理论的思考：求助的背后体现其怎样的人际交往和过程性能力？1 .人际交往五次求助背后反映着昊昊的多元需求，情感、材料、合作等等，特别是情感与合作，指向积极的人际交往。另外已有研究的幼儿求助事件流程图证明幼儿求助失败可能会有两种反应，一是结束互动，二是积极回应，视频
15、中的昊昊就是第二种，积极回应，再次发起信号，从而形成了一个循环的同伴互动圈，指向积极的同伴关系。同时对标幼儿人际交往能力发展的经验，昊昊在交往同伴、合作和协调能力等方面在一定程度上已经高于中班的水平。2 .学习品质高宽课程学习品质：发展关键指标与支持性教学策略提到在“坚持是指在面对分心或挫折时仍关注着当前的活动，就像问题解决一样，它需要一种承受挫折和通过挑战来实现预期结果的目的。”多次架空失败依然不放弃让我们看到了昊昊的坚持与专注的学习品质。三、后续跟进1.情感支持：用心倾听心声，创设交往平台。作为插班生的昊昊，想努力得到同伴的关注与帮助，要创设多元交往的平台，如同伴手牵手、小团体、小组活动等
16、增加交往机会。2,能力支持：关注搭建技能，给予多元支架。如同伴带动、图示支持、教师一对一指导等。3放大亮点：凸显学习品质，建立心理自信。凸显昊昊过程中坚持、专注等学习品质，在游戏分享或一对一交流时放大亮点，建立其心理自信，从而助推其不断成长。“轮胎滑梯”二三事幼儿园户外游戏视频解读嘉兴新时代幼儿园丁云云一、游戏背景幼儿园户外挑战区内，孩子们在搬运轮胎的过程中无意间发现,轮胎能自由的滚进轮胎栅栏里。于是孩子们创造出了一种新玩法，那就是“滚轮胎进栅栏”。由此幼儿与挑战区的各种器械产生了更多的互动：孩子把海绵垫、轮胎、梯子、木板等材料进行多种组合搭建。幼儿用各种器械与斜坡之间发生了多变的探究行为，从
17、多变的材料与相对应的现象中看幼儿的学习品质的发展。观察对象：中班6位幼儿游戏区域：户外挑战区二、游戏分析（一）科学探究行为：借助中班幼儿探究活动的关键经验，对幼儿游戏中的科学探究行为进行解析:游戏阶段材料情况行为描述关键经验游戏解读上行费力梯子不稳喜欢动手动脑探索物轮胎推上去比搬上去省阶段一I支点难过滚不进去如何让轮胎轻松的滚上去？体，能感受科学探究的乐趣。力。轮胎、梯子、海绵垫阶段二上行轻松支点难过木板不稳滚不进去如何让轮胎顺利的过支点尝试运用比较的方法探究物体之间的异同。木板与梯子相比，轮胎在木板上上行更顺利。,三r鹘轮胎、木板、海绵垫支点落差木板移动滚不进去如何让轮胎顺利的过能通过观察、
18、操作等方式进行验证，具备初步的验证能调整支点的高度来验证轮胎能否顺利过支点。阶段三I尹lI木板、海绵垫支点力。过渡平顺能感知和发弧形板与交木板翘起现简单物理错点上下位阶段四滚不进去现象，如物置的变化对轮胎、木板、弧形板、如何顺利体的位置变轮胎顺利行海绵垫的滚进栅栏化。进的影响。（二）学习品质纲要中明确指出，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。在此次活动的过程中，坚持与专注、合作互助、反思与解释有较为外显的行为表现。1 .坚持与专注：坚持与专注是指个体在行动中坚定不移、坚持不懈，努力克服一切困难和障碍
