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1、发现物体的特征教学设计【教材分析】本课是一年级下册我们周围的物体单元的起始课，是小学物质科学领域学习的开篇。本课的学习主要分为两个活动：L观察一个物体；2.对比观察两个物体。通过这两个活动，一方面使学生认识物体具有颜色、形状、气味、粗糙程度、轻重等特征，另一方面使学生初步学习科学的观察、描述、记录方法，为后面学习物体的特征奠定基础。教材中观察的这些物体都是学生生活中熟悉的物体，这一课将引导学生利用眼、鼻、手等感官和两两对比观察的方法来发现物体更多的特征，学习如何用科学词汇更全面、更准确地描述物体的特征。【学情分析】学生每天都会和各种各样的物体打交道，所以，对这些物体他们已经积累了许多感性认识。
2、同时，他们也能够用一些简单的词汇或短语描述这些物体的特征,如颜色、气味、轻重、形状等。但是，学生在全面地描述物体、科学地运用词汇方面，仍存在很多困难。比如，怎样比较不同物体的轻重、如何描述形状、什么是粗糙或光滑在对物质世界进行科学认识的初始阶段，学生出现的困难和产生的问题，就需要科学课堂提供一些研究方法来帮助他们克服和解决。另外，一年级小学生在行为能力上比较弱，课堂上不能较长时间集中注意力；在学习中自我意识较强，团体合作意识较弱。因此，他们的观察能力、表达能力，倾听习惯等都还需要进一步培养。【教学目标】科学概念目标：1 .我们周围存在着许多不同的物体，这些物体都具有一定的特征。2 .可以用一些
3、科学词汇来描述物体的特征。科学探究目标：1 .用各种感官观察和描述不同的物体。2 .用两两对比的方法对物体进行观察。科学态度目标：1 .发展进一步研究物体的兴趣和愿望。科学、技术、社会与环境（STSE）目标：1.感受到生活中有各种各样的物体，它们具有一定的特征，可以满足不同的需要。【教学重难点】重点：用观察和比较的方法对物体的特征进行描述。难点：学会用两两对比的方法进行观察，学会用科学词汇描述物体特征。【材料准备】玻璃珠、螺母、乒乓球、橡皮、泡沫块、纸片、木块、一次性塑料杯、学生活动手册、班级记录单、课件等。【教学过程】2 .聚焦教师分别出示两幅图：教室和卧室。请学生描述能看到哪些物体？提问：
4、我们周围还有些什么物体？你会怎样描述它？（比如铅笔细长，橡皮白色,桌子很大等）学生自由描述，教师随机板书，记录学生交流产生的词汇或短语。设计意图：通过聚焦的问题了解学生是否能对物体外形进行观察和描述。3 .探索（一）观察一个物体1 .我们如何发现物体更多的特征呢？（要认真观察）2 .应该怎样观察呢？回忆一下我们在上学期学习过的观察植物的方法，谁来说说。利用眼、鼻、手等多种感官进行细致观察（特别提醒学生在未经教师允许的情况下，不能用嘴接触任何物体）。3 .教师出示要观察的物体，逐个认识8种物体：玻璃珠、螺母、乒乓球、橡皮、泡沫块、纸片、木块、一次性塑料杯。4 .现在，我们选择一个自己喜欢的物体来
5、观察，并用自己的语言描述这些物体的特征。5 .学生汇报，教师总结出描述物体特征一些科学词汇记录在班级记录单上。设计意图：教师引导学生先用自己的语言描述看到了什么，力求引导学生调动所有感官来观察物体的特征，如用眼看颜色或形状、用手摸软硬、用鼻子闻到气味，这样可以了解学生已经知道了哪些描述性词汇，同时为下面的“两两对比观察法”活动埋下伏笔。（二）对比观察两个物体1 .刚才大家发现了物体的一些特征，你们想发现物体更多的特征吗？2 .例如：我们要观察木块有什么特征，可以先将木块与乒乓球对比，找出它们的不同之处。木块是正方体，乒乓球是球形，它们的形状不同，所以说形状就是物体的一个特征。这种方法叫两两对比
6、观察法。然后把木块再分别与螺母、橡皮、泡沫块、纸片、一次性塑料杯依次比较观察，看你能不能发现木块更多的特征。3 .随机抽取学生表述如何去做。4 .4人一组，通过小组合作，将物体进行两两比较，看看有没有更多的发现。5 .怎样详细记录物体的特征呢？我们先来看看活动手册吧！（1）教师示范活动手册的使用：投影展示实物，指导学生先填写日期。（物品名称可替换）（2）指导学生填写记录表格。以木块为例：把木块与乒乓球对比后发现形状不同，形状就是物体的一个特征，然后填写在记录表上（强调：（1）可以把活动手册最后一页词汇表上的词汇剪下来，粘贴在相应位置，也可直接填写，不会写的字用拼音代替；（2）边观察边记录，顺序
