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1、总也倒不了的老屋公开课一等奖创新教学设计第四单元阅读策略本单元是阅读策略单元，围绕“预测”这一阅读策略进行编排，旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识,成为积极的阅读者。这是本套教材首次以阅读策略为主线组织单元内容，在教学方法上应有别于常规单元。具体在教学时，一是不要求预习，二是更强调学生自主的阅读实践，三是要有单元整组教学的意识，按序分解教学梯度，层层推进。本单元的学习旨在唤醒学生的预测意识，提升他们的预测能力，使他们了解预测的角度，明白预测的价值和意义，并能在实践中积极运用。分类具体内容内容简说教学要点课时安排课文总也倒不了的老屋本文讲述了一座老屋为了帮助别人坚持没有
2、倒下的故事，启示我们要乐于助人，懂得感恩。学会从不同角度进行预测，明白预测要有一定的依据；初步感受预测的好处和乐趣。2-3课时胡萝卜先生的长胡子本文讲述了胡萝卜先生漏刮的一根胡子因沾了果酱而不断变长，成为帮助他人的工具的趣事，故事并没有讲完，给人留下了想象空间。预测故事的内容，根据实际内容及时修正自己的想法；尝试根据题目预测故事内容。1-2课时小狗学叫本文讲述了一只不会叫的狗学叫的遭遇，安排了三种故事结局供读者猜想续编。绘制“在牛肚子里旅行”的路线图，讲述故事；找出相关语句，体会朋友间的真情。1-2课时口语交际名字里的故事和同学说说自己名字的含义和来历；了解家人或一些名人名字的故事。能把了解的
3、信息说清楚；认真倾听，有礼貌地回应；能向家人转述同学名字的故事。1课时习作续写故事看图发挥想象，续写故事；能运用学过的修改符号修改明显的错误。根据插图和提示续写故事，把故事写完整；巩固修改符号的用法。2课时语文园地交流平台结合本单元的学习以及课外阅读，互相说说阅读时预测的方法。结合阅读体验交流、总结运用预测策略的好处；在课外阅读中自觉运用阅读策略。回忆查字典的方法；重点掌握运用部首查字法自主认识生字。结合语境辨读多音字的读音；能通过观察发现成语的构词特点并拓展类似的词语；了解引用人物说话的3种方式及标点的用法，仿写句子。朗读、背诵、积累与团结合作有关的俗语。2课时识字加油站安排了7个生字，要求
4、运用查字典的方法学会独立识字。词句段运用根据字义辨别多音字的读音；积累含数字的成语；学习引号的用法，掌握提示语在不同位置时标点符号的变化规则。日积月累安排了四句与合作有关的俗语，丰富学生的语言积累。12总也倒不了的老屋教学目标1.认识“暴、嗡”等6个生字，会写“准、备”等13个生字，会写“变成、门板”等14个词语。2.能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索，结合生活经验和常识进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。（重难点）3.懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。（难点）学前准备学生预习预习单。课时安排23课时教师备课多媒体课件。1.认识“暴、凑”等7
5、个生字，会写“准、备”等13个生字，会写“变成、门板”等14个词语。2.分角色、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。引导学生关注课文标题与课文内容之间的差异和联系，初步理解并做出预测。一、激情导入，揭示课题1 .出示老屋的图片，师生描述交流，引出“预测二导语：同学们，你们见过有一百多年历史的老屋吗？看，这是一座没有人居住的、年久失修的老房子，你们觉得这座老房子接下来又会变成什么样子呢？（被风吹雨打、日晒雨淋，会更破，会塌掉；有人会来修好它，变成一座有人居住的新房子）同学们的想象力很丰富呀！大家通过认真观察图片得出的一些线索，结合自己的生活经验和常识，对未来会发生的事情做出了大胆的猜想和推测。这