19、，完成既定目标的品质。回顾整个游戏，在10分钟的游戏过程中，孩子们尝试“推上滚下”这一动作进行了17次。虽然有很多次推进到半途中轮胎或掉或歪,但是孩子们都没有放弃进行游戏。可以体会到幼儿对于游戏的坚持性。同时，在10分钟的游戏视频中，所有的孩子都在专注于滚轮胎的游戏，没有孩子游离在游戏之外。体现了孩子对这个游戏的专注性。2 .合作与互助：帕顿的游戏分类论明确地揭示了不同游戏类型在幼儿社会性发展中的作用，强调了游戏行为评估儿童社会性发展水平的重要性。在本次轮胎游戏中，幼儿主动展开了合作和交流，在他们不断尝试的过程中表现得尤为明显。在活动的过程中，幼儿和同伴在一次次摆放材料、搭建材料、轮胎推动的过
20、程中，相互协商、相互提醒，体现了幼儿同伴相互合作共同解决问题的社会品质。3 .反思与解释：学习品质里的反思与解释,涉及儿童对已经发生的事情、言行、思想的认识，属于心理学里原认知的范畴。儿童的反思与解释涉及儿童是否能够吸收思考、理解已有知识和信息，以便进一步学习。在本次游戏中孩子们反思与解释的品质主要体现在幼儿对于支点高度的考量；用木板架构成斜坡；不断调整不同的材料:轮胎与弧形板；木板交叠的高低来满足对轮胎滚过交点的探究。从自己的经验中学习，也从同伴的经验中相互学习。三、观察后的支持：幼儿是游戏的专家，也是自我学习的能手，教师在游戏中基于看懂孩子的游戏，进而用各种方式来助推幼儿自我学习，把游戏经
21、验转化为认知经验和知识。指南建议：鼓励幼儿用绘画、照相、做标本等办法记录观察和探究的过程与结果，要让记录有意义，通过记录帮助幼儿丰富观察经验、建立事物之间的联系和分享发现。在此次游戏后，我们将游戏分享作为帮助幼儿提炼关键性信息的重要途径。在游戏分享中，当幼儿提出，要把梯子换成木板的时候，同伴提出，可以把垫高的轮胎换成弧形板，这样就不会太高，两块木板相交的地方也不会那么突出，让轮胎能够更顺利的滚过支点。从幼儿的回答中，我可以发现，幼儿用自己的认知经验迁移到这个游戏中，试图解决遇到的问题。教师在这一过程中及时的对幼儿的问题进行梳理，提炼出轮胎顺利滚进栅栏的条件和方法。比如：轮胎滚下去的时候要对准栅
22、栏口；滚动的路线要笔直；用小轮胎比大轮胎更容易滚进去。“安吉游戏”精神背景下，教师作为支持者、参与者最基本的原则是是相信幼儿，相信幼儿在与环境、同伴进行有意义的交往和活动中，逐渐形成自己的见解、想法与反思，从而达到自身最大的学习与发展。相信幼儿是游戏的专家，他们生来就具备能理解和表达他们丰富而充满意义的游戏，并能从中自我学习。大巴士，动起来！大班户外自主游戏的观察与分析嘉善县干窑镇实验幼儿园邱宛萍我们都知道，游戏是儿童的基本活动，是儿童认识世界的基本途径，是幼儿在与环境、材料的互动中不断获得有益经验的过程，同时，游戏也来源于他们掌握的各种经验，能够真实的反映现实生活。今天，我们推荐及分析的这个
23、游戏就是来自孩子们日常的自主游戏之中。接下来，我将从“我看到了什么、“我看懂了什么、以及“我的思考”三方面对大班综合挑战区大巴士，动起来！这一游戏内容进行分析。一、我看到了什么？首先，我使用了扫描法对整个游戏进行全景观察，识别到了以下信息：识别材料：这是在户外自由活动时综合挑战区内一个利用实心轮、木板、垫子等低结构材料组合进行的探索性游戏。识别游戏场地：游戏场地位于幼儿园大操场一侧，场地上有一定空间供幼儿进行一定距离的活动，且与该区域内其他幼儿的活动互不干扰。识别幼儿年龄：从他们能够围绕一个主题长时间探索、能够建构反应现实的物件，逼真再现现实生活经验及能很好的把握材料的尺寸和以及力的方向等信息