7、建议是：颜色一形状一气味一是否透明一粗糙程度一轻重，但不强调一定是这个顺序）。设计意图：学生利用活动手册记录物体特征，书写上会有一定的困难，需要教师耐心指导、示范。通过指导，使学生认识到要边观察、边比较、边记录，记录结果要真实。3 .研讨出示学生记录表单，交流观察到的信息。在学生交流过程中，教师补充班级记录单。师：看看我们的班级记录单，你有什么发现？教师总结：通过两两对比观察，我们能发现物体更多的特征。通过观察比较活动，我们对木块已经非常熟悉了，谁来描述一下木块的特征？比一比谁描述得最好。谁来说说我们怎样才能发现物体更多的特征？要想更全面、更准确地描述物体，应该怎么做？设计意图：这个活动是为了
8、考察学生是否学会了利用各个感官及两两对比观察的方法来更全面、更准确观察和描述物体的特征。4 .拓展同学们也可以根据物体的特征编一些小谜语让别人猜，这样可以锻炼自己的观察能力和描述能力。设计意图：突出学以致用，同时用编谜语的方式继续培养学生观察和表述能力。【板书设计（生成）】发现物体的特征看：较厚、较薄，有颜色、无色闻：有气味、无味摸：粗糙、光滑掂：较重、较轻谁轻谁重教学设计【教材分析】本课是一年级下册我们周围的物体单元的第2课，其隐含的概念是质量是物体的基本属性，并且可以通过测量得到。在一年级阶段学生不需要了解质量的概念，更无需准确测量物体的质量，只需要了解物体有轻重，能够比较不同物体的轻重并
9、排序即可。本课通过观察、预测、手掂、用简易工具测量等多种比较活动，促使学生逐步建立对“物体有轻重”的认识。【学情分析】在第一课的观察活动中，学生已经初步认识并实践了一些观察、描述物体的方法，积累了一些关于物体特征的科学词汇，比如轻重、粗糙、光滑等，甚至他们可能已经注意到不同物体的轻重可以用掂的方式来比较。但是，这种简单的方式能否准确比较物体的轻重呢？学生会发现，对于两个物体轻重的比较，不同的人可能会给出不同的结果,尤其是当两个物体的轻重差不多的时候,就很难用“感觉”的方法来判断。这就引发了学生的进一步思考：如何更为准确地判断物体的轻重呢？针对一年级学生,可以用一种简单的测量方法，即运用简易天平
10、来称量,并通过观察、简单统计等多种手段来得到结果。【教学目标】科学概念目标：1.质量是物体的基本特征之一并且可以被测量。科学探究目标：1 .用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。2 .轻重和大小适当的物体可作为称量的标准物。科学态度目标：1 .发展进一步研究物体的兴趣和愿望。科学、技术、社会与环境(STSE)目标：2 .认识到掂量、称量等方法的准确程度不同。【教学重难点】重点：L质量是物体的基本特征之一，并且可以被测量；3 .用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。难点：用称量的办法进行测量并记录。【材料
11、准备】乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形状的小橡皮和大橡皮、简易天平1台（含称量盘）、同样大小的回形针若干、学生活动手册每组3条记录单、班级记录单。【教学过程】1 .聚焦一、复习导入，聚焦概念展示上节课用到的各种物体（乒乓球、木块、橡皮）的图片，提问：“看一看我们观察过的这些物体，我们怎样知道它们的轻重呢？”让学生说说如何知道物体的轻重。设计意图：调查学生对比较轻重方法的原有认知水平，了解学习前的概念掌握程度，为认识并实践科学的比较方法奠定基础，激发学生继续探究的欲望。2 .探索二、围绕概念，实践探究3 不同的方法比较5个物体的轻重并排序。1 .预测物体的重量。（1）出示5个物体：乒
12、乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形状的小橡皮和大橡皮。在预测轻重之前，首先让学生认真观察比较这几个物体的形状及大小。（其中，木块和塑料块的大小一样，两个橡皮的材质和形状相同但大小不同，乒乓球是空心的且比木块大）（2）安排学生按照自己的想法预测排序结果并记录下来。排序方法采用先提问“我们怎样记录排列的顺序呢”，引导学生讨论记录方法，在此过程中教师将学生讨论的方法统一为一种，比如用数字表示轻重，数字越小，表示越轻，即学生认为最轻的物体，就用1表示，认为第二轻的，用2表示，最重的，用5表示。准备一张记录单发给每个小组，填好预测结果后贴在黑板上（这样便于对比较的结果进行讨论）。鼓励学生说说预测