6、就是“预测”。刚刚听同学们说，这座老房子要是没有人来修，没有人居住，总有一天会塌掉的。可是我们今天要学的课文，名字叫作“总也倒不了的老屋”。这是为什么呢？让我们一起进入今天的故事课堂。2 .出示课题，齐读课题，明确“倒”在这里读第三声，还有“d。”的读音，如“倒车的3 .读了课题，你们的头脑中产生了哪些疑问？二、初读课文，检测预习1.学生听课文录音，边听边画出本课的生字新词。4 .出示朗读要求，自由朗读课文。（1）读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。（2）边读边思考，在不理解的地方做上记号。3.教师检查读书情况。（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读；教师纠正字音，学生识记生字。识字方法
7、：“漂”是多音字，可以运用组词造句的方法进行音义辨别；“壁、晒”等字，可以借助猜谜语的方法识记；学习“准、备”等字，可以利用形近字比较的方法；“饱”可以结合偏旁表义的办法进行记忆；“嘴、叽”等字，可以利用加一加或者拟声词归类的方法进行识记。（2）教师引导学生观察字形、结构及笔画，示范书写重点字，指导生字书写。三、再读课文，整体感知1 .自读课文，交流思考：（1）老屋活了多少年？（2）为什么它总也倒不了？2 .指名读第1自然段，找出文中描写老屋的句子，圈画出表现老屋“老”的词语。预设：引导学生抓住“已经、黑窟窿、破了洞、很久很久”等词语体会老屋的老、破旧。3 .师生交流：为什么老屋总也倒不了？预
8、设：联系课文内容回答，每次老屋要倒下的时候，都会有人打扰它，想寻求它的帮助。4 .出示课件填空，引导学生整体感知全文。5 .学生以自己喜欢的方式再读一读这个故事。可以独自读，也可以和同桌合作读。6 .思考：在读故事的时候，你们有没有猜到后面会发生什么？有没有猜到这样的结局？再次默读课文，在你猜对的地方或猜得有点儿不一样的地方做上记号。7 .学生交流汇报，初步体会“预测”的乐趣。四、课堂回顾，交流收获1.教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。小结：今天我们不仅读了一个有趣的故事，交了一些生字朋友,还根据自己的朗读体会对故事情节的发展做了一番预测。下节课我们将继续品读课文，学习更多的
9、预测技巧。8 .引导学生交流收获。（1）复习生字，抄写词语。（2）合作表演朗读课文。五、作业设计，巩固提升完成本课对应训练。1.根据题目、插图和故事内容里的一些线索，结合生活经验和常识进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。2.懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。一、温故知新，导入新课1.听写词语，教师小结指导。2.指名说说故事的主要内容。二、研读课文，重点探究1 .教师过渡，出示课本上的老屋插图，导入新课。过渡：你们瞧，这就是那座老屋，古老、破旧，已经摇摇欲坠了（出示第1自然段，学生齐读）。（1）自由交流：如果你是老屋，你会有什么心理感受？（孤独、寂寞。）（2）师生交流：你感觉
10、到老屋接下来会怎么样？模仿老屋的口吻，说一说。（3）指名学生在把握老屋的心理感受的基础上，读一读第2自然段。2 .品读收留小猫的部分，学习根据插图进行预测。过渡：就在老屋无比落寞地想要倒下的时候，它听到了一个小小的声音（1）教师范读第3自然段，引导学生思考：你们第一次读的时候，觉得老屋会不会答应？（2）再次引导学生仔细观察老屋的神情，让学生说说自己觉得这是一座怎样的老屋，再猜测它会不会答应。学生可能说是“慈祥、和善二也可能说是“疲惫、冷淡”，不做统一标准。（3）指名读第4自然段，说说结果。预设：老屋答应了。相机指导学生做动作理解“吃力地眯着眼睛体会老屋的古老。联系之前学生所说的“疲惫、冷淡”，