24、，初步识别游戏中幼儿的年龄段为大班。识别游戏情节：视频中几位幼儿正在尝试搭建一辆可以运行且能载人的大巴士，视频内容可以分为两个部分，第一部分是幼儿搭建可以载人的大巴，第二部分则是幼儿在让大巴士行进的过程中围绕探究“如何让大巴更便捷地动起来”，以及“如何让大巴顺利掉头”两个内容展开。二、我看懂了什么？其次，我使用了追踪观察法对“大巴游戏”分片段进行深入观察与分析。木板、垫子、实心轮是幼儿园常见的游戏材料，在孩子们户外自主游戏的探索中，这些器械完全超越了它们原有的、单一的功能。孩子们依托这些材料，不断创新玩法，玩出了新的花样、新的水平。本次游戏的主人公：胖嘟嘟的妹妹，棕色外套的大葡萄、双马尾的妮妮
25、。三名幼儿全程参与此次游戏。（一）镜头一：大巴士雏形搭建1 .底板制作-造型塑造-分工行动-优化巴士一开始的游戏中，是只有一块垫板，车轮会发生转向。然后妮妮带着一块底板过来，装在了车轮上，车子的底部初具模型。第二部分是小葡萄去拿了一个大的木架子做大巴士的主体结构。看到小葡萄是采取双手拖拉的方式将这个架子拖了过来。大葡萄妮妮一起合作，把大架子放在板车上，美美对妮妮说，旁边还需要一个架子。妮妮三人从远处搬来的架子，大葡萄目测了一下，说“有点大了换一个小的吧”，说罢便开始社交，想要边上车子上的架子，但社交失败。大葡萄去寻找更合适的架子，小葡萄在车子旁边摆弄搬过来的大架子。妹妹在用手让车轮滚动起来。三
26、个人没有交流，各自行动。两分钟后，大葡萄空手回来，小葡萄不摆弄架子，选择去拿了一个大垫子回来。将架子侧过来放，然后将垫子变成舒适的座位。然后孩子们尝试将车子动起来，发现一动起来这个垫子就会滑落。（二）镜头二：巴士启动中1.发动巴士路线问题问题一：“这个车子一直开会撞到这个边，怎么办，前进的路上也有许多障碍物。”问题二：“当车子无法再往前进的时候，需要掉头时该怎么办？”诸梓诺大喊：“换位置，换位置。”妹妹采用手动的方式，想给车子变道，而诸梓诺采取了更加简单的方式，直接换人的位置，用棍子往前撞，车子就可以往后退。2 .启动巴士动力问题（推动巴士-手动巴士-撑杆巴士）在视频中，我们还看到，幼儿在让大
27、巴“动起来”这一问题上，也采用了不一样的方法。妮妮用手推木板、妹妹用手力转动轮子，而大葡萄则是用木杆撑地滑动。妮妮用双手推动巴士上的木板，巴士能启动但人很累，推动了一点点距离；妹妹坐在车头的木板上，双手转动轮子，前期用脚在地面辅助，后期只用手转动轮子，巴士能启动但只能往前行驶，且需要手不停地动；大葡萄站立在车尾，双手拿着杆子，用杆撑地的方法让巴士前行，巴士能启动但前进缓慢。经过多次尝试后，孩子们最后使用了自于大葡萄的撑杆和妹妹的手动为他们的巴士提供动力。学习品质：游戏中，刚开始幼儿在搭建的过程中遇到很多困难，以及后期让车子前进的时候，也是遇到了很多困难。但是他们并没有因为自己不成功而放弃，在后
28、面的不断尝试中，才体验到了成功的喜悦。从他们一次次的尝试中，可以发现，他们在这个游戏中一直是坚持的，并且没有因为失败而气馁。同时可以从中感受到他们善于学习、乐于学习的品质。学科经验：幼儿能主动探索寻找问题的答案，喜欢动手操作并选择自己的方法验证猜想，探究发现常见物体的结构与功能之间的关系，符合大班幼儿的年龄特点。动作技能：三位幼儿采用了三种不同的方式让巴士动起来。三、我的思考（一）关于材料我欣喜的发现孩子对低结构材料的使用，会扩大材料的功能，凸显出更加综合的发展价值。（二）关于领域力学的知识对于大班上的幼儿来说深奥莫测，我该如何整理并提升幼儿的经验？其实这是一个节点，一个展开教学活动的奇迹。或