13、的理由。（3）对每组的排序进行比较，将学生的讨论聚焦在“对于两块橡皮，你们是如何预测的？同样大小的木块和塑料块，你们又是如何预测的？”这类问题上，以引发他们的进一步思考。适当时，做简要的小结，说明预测有可能不准，我们可以用生活中常用的方法来判断物体的轻重，比如，掂量和称量。设计意图：借此活动了解学生的已有认知。比如，对同样大小的木块和塑料块、相同材质和现状但大小不同的橡皮，它们轻重学生是如何判断的。同时在交流的过程中，继续指导、落实学生良好的表达习惯和倾听习惯。2 .掂量不同物体的轻重。（1）掂重。学生亲自动手掂量5个物体，感受5个物体的轻重，这时需再次将比较的结果记录下来（提醒学生统一用数字
14、来表示轻重）。分发给学生一条记录单进行记录，然后贴到黑板上进行展示比较。（2）掂重后，先小组研讨，再围绕数据全班研讨。设计意图：通过数据对比，使学生认识到掂重的方法并不完全准确。3 .称量物体的重量。（1）首先要确定标准物。教师通过多媒体屏幕呈现几个问题一步一步引导学生，该选什么样的物体作为标准物呢？“比较重的物体可以吗？比如玻璃珠。”“比较大的物体可以吗？比如乒乓球。”通过这样的引导，促使学生在对比中发现，应该选择比较轻的、小的、容易放在盘子中的物体作为称量的标准物。根据学生的讨论结果证明，回形针的大小和轻重比较适合作为标准物。（2）说明称重方法。将一个物体放在简易天平的左端，在天平的右端逐
15、个放入回形针（虽然这里不强调“左物右码”，但仍建议给学生养成“左物右码”的习惯），直到天平平衡。数出放入的回形针数量，根据回形针的数量比较物体的轻重，并记录称量结果。称量后，学生要根据回形针的个数来给5个物体的轻重排序并记录下来。（3）再发给学生一张新的记录单进行记录，然后贴到黑板上进行展示比较。（4）学生用称量的方法进行比较并记录。设计意图：让小组把称量的结果呈现在黑板上，为后续的集体研讨做准备。通过自己动手称量物体重量培养学生的动手能力，记录数据培养学生严谨的科学探究习惯和态度。3.研讨1 .班级汇总完成后，要先组织学生分别查看三次排序的结果，小组内讨论说说自己的想法，然后将小组的数据向全
16、班同学汇报。学生可能会发现，自己小组三次结果可能都不一样，其他小组三次排序的结果也不尽相同。2 .接下来，小组内要先讨论三种比较轻重的方法中，“哪种方法的排序结果更准确”，从而转入对不同测量方法准确程度的探讨。预测是猜的，不太准确;不同的人感觉可能不同，掂量也不准；掂量次数多了，容易乱；用简易天平称量是比较准确、比较科学的方法。设计意图：目的是让学生发现，不同的人预测的结果可能不同，甚至差异会比较大，因此预测是不可靠的。第二种方法是根据掂量的方法判断轻重，这种方法需要两两比较，引导学生发现，掂量的方法仍然是依靠人的感觉，当物体的轻重差不多时，会出现不同的判断结果；而且这种方法的操作次数比较多，
17、当有更多的物体时，操作会更麻烦，结果会更不准确。第三种方法是用同样大小的回形针作为标准物测量，测量后记录回形针的个数，这样得出的结果不仅比较精确，而且适合测量更多的物体。4.拓展在探究活动中，学生已经发现了大小相同的木块和塑料块,轻重是不一样的。以此为基础给出问题情境：相同大小的瓷碗和金属碗一样重吗？学生先相互交流，再发表自己的观点。引导学生联系之前的实验结果说出判断的理由，再举出生活中类似的例子，比如不同材料做成的椅子轻重可能不同等。设计意图：问题指向核心概念”大小相同材质不同的物体，轻重可能不同”,比较出“用不同材料做成的大小相同的碗，它们的轻重有可能不同”。【板书设计（生成）】谁轻谁重看