11、可以引导学生体会这种苍老的生命状杰Q而老屋答应小猫的请求，可能是很痛快的，也可能是为助人勉强同意的，都体现了老屋的一份爱心。（4）教师小结预测的方法一一根据插图进行猜想。小结：看来，根据文中的插图，尤其是插图中人物的神情、动作等，来对故事情节进行猜想，这也是阅读童话故事的一个好办法。谁来配合读一读小猫和老屋的对话？（第25自然段）（5）讨论朗读的语气，指名学生分角色朗读。3.品读收留老母鸡的部分，学习联系生活进行预测。过渡：送走了小猫，老屋又说了句一一（学生齐读第6自然段）“再见！好了，我到了倒下的时候了！”（1）教师紧接着学生，范读第7自然段，引导学生思考：你们第一次读到这儿的时候，觉得老屋
12、会不会答应？（2）引导学生联系生活进行体会。预设：假设你正在认真地做作业，同学过来问你借铅笔，你会怎么办？过了一会儿，他又来借橡皮，你又会怎么想？再过一会儿，他又来问你借尺子，你又会怎么想？（头一次被打扰可能没什么，第二次可能会有点儿不耐烦，第三次就会很不耐烦了。）（3）教师小结预测的方法一一联系实际生活经验进行猜想。小结：同学们刚刚有的根据插图进行了猜想，觉得老屋会帮忙;有的呢，根据自己的生活体验进行了猜想，觉得老屋可能会不耐烦。联系实际生活进行预测，也是阅读童话故事的一种好方法，而且这种方法还能帮助我们感受得更深刻。那么，老屋到底答没答应老母鸡的请求呢？（4）指名读第8自然段，说说结果。引
13、导学生从“墙壁吱吱呀呀”体会老屋的破旧。（5）教师小结，引导学生发现自己的预测与故事情节发展可能不尽相同。小结：我们的预测可能与故事的实际内容一样，也可能不一样。这并不是说预测得一样就是好，不一样就不好。我们只要预测得有根据、有道理，不管跟作者的想法是不是一样的，都说明我们进行了认真的思考，都是值得肯定的。说不定，按照你自己的预测去编造故事情节，又会有另一种精彩呢！那同学们，当你发现，故事的内容和你的预测并不太一样时，比如老屋答应了老母鸡的请求，而你猜想的是没有，这时你心里会产生怎样的想法呢？（6）指名男女生分角色朗读第79自然段。4.品读收留小蜘蛛的部分，学习联系上下文进行预测。过渡：残破的
14、老屋挺过了风雨交加的夜晚，让小花猫睡了一个安稳觉。熬过了二十一天，让母鸡安全地孵化出了小鸡。这时候，老屋又说了句一一（学生齐读第10自然段）“再见！好了，我到了倒下的时候了！”（1）教师引导学生思考：这是老屋第几次说这句话？（第三次。）听到这句话，你产生了什么想法？（肯定又有动物需要老屋帮忙了。）为什么这么想？（在上面的故事中，老屋两次说了同样的话，都有小动物前来。第三次肯定也是一样的。）（2）教师小结预测的方法一一联系上下文进行预测。小结：很好，你们从前面的故事情节，对接下来发生的事情做了推测。预测故事，就是要学会联系上下文。那下面的故事情节，跟你们预测的是一样的吗？老师来读一读一一（3）教
15、师范读第11自然段，引导学生思考。（4）指名分角色读第1216自然段，说说结果。（老屋答应帮助小蜘蛛了，还听小蜘蛛讲起了故事。）（5）师生交流。思考：在读这部分的过程中，同学们还有没有其他的猜想？你的猜想跟课文有什么不一样？（按照前文的情节，小动物们满足了要求后都道谢离开了。我的预测是小蜘蛛吃饱了就离开了，但是课文中小蜘蛛并没有马上走掉，它还给老屋讲起了故事。）（6）教师相机点拨“偶尔”的意思。预设：“偶尔”表明小蜘蛛并不是一下子就能“吃饱”的，所以它才会一直待在老屋里。（7）师生交流。思考：小蜘蛛为什么会给老屋讲故事？（得到别人的帮助，要力所能及地回报别人。）5.品读最后1个自然段，学习抓住
16、关键词句进行预测。（1）教师范读第17自然段。（2）出示最后两个旁批，思考：这些预测是根据什么做出的？旁批：老屋可能还会遇到其他需要帮助的小动物。（因为相同的故事情节出现了三次，这是根据前文做出的推测。）旁批：估计老屋不会倒了。（因为“小蜘蛛的故事一直没讲完”，这是根据文中的词句信息进行的推测。）（3）教师小结预测的方法关注文中的重点词句。小结：同学们注意到了“故事一直没讲完”这句话，很好！是的，小蜘蛛一直陪伴着老屋，一边补网捉虫，一边给老屋讲故事。故事一直没讲完，老屋就一直不会倒下。这给了我们又一个启示一一预测故事情节还要学会抓住关键词句。（4）出示最后一句话和第1自然段的句子，引导学生思考