29、是通过分享环节，可以引导幼儿观看和会议游戏的细节，如推动的方向、力气的大小等，进一步帮助幼儿梳理关于力的概念，帮助幼儿总结梳理游戏经验，鼓励幼儿尝试下一次游戏。（三）关于教育契机与户外自主游戏相比，游戏衍生的节点性教学需要基于幼儿直接感知、实际操作、亲身体验。作为教师，我们揭示这些故事背后的发展意义，很容易就能找到与课程内容及教学目标的连接点，将游戏衍生至集体教学活动、个别化学习活动中。当然，我们还需要不断思考：是否足够尊重幼儿的游戏意愿？是否给予幼儿自我决定、自主选择的权力等。从而促进教师自身专业成长的自我检测。以上是我的分享，如有不足之处还望批评指正，谢谢！沙池里的“引水”游戏一一幼儿聚焦
30、引水问题的探与究平湖市林城镇中心幼儿园王美霞一、幼儿游戏经验的分析（一）幼儿的已有经验：孩子在中班果园游戏中用水管搭建过“管道”，积累了水能在水管中流动的经验。在反复的尝试、反思中知道了水管与水管拼接处要重合水才可以流过去。（二）幼儿正在积累的经验：视频中孩子们碰到了“水流不过去”、“水管与水管衔接处会漏水”等现象，他们围绕“水管漏水”、“水流方向”、“坡度不对引水不成功”等问题进行了反复的试误。在不断验证、反思中，获得了堵住缝隙、水流方向、坡度等方面经验的建构。二、游戏的观察对象和材料三、幼儿的学习与发展 发展线一：水管漏水学习粤生经览的建构孩子们在不断地学习中建构着新经验，从没有意识到缝隙
31、会漏水，通过压紧水管、用砖块堵等方式，感知到了水流的特性，知道了有缝隙就会漏水。发展线二：水流的方向、速度I、剧 知花酒开大和 1发现水Je聚花：省比将水流募到1起.足分校的 小班响水能否沿-，债S利流下A水一 加快水论的速吨.着曾懿波下去.1 ；：i!孩子在游戏中有交流、有争议、也有接纳合作，在这样反复实践、碰撞的过程中，获得了“水流的方向”、“水量的多少”与“水流快慢”之间关系的经验。发展线三：坡度与水流水映口水源.不过去，W*三.m二节半写水管中间.内俗的防优苗.药夫0加C9三次*三11、获得水岫坡度A验证水是从高A知遒水不能4运用坡度词酸建雎响水流,广往下流的认知.亍处往下流的.从下往
32、上流.H水流方向.多次调整中孩子们运用观察、假设、验证、调整等科学探究方法，积累了丰富的让水顺利流动的经验，通过调整“支架”高低搭建斜坡，促进水的流动速度。探索中，孩子获得了经验的叠加与迁移，小步递进地获得了科学探索经验的增长。游戏中孩子的社会性发展满意作为游戏核心人物，在游戏游戏中的互动表现L双麻花女孩她2.根绕大小砖3.戴帽男孩他发现有锭隙,满意块，三个小朋友发现水流到这过来和她说：没有三种做法，在又退回去了，室没事他们就这过程中没有他选择呼唤满觉得没事r交集各做各的意来操作.发起、导向方面的作用非常明显，但也存在有待发展的地方。与伙伴的互动中有一些好的契机，可以推进幼儿的社会合作往前一步