18、：较厚、较薄，有颜色、无色闻：有气味、无味摸：粗糙、光滑掂：较重、较轻认识物体的形状教学设计【教材分析】认识物体的形状是教科版一年级科学下册我们周围的物体单元第3课。学生在前一课的学习中已经通过“称一称”的方法测量了物体轻重的不同，体会了物体的一个基本特征一一质量。在本节课中，学生将对“形状”这一物体的基本特征展开研究，形状反映了物体占据空间的状况。在这节课中，学生关注的重点不是认识物体的具体形状，而是通过游戏化的研究活动一一摆放，知道不同形状的物体在平铺时占据空间的状况不同，同一种物体不同的平铺方式占据空间的状况也可能不同,从而发展学生对“形状是物体的重要属性”的认识。【学情分析】根据课程标
19、准，学生在小学阶段要认识“物体具有质量、体积等特征”，但对一年级学生来说，质量和体积过于抽象，他们可以通过关注更为具体的特征，如轻重、大小、形状等建立起对质量和体积的初步认识。整个一年级阶段，学生需要认识物体的轻重、薄厚、颜色、表面粗糙程度、形状等，都是为了达到课标所制定的这个教学目标。学生对形状这个词并不陌生，他们在生活中、幼儿园的学习中和一年级上册的数学学习中，已经知道了物体的许多形状，如正方体、长方体、球形等，所以本节课对这些形状的认识不再展开。很多教师会认为“学生对形状都很熟悉，没有什么可讲的”。然而，认识物体的形状有什么意义，形状的差异对物体来说意味着什么，这些问题大多数学生都不会回
20、答，甚至很多教师都没有认真思考过这些问题。【教学目标】科学概念目标：1 .认识到许多物体具有固定的形状，形状是物体的基本特征之一。2 .意识到物体的形状会影响它的平铺方式。科学探究目标：1 .能用简单的方法比较出不同物体的形状有所不同。2 .了解不同的物体，会有不同的摆放或堆放方式。科学态度目标：1 .发展对物体进行研究的兴趣。2 .认同物体的特征是可以被观察和测量的。科学、技术、社会与环境(STSE)目标：1.体会到生活中不同的物体有不同的形状，有可能其摆放、拼接或堆放的方式不同。【教学重难点】重点：认识到许多物体具有固定的形状，并且从“占据空间”的角度理解形状是物体的重要特征之一。难点：探
21、究多种“平铺”方式，意识到物体形状会影响其平铺的方式。【材料准备】方盒子每组4个；乒乓球、木块、橡皮和螺母每组若干；收纳盒每组1个。【教学过程】一聚焦1.教师引导学生回顾第1课的活动，出示图片后提问：“我们在第一节课比较不同的物体时，发现物体的形状都一样吗？”学生看图回忆后将会说出：“物体的形状可能不同，有些物体是球形的、有些是方形的”3 .教师依次出示四种材料并提问：“它是什么形状的？”4 .教师引出课题：“形状、轻重，都是物体的重要特征。今天我们一起来认识物体的形状J(板书课题)5 .提出问题。教师出示盒子，提问：“这里有四个同样大小的方盒子，要想把这四种不同形状的物体分别装进里面，怎样才
22、能装得更多呢？”学生交流装盒子的方式，教师肯定学生说出的多种装入的方法，最后统一规定用“平铺一层”的方式进行。设计意图：调查学生对比较轻重方法的原有认知水平，了解学习前的概念掌握程度，为认识并实践科学的比较方法奠定基础，激发学生继续探究的欲望。二.探索1：把四种物体分别平铺在盒子里一不同形状的物体平铺的数量不同。（1） .教师利用课件进行平铺方法的指导。(课件出示：乒乓球、螺母平铺一层后的效果图)（2） .组织分组活动：把四种物体分别放入盒子里。教师提醒学生记录在活动手册第3页。（3） .小组活动结束，教师组织学生将装有物体的四个盒子有序摆放在桌上，统计各小组的数据，填好班级记录表。（将会出现
23、的结果：乒乓球和木块，各组的数据会相同；而螺帽和橡皮，由于各组可能会用不同的侧面去平铺，数据可能会不同。）（4） .教师引导学生观察班级记录表。提问：“现在，每个盒子里都分别平铺这四种物体，大家平铺的结果一样吗？”“还能继续平铺进去吗？为什么不能了呢？”学生回答后教师梳理与提升：“现在，大家盒子里都不能继续平铺进去物体了，因为盒子就这么大,这些物体的形状又都是固定的,所以就挤不进去了J（5） .教师引导学生观察记录单中的乒乓球和木块，提问：“这两个物体的大小其实差不多，我们来比一比：放的数量一样多吗？”“为什么木块的数量要多呢？“学生回答后教师梳理与提升：“乒乓球与木块的形状不同，乒乓球平铺时