17、：老屋的心态发生了什么变化？为什么会有这样的变化？三、合作表演，总结方法1.分成四人小组，合作演一演这个有趣的故事。2 .集体回顾，总结方法。过渡：阅读童话故事，我们可以一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。通过今天这堂课的学习，同学们学会了哪些预测的好办法？明确：（1）注意文章的题目；（2）观察插图；（3）联系实际生活;（4）联系上下文；（5）抓住关键词句。3 .交流讨论，完成课后题第二题。思考：在读课文的过程中，你有没有猜到后面会发生什么呢？仿照课文的样式，写一写你自己的旁批。提示：我读到,就猜到，因为四、拓展延伸，续写故事过渡：通过文章的题目、插图、文章的内容我们都可以进行合理的预测。想想
18、看，如果给故事换个结尾，老屋还会遇到哪些小动物呢，它们需要什么帮助，老屋又会怎么做呢？1 .和同桌交流讨论。2 .出示课件，学生根据文段内容续写故事。老屋想，这倒很有意思。于是它就开始听小蜘蛛讲故事。时间一天天过去了，小蜘蛛的故事也讲完了，它决定去找它的小伙伴去了。老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”“等等，老屋！”3 .指名学生展示汇报，教师点拨。示例：”等等，老屋！”小小的声音在它门前响起，”再过一个冬天，行吗？外面有凶恶的猎人，拿着猎枪，想拿我的皮围在他的脖子上，我找不到一个安心冬眠的地方J老屋低头看看，屋顶的灰哗啦啦地往下掉：“哦，哦，是熊宝宝啊。好吧，我就再站一个冬天。嫩嫩的
19、小草在老屋门前发芽的时候，熊宝宝摇摇晃晃地出来了：“吼吼，谢谢！”老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”五、丰富积累，作业设计1 .自己找一篇小童话故事读一读，试着预测故事情节，并把自己一边读一边预测的内容写一写。2 .把课文中的这个故事讲给家人听一听。3 .完成本课对应训练。这是一个有趣的童话故事，语言浅显易懂，内容并不难理解，教学的重难点主要在教学过程中对“预测”这一阅读策略的贯彻，以及引导学生认识并探讨老屋的生命意义。首先，教学时，我主要通过读故事、猜情节的方法创设故事阅读情境，激发学生的阅读兴趣，让学生根据故事情节，一边读一边预测，培养和激发学生的想象力。在预测的时候，我又引导学
20、生思考讨论,说一说是根据什么预测的，从而总结、提炼出预测的一些基本方法,积累经验，为学生后续阅读能力的发展奠基。其次，在品读课文时，我带领学生紧扣文本，通过分角色朗读、用自己的语言交流表述、小组表演等一系列实践活动形式，深入故事情境，把握角色情感，在各种趣味活动中让学生理解课文，掌握方法，学会阅读，并积累语言，内化语言。对故事蕴含的深刻道理，我一方面鼓励学生自读自悟，另一方面也引导他们讨论交流，潜移默化地让他们受到人文的熏陶、智慧的启迪。最后，为丰富课堂活动，同时也为检验学生对课文掌握的情况,我设计了“仿写旁批”和“续编故事”两个小环节，鼓励学生积极动脑，充分激发他们的想象力和创造力。童话故事
21、充满了趣味性，每个学生理解的角度也不同，他们的思路是活跃的、开阔的，因此在师生互动中也给了我很多新的启发。一方面，我觉得教师对教材的分析还应更深入，而不是一味地照本宣科。只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西，才能更好地将自己的体会分享、传达给学生，使教学设计更合理有效。另一方面，本单元课文因为语文要素是“预测，因而并不会提前布置预习，但学生还是会提前读故事，了解故事内容。在实际教学过程中，他们的想象和推测容易受文本的限制。因而，我还要仔细斟酌一下，怎样更好地运用多媒体教学创设情境，怎样通过语言上的表达技巧，调动起学生的热情，帮助他们打开思路，从而更好地体验“预测”的美妙滋味。