33、。四、教师的后续行动1.一对一倾听与思维共享：为有效地推进幼儿社会性的发展，让他们在思维共享活动中更有效的表达和碰撞，可以围绕这几个点，在表征阶段去一对一倾听：序号帧听对象假设对话的点便设提何交渣硼撞双麻花女孩发现嫌解时的想法的没事叫？学会Y持自己的观点红找女修把必块换成人的时大科块和小河块有什么不同？有不网意见时.懊要IjH发去、枳极沟油悦悦利K块秣动到斜放管道处为什么移动砖块？假帽男预发现水件海JlH吁涡R为什么近界呼叫满意.你自己能解决叫？枳极门残认涓关于端水的一些做法和想法认若去广挈和倾听网伴的想法和意见游戏场的相关经验帮助幼儿拓展经验，找寻斜坡的秘密，支持幼儿的探究走向深入。同时给予
34、幼儿持续猜测、验证的机会，在活动室内、区域中投放半圆水管、海洋球等与沙水游戏场相匹配的材料，方便幼儿现场验证、持续探索。3.关注情感，发展品质：认同并欣赏幼儿反复试误、协同合作、大胆表达等游戏行为，与幼儿共同分享游戏中的新发现，用微笑、点头、呐喊等表达自己对幼儿游戏的肯定，满足幼儿想要被关注认可的情感需求。五、游戏的再发生经过了教师的一系列后续行动之后，孩子们又有了新的规划：新策略一：运用海洋球判断哪里的水流缓慢。新策略二：从头开始搭建长长、直直的斜坡管道。游戏是一个连续性的动态过程，充满着多种可能，在每一次的观察中我们都要从多个方面去理解孩子的游戏，去倾听，才能给予适宜的支持，让孩子获得更多
35、可能性的发展。看见读懂帮准一一以大班积木游戏户外避难所为例桐乡市实验幼儿教育集团实验幼儿园王亚洪这是一个大班上学期的积木游戏案例，我将从“全面观察，我看到的”、“分层解析，我看懂的”、“适切支持，我想做的”三方面进行观察与解读。一、全面观察，我看到的首先，明确观察的目的。了解幼儿游戏中的建构水平及象征能力；发现幼儿在真实场景中的情感社会性及学习品质，以做出适切性支持。接着，关注要素。这是一个发生在户外游戏区的大班上学期的积木游戏，材料来自于安吉游戏中的梯、垫、木头积木。我观察的是一组幼儿：男孩小黑、女孩小白、女孩小粉。重点是“捕捉有意义的行为”。我将游戏分为三个阶段，针对每个阶段幼儿的有意义行
36、为做客观记录。二、分层解析，我看懂的刘炎教授提出的“象征性”和“建构性”是考察幼儿积木游戏发展水平的两个基本维度。我在观察过程中，重点记录幼儿的建构行为、象征性行为。建构行为，即幼儿选用材料，通过排列、组合、插接、镶嵌等建构技能，搭建建筑物。借鉴邵爱红老师的幼儿建构游戏水平表，孩子们出现了叠高、平铺、重复、围合及排列组合的技能。没有出现架空、插接、镶嵌等高水平技能。他们整体的建构技能不够复杂与多元，且重复行为较多，是不是说明孩子的建构还达不到大班应该的水平呢？但我想不能片面的运用量表生硬的去评价，而应该依托真实现实的需求，理性解读：这里，孩子出现的建构技能始终服务于游戏情节，他们在边搭边玩，随
37、着情节变动而调整建构，并非是量表测评出来的水平不够高级。象征性行为，幼儿运用想象，利用搭建物，以物代物的假装行为。针对积刘炎教授在儿童游戏通论象征性游戏活动四要素，我们发现幼儿的游戏象征行为均符合四要素。理解积木及其建构物作为“符号”的象征意义，有4次。利用积木创造一个“真实的世界”，把自己的想法表现出来，有4次。区分“实际的自我”和“象征的自我”。表现和创造自己想要的“生活”或游戏“情节”及其前后联系，有3次。在这里，我看到儿童象征能力处于复杂的象征与集体的象征之间，且象征的情节在不断丰富与细化。情感社会性,幼儿游戏中所表现出来的与同伴交流互动的行为。在第一阶段,对“火”假设、命名，我们可以