24、中间有空隙，无法填平盒子的空间，而木块平铺后中间没有空隙，基本填平了盒子的空间J设计意图：通过小组活动摆放四种物体不仅可以激发学生探究摆放方法的兴趣，更重要的是给学生自主探究的空间，让学生自己想办法怎样才能将四种形状的物体尽可能多地平铺到盒子中。当学生用不同的方法时，数量肯定是不一样的。“为什么会这样呢？”这是学生自己在活动后产生的疑问。这时再引导学生分析原因，理解形状对物体占据空间会产生影响，这样知识对于学生是认知上的需要，而不是教师强加给学生的。2：换一种方法把四种物体分别铺在盒子里一同一物体用不同的方法平铺，数量可能会不同。1.提出问题。教师引导学生再次观察班级记录表。提问：“为什么螺母
25、和橡皮的数量，各个小组会不一样呢？”在学生回答后教师引导学生猜测：“可能是螺母和橡皮的摆放方式不同造成的（有的是“躺着”的，有的是“立着”的）。”2 .组织分组活动。教师提问：“同一种物体，怎样平铺会装得更多呢？让我们再来试试！”教师组织学生通过再次摆放来验证自己的猜想：用不同的方法把四种物体分别铺在盒子里，并把数据记录下来。（课件出示：螺母的两种平铺方法。）3 .各组完成后，教师组织学生填好班级记录表。（将会出现的结果：乒乓球和木块，各组的第1、2次数据都会相同，螺母和橡皮的第1、2次数据会不同）设计意图：将摆放的方式及对应的数据汇总在一起，方便学生观察、比较。对于螺母的不同摆放方式，应该让
26、所有的学生都做一遍，亲身体脸一下：物体是立体的，是有很多个面的，每个面的形状可能是不一样的，以不同的面放进盒子时，它们在盒子中占据空间的方式也发生了变化，为后面的研讨分析奠定基础。三、研讨1 .教师组织学生观察班级记录表,说说每种物体前后2次摆放的结果,提问：“同一种物体的两种平铺方法，结果一样吗？”引导学生发现：乒乓球和正方体的两次平铺数量相同，螺母和橡皮的两次平铺数量不相同。2 .教师提问：“这是怎么回事呢？”教师引导学生分析：乒乓球和木块每个侧面的形状都是一样的，所以不管怎么摆平铺一层的数量不会有变化；螺母和橡皮的侧面形状不同，“躺”着摆或“立”着摆的时候，用来平铺的那个“面”形状不一样
27、，所以平铺一层的数量也不一样。3 .教师提问：“如果再给你一个别的物体（如：泡沫块），怎样平铺能装得更多？”引导学生回答：“观察一下这个物体各个面的形状是否相同，如果不同，用立着的方法来平铺能装得更多设计意图：学生大胆表述他们的想法。因为通过活动，学生已经意识到平铺的面不同，会影响到摆放的数量，但是这只是学生心里的感受，还需要他们用自己的语言表述出来，并能够与伙伴分享。经过这样的过程，才能真正理解“形状对物体占据空间的影响”。给物体分类教学设计【教材简析】本课是一年级下册我们周围的物体单元的第4课，学生通过前面的学习，初步了解了物体有很多特征，这些特征可以描述为大或小、轻或重、光滑或粗糙、透明
28、或不透明，以及不同颜色、不同形状等。本课要根据物体的特征进行分类，开展“分类”这一科学研究方法的学习和实践，帮助学生了解分类的意义以及分类的方法，对学生学习科学和培养科学素养具有很重要的意义。本课的学习主要分为四个活动：1.聚焦分类话题；2.制订分类标准，进行分类；3.研讨，回顾学习过程：4.了解分类的意义。通过四个活动，一方面使学生更清晰有序地了解物体的各种特征，另一方面通过学生科学地观察、描述之后进行科学的分类,了解分类是科学研究的重要方法。同时，帮助学生掌握分类方法，明确分类标准的细化是准确分类的要素。教材中提示选用的教学器材为前三节课观察的物体。在本课中，教师要尽量安排具有相同特征的物
29、体，便于学生进行分类活动。【学生分析】经过一段时间的科学课学习，一年级学生逐渐了解了科学课程的特点。学生开始初步接触科学观察、记录、表达、交流等科学探究方法，逐步培养出合作学习和实事求是等科学态度。但是学生各方面的科学素养和学习能力仍处于培养阶段，在行为能力上相对较弱，无意注意大于有意注意，注意力集中时间较短。同时，对于学生的分析能力、表达能力、倾听习惯等仍需进一步培。【教学目标】科学概念目标1 .了解分类是科学研究的一种重要方法。2 .根据物体的特征进行分类，可以更清晰、有序地认识物体。科学探究目标1 .能够根据一个特征对物体进行分类。2 .了解给物体分类时，依据的特征不同，分类的结果会有所
30、不同。科学态度目标1 .继续发展对物体进行研究的兴趣。2 .认同物体可以根据某一特征被归类。科学、技术、社会与环境目标体会,人们可以利用分类的方法整理身边的各种信息。【教学重难点】重点：能够根据一个特征对物体进行分类。难点：了解科学准确的分类需要将标准细化。【器材准备】乒乓球、大木块和小木块、与木块大小和形状相同的塑料块、大螺母和小螺母、大橡皮和小橡皮、塑料杯、泡沫块、玻璃珠、纸片、不干胶贴纸、记号笔、印有圆圈的白纸、学生活动手册、若干个带有两个大圆圈的小组记录单、班级记录单等。【教学过程】一、聚焦1 .妈妈带着明明到超市买儿童牛奶，你能帮他找到吗？（播放课件，选几个学生说一说自己在超市怎样找
31、到的）设计意图：通过一个找牛奶的活动，让学生初步感受生活中的分类，体会分类对于人们生活的帮助，分类可以让人们更便捷的生活。2 .我们也观察了许多物体的特征，你能描述一下吗？这些不同物体的特征有相同的方面吗？（学生根据前几节的活动手册和班级记录单描述前几节课上观察的物体特征）设计意图：从物体特征入手，聚焦分类标准指向的是物体的特征，并贯穿全课。3 .我们能不能用一种特征作为标准给它们分类，以帮助我们更好地了解它们。二、给物体分类1 .描述物体特征，确定分类标准。（1）教师分发活动器材，学生拿出活动手册。（2）说说自己计划以什么特征作为标准进行分类，并填写在小组记录单中。2 .初次体验分类并为物体
32、编号。（1）引导学生根据制订的分类标准进行首次分类活动（全班统一确定一种相对简单的分类标准，如：大小），将物体放在小组记录单的圆圈中。（2）引导学生发现使用实物摆放的方法不便于同时开展不同标准的分类，并且这种方法的分类结果无法悬挂展示，不便于交流。（学生思考，商量改进办法。）（3）指导全班同学按照统一标准为物体进行编号。我们有什么办法进行编号呢？上学期，我们在比较恐龙大小的时候，有个编号的方法可以帮助我们。我们也来给这些物体进行编号吧。（学生按照相同的标准对物体进行编号）设计意图：学生在真实任务的驱动下，先对物体进行分类的初步尝试，学会分类的基本操作方法，为后边的活动开展打好基础；再从中发现不
33、方便、无法反复使用以及不便于交流的问题而找寻改进措施，从而开展编号活动，为后边的活动开展以及交流研讨活动做好铺垫。3.开展小组分类活动。（1）小组总结物体特征。观察前几节的记录单，你们都发现了物体哪些方面的特征？（学生发现有大小、形状、轻重、粗糙或光滑、透明或不透明等方面的特征,根据物体大小进行分类的活动已经做过，不再重复）（2）根据特征制订分类标准，填写在小组记录单上。（学生制订分类标准，明确分类标准，将小组制订的分类标准填写在小组记录单中，一张记录单填一种标准）（3）小组合作开展给物体分类的活动。（学生进行小组合作，开展探究活动，将分类结果以物体编号的形式填写在小组记录单不同的圆圈里）（4
34、）教师适时指导学生填写小组记录单。（5）学生悬挂展示小组记录单，并遮挡住分类标准部分。（学生遮挡住分类标准，并向全班同学展示小组记录单）设计意图：根据特征制订分类标准，指向分类的目的，是帮助学生认识物体特征，便于寻找和生活便利。学生通过形状、轻重、粗糙或光滑、透明或不透明等特征作为标准对物体多次分类，不但能更好地了解物体的特征，而且对分类的科学探究方法有更深的学习与体会。展示小组记录单，并遮挡住分类标准是为了给下一环节做铺垫。4.解密活动。（1）全班共同解密各组的分类标准。通过观察小组记录单的分类结果，逆向分析分类标准是哪种特征，并说明理由。（2）相应小组进行展示揭秘，说说自己的分类标准和分类
35、结果。设计意图：通过这个活动，一方面培养学生对于分类标准的分析能力，另一方面让学生体会到分类的作用是为了更好地了解、观察、总结物体的特征，方便我们的生活。三、交流研讨1 .大家是根据物体的哪些特征分类的？学生通过交流发现分类有很多方式，但是不管哪种方式分类的标准，都是物体比较典型的、有共性的特征。2 .根据同一特征分类，分类结果有哪些不同？你发现在哪个相同标准的分类中有不同的结果，为什么？你有没有什么好办法让大家统一？学生通过交流发现，有些相同分类标准的分类结果要想达成一致，还要有相同的细化标准界限。以轻重这一特征为标准的分类，不同于大小的比较。同样的物体有大有小，可以通过比较得出结论，但是对