38、看到幼儿友好协商、合作中有主见，又相互尊重；第二阶段因“空间小”材料重组，合作分工、问题解决、主动沟通；第三阶段为“添置材料”想象创造，协商与妥协、协调矛盾。学习品质，通过对幼儿游戏的全程观察,我们还可以看到他们游戏的目的性、计划的目的性、问题解决中的坚持与专注，问题解决能力，以及想象与创造能力。三、适切支持，我想做的（一）经验支持幼儿游戏经验是个长程积累的过程。我将翻阅“游戏故事”，了解积木游戏的已有经验；接着让幼儿记录游戏故事，进行一对一倾听，了解每位幼儿当下的需求与困惑：如幼儿需要材料辅助，我会为幼儿提供他们需要的低结构材料，满足他们持续的“象征行为”，以物代物，以人代人，以物代人等等。
39、如幼儿想优化避难所结构,我将通过集体化游戏分享,请大家观看游戏视频,通过集体讨论,小组交流等形式,拓展避难所的多种造型，并设计出新的计划图，支持幼儿的建构技能从低阶到高阶，从平面到立体；支持幼儿象征情节从单一到复杂。此外，我还会顺延幼儿当下建“避难所”的需要，比如他们此次游戏是从新闻中看到其他国家在打仗，加沙地带的平民在避难而引发的游戏内容。我会在接下来一段时间带幼儿上网了解新闻，关注真实场景中避难所的建立一一物资准备保护人身安全等要素，让幼儿持续开展“避难所”这一主题的游戏。同时巧抓契机，在幼儿心中埋下“爱与善”的种子。（二）过程支持在了解幼儿当下经验的基础上，助推幼儿游戏从原有水平迈向一个
40、新台阶。一是问题驱动,在幼儿游戏中嵌入“问题链”，如“因为XX灾难，需要XX的避难所？”“避难所里的必须品是什么，有什么用”“哪里的结构需要更坚固，有什么功能”等，注重幼儿游戏中的主动学习。二是评价赋能设计自评、他评的记录，将评价嵌入游戏，嵌入课程，让评价自然而然地成为幼儿发展的需要。“筒”趣无限“坡”为精彩中班户外自主性运动游戏的观察与分析嘉兴市秀洲区油车港镇实验幼儿园张蒋蕾幼儿在对环境、材料的探索以及与游戏同伴的互动中，将游戏赋予了更多“新创意”，填充了更多“新经验”，这个过程也成为了幼儿自我挑战、深度探究、主动学习的过程。一、扫描分析游戏概况一“滚筒&斜坡”的一次挑战本次中班户外自主性运
41、动游戏，经观察统计，共有17名幼儿参与了滑梯游戏，累计产生74次滑行，其中有35人次成功穿越滚筒，其中包括穿越单筒13次，穿越双筒22次。二、追踪解析游戏水平“自主&运动”的二维评估聚焦三个创生游戏情节、推动游戏发展的主要角色：紫帽男孩、黑衣男孩、格子裤男孩，基于对于幼儿游戏的持续性观察、户外自主性运动游戏的核心经验，围绕“自主”和“运动”，横向对比三个幼儿的游戏能力、纵向分析每个幼儿的游戏水平。（一）材料选择与游戏主题持续性中看到自主性自主性运动游戏活动强调幼儿的自由、自主和自选，在运动器械的使用、锻炼方式的选择和同伴交往等方面赋予幼儿更大的自主权，在视频中我们看到三个主要角色，在连接斜坡与