36、于轻重这一特征，在制订标准的同时还要细化轻重标准的界限，也就是说只有将标准制订得更准确，才能进行更准确科学的分类。3 .根据发现细化小组记录单的分类标准，确定关于轻重的分类界限，再次调整轻重的分类。设计意图：学生在上一活动的交流中已经发现这一问题。本环节是让学生对于相同标准，分类结果却不同的现象进行研讨交流，进而发现分类的标准除了特征之外还要有细化的标准，从而掌握科学分类的正确方法。四、完成个人、小组、班级记录单内容1 .学生完成个人活动手册。2 .各小组共同完善小组记录单。3 .师生完善班级记录单。4 .观察生活中身边的分类。我们生活中都有哪些分类给我们带来帮助呢？是哪些方面的分类？是如何给
37、我们带来帮助的？（播放课件，学生根据课件演示分别说说是哪些方面的分类，又是如何帮助我们便捷生活的）设计意图：理解分类的意义不仅是更好地了解特征，还能帮助我们便捷生活。5观察一瓶水教学设计【教材简析】本课是一年级下册我们周围的物体单元的第5课，是在学生掌握了一些观察方法，了解物体具有轻重、形状等属性之后学习对水进行观察和描述。本课主要分为两个活动：1.从了解学生对水的基本认识开始，然后通过比较的方式,让学生研究水和其他液体的相同和不同之处；2.学生比较这两种液体与之前研究的物体之间的异同，从而体会它们是两类不同的物体。通过以上两个活动，一方面使学生发现水的无色、无味、透明的特征，进一步学习眼看、
38、鼻闻、手摸的观察方法；另一方面使学生初步了解水具有流动性，无固定形状。教材在活动1选取乳白色洗发液与水对比，是要突出透明度的区别；活动2洗发液、水、木块被装在不同的容器中是在对比液体和固体形状的不同特点。教科书共3页，分为3个部分。1 .聚焦水是一种典型的液体，表现出液体的典型特征，所以从研究水开始引导学生初步探索液态物质是适宜的。教科书没有给出“液体”或“液态物质”的具体定义，只需要学生先去关注并研究瓶中的水。“生活中离不开水，水有什么特征呢？”点明了本节课的研究内容，也指向挖掘学生对水的特征的前概念。2 .探索这部分内容主要包含两个探究活动，引导学生通过对比的方法来观察瓶中的水和洗发液的特
39、征。然后将观察的范围放大，对比水、洗发液与之前研究的物体有什么不同之处。通过对比，学生将发展和丰富对物体特征的认识，认识到“与这个瓶中的水类似的物体的形状会变化，不固定”，为中年级“液体”这一概念的建立打下基础。探索活动L目的在于让学生对比观察并描述一瓶水和一瓶洗发液。教科书中的4幅图提示了主要的观察方法，分别为用眼睛看、用鼻子闻、用手摸，同时引导学生倾斜瓶子观察瓶中水和洗发液的形状变化。通过对比，学生们可能会感知到瓶中水和洗发液的相同与不同的特征，比如，它们都会流动，在瓶子中的形状会改变，水和洗衣液的黏度不一样，透明度不一样，气味也不一样等等。在学生描述时，教师应引导学生尽量使用以前用过的词
40、汇，如颜色、透明度、气味等。探索活动2,要求学生把瓶中的水和洗发液与之前学过的物体做对比。这里隐含着把水和洗发液归为一类，把之前像小木块那样的物体归为一类的思想。这个对比主要是找不同，学生可以回顾记录表中有关木块的特征，进行对比研究。教科书还用对话框提示，比较中应将“形状”作为重点。“形状”是物体的重要特征，也是这两类物体的主要区别。学生通过这项对比观察活动，会发现瓶中水和洗发液的形状不固定，会随容器形状而改变。教科书中出现了科学词汇：流动、透明。这是为帮助学生描述、记录和研讨而设置的。流动是液态物质的典型特征，是与固态物质的典型区别。透明也是描述液体特征的重要词汇，可以引导学生将瓶中的水和洗
41、发液对着光观察，以判断其是否透明。3 .研讨这部分内容包括了1个关键问题，聚焦在“从哪些方面来描述水的特征”上，指向的是物体的一般特征。在学生描述时，一方面要引导他们描述水的具体特征和相应的观察方法，另一方面要引导他们描述像瓶中水这样的物体的基本特征，如颜色、形状、是否透明等。应把颜色、气味、是否透明、是否流动等词汇汇总在班级记录表中。4 .拓展用身边的水、油和洗发液等进行一次流动比赛，看哪种液体流得快。在倾倒液体时学生会发现液体流动的快慢会受到黏度的影响，这一拓展活动是课上观察活动的延续。【学情分析】经过前四课的学习，学生已经了解了一些常见固体在质量、形状、颜色、材料等方面的不同。在第4课还