42、滚筒、固定滚筒、连接双滚筒中出现了多次材料的自主选择与组合，不断地参与活动场地的创新与调整。0019”：紫帽男孩和格子裤男孩共同推来一个PvC滚筒，将自主构建好的“木板斜坡”与PVC滚简进行组合连接。250”：紫帽男孩推来一个新的滚筒，接着用双手将两个滚筒之间的安全垫抽移开，随后他发现自己推来的新滚简被同伴钻入向旁边滚动，紫帽男孩跑向滚筒，重新用双手助推滚筒向前滚动，最后移步到滚筒侧面，将第二个滚筒与第一个滚筒拼接，形成双筒。524,f：紫帽男孩发现两个滚筒无法固定在同一个位置，总是出现位置偏差，于是他找来一块长方形碳化积木铺于滚筒一侧，成功抵住滚筒一侧后，他又找来一块新的长方形碳化积木，将两
43、块积木放在一起进行对比，发现长短一致后，黑衣男孩与紫帽男孩合作搬运积木，将其铺于滚筒另一侧进行固定。（二）锻炼方式与基本动作中看到运动能力作为户外自主性运动游戏，聚焦“运动能力”既身体移动能力、身体控制和平衡能力，借助游戏视频中典型的斜坡移动、窄道移动、跳跃，分析评估其中身体控制和平衡能力的发展水平：1.斜坡移动中的身体控制和平衡观察对象黑孩紫髻孩格子选男孩横向对比基本动作斜坡下行：1,50坐姿下滑3,25侧躺下滑9,15正向趴着下滑斜坡上行：924拉着条纹男孩的手上行1014直立走步上行斜坡下行：1,59直立走步下行204坐姿下滑632侧身下滑8,58反向趴着下滑斜坡上行：无上行行为斜坡下行
44、：207侧身下滑254正向趴着下滑3,55改变身体朝向下滑645反向趴着下滑斜坡上行：906扶着滑梯顶端上行941撑着滑梯面跪姿上行0958撑着滑梯面爬姿上行10,17直立走步上行现场表现理R*少%a践鳖参照对比学前儿童健康学习与发展核心经验3-6岁幼儿学习与发展指南综述：富有创造力纵向分析T2.窄道移动中身体控制和平衡3.跳跃中的身体控制和平衡：三、回望剖析游戏经验一“能力&方法&经验”的三重积累（一）户外运动能力的积累（二）材料使用方法的积累()自主游戏经验的积累四、反思辨析游戏支持“当下&未来”的四时跟进纵观整个游戏视频，出现的3次师幼互动都是以安全提醒和生活照料为主，教师缺乏有效的游戏
45、专业支持，存在一定“缺位”。我们可以从以下几个维度对游戏当下与未来进行支持推进。1 .适时调度场地，打破空间局限2 .及时介入游戏，助推语言交往3 .按时回顾现场，维持兴趣热度4 .审时提升难度，迁移游戏经验我们力图做到一一看见每个孩子的发展，助推每个孩子的游戏!自外而内：探其所以然一一帽子男孩的水利工程海盐县万禄幼儿园洪立杭今天我要分享的游戏案例主题是自外而内：探其所以然一一帽子男孩的水利工程。一、游戏背景首先我们来看一下游戏背景，这是发生在户外自主游戏中的大班沙水游戏，他要搭建一个自动化灌溉工程。本次游戏主人公只有帽子男孩一人，本次观察中的聚焦点在于游戏中幼儿的问题解决和呈现的学习品质。接
46、下来我将从观察、识别中分享“我看到的游戏发展线”，并试图找到支持幼儿后续发展的策略和方法。二、循证观察一发现幼儿游戏动力在游戏目的的指引下，男孩一共遇到了3个关键性问题，首先我们来看第一个探索点：关于管子长度不够的探究行为。（一）探究行为一：管子长度不够1.行为再现：自然测量能力的发展再现第I次强试第2次常试第3次致试第4次曾试55次强试3眇3分36住放监色水管片时左右赛浏是否能够连接.飘据连接情况调整了上方的管子.将其往里移动.发现距岗不第,失败告终.拉动蓝色水管片发现正好满足之间的距离,但还是未成功送件.往后退步进行目葛.发现蓝色水管片位置低r白色水管,乂将红色的支架搭r上去,蓝色水管片摆放:上去.但是连接后发现衔接乂出现距离的重费,又