42、学习了根据物体不同的特征进行分类，了解不同的分类标准有着不同的分类结果。学生在进行分类活动的同时对物体的自身属性有了进一步地认识。水是一种最常见的会流动的物质，很多学生都知道“水是液体”，而且对其能流动的特征比较熟悉。本课需要学生运用之前学到的观察比较的方法继续观察水的主要特征，为后面认识空气特性做必要准备。【教学目标】科学概念目标 水有许多可被感知的特征，如无色、无味、会流动、透明等。 水和洗发液一样，都可以被盛放在容器中。但与木块等物体相比，水没有固定的形状。科学探究目标 通过对比的方法研究瓶中的水与其他物质之间的异同。 学会用词汇描述观察的结果。科学态度目标 积极参与研究活动，在研讨中发
43、表有根据的观点。 养成在探究中及时记录的习惯。科学、技术、社会与环境目标体会到水是一种重要的物质，跟我们的生活密切相关。【教学重难点】教学重点：水和洗发液会流动、没有固定形状。教学难点：水无固定形状，形状是物体的重要特征，也是固体与液体的主要区别。【教学准备】学生：一瓶水，一瓶洗发液，相同的透明小瓶2个，不同形状的容器2个、木块若干块。教师：学生实验材料一套。【教学过程】一、聚焦1 .水是生命之源，生活中离不开水。拿一瓶水，请同学们说一说，关于水都知道什么？2 .学生观察一瓶水，并自由发表，说一说水有什么特征。3 .板书揭题：观察一瓶水（设计意图：点明本节课的研究内容，也指向挖掘学生对水的特征
44、的前概念。）二、探索（一）观察比较水与洗发液异同1 .观察方法的研究如果老师给你们一小瓶水和一小瓶洗发液，你们会怎么观察？学生自由发表，回忆前几节课学过的观察方法，比如用眼睛看、鼻子闻、手摸（教师及时提醒不能用“尝”的方法，强调任何场合都不能用“尝”的方法）猜猜他们是怎么观察的，让学生先看图说，教师适当补充。（图片分别为用眼睛看、用鼻子闻、用手摸，倾斜瓶子观察瓶中水和洗发液的形状变化。这里还要重点介绍扇闻的正确操作方法。）2 .学生观察比较水和洗发液学生分组进行观察，提示学生观察水和洗发液有什么相同，有什么不同,将观察到的现象记录在实验单上。教师巡回指导。3 .组织交流观察发现组织交流，不仅要
45、说出观察到的特征，还要说说用什么方法观察到。（比如，用眼睛看，水的颜色为无色，洗发液乳白色；用鼻子闻；水的气味为无气味，洗发液有气味）教师板书并总结水和洗发液的异同，并记录在班级记录表上。水：无色、无味、透明、能流动、不黏洗发液：乳白色、有香味、不透明、能流动、黏稠（设计意图：通过比较的方式，让学生研究水和其他液体的相同和不同之处。）（二）观察比较水、洗发液和木块的异同1.教师引导学生思考：通过观察比较，发现水和洗发液有相同之处，也有着很多不同。如果把它们和木块比较，又会有什么发现呢？4 .教师把洗发液和水分别倒入不同形状的瓶子里让学生与木块对比观察。5 .学生交流观察结果。不同点：水和洗发液
46、的形状随容器形状发生变化，没有固定形状，木块的形状不随容器的变化发生改变；水与洗发液能流动，木块不能流动。相同点：它们都有形状。（设计意图：通过比较“水、洗发液”这两种液体与之前研究的物体之间的异同，从而体会它们是两类不同的物体。）三、研讨小结：水是怎样的物体？可以从哪些方面描述水的特征？（设计意图：在学生描述时，一方面要引导他们描述水的具体特征和相应的观察方法，另一方面要引导他们描述像瓶中水这样的物体的基本特征。）四、拓展延伸家庭实验：“水、油、洗发液”流动比赛（设计意图：在倾倒液体时学生会发现液体流动的快慢会受到黏度的影响，这一拓展活动是课上观察活动的延续。）【板书设计】guanchayp
47、ingshu5.观察一瓶水ShuT水xTfaye洗发液yansewuserubaisezngse颜色无色乳白色棕色shfuIiudongtumngbutumngbutumng是否透明透明不透明不透明xigzhuangwugudngxngzhungyugudngxngzhung形状无固定形状有固定形状shfuIiuddngIiuddngbuliudng是否流动流动不流动qWOiwuweiyuxiangweimutouqingxiang气味无味有香味木头清香Shifounianchoubunianianch6u是否黏稠不黏黏稠液体gut固体6它们去哪里了教学设计【教材分析】它们去哪里了是教科版一年级科学下册我们周围的物体单元第六课。在上节课观察一瓶水的基础上，学生将通过把水与其他物质混合，来进一步研究水的特征。通过观
