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1、五年级下册:第四单元习作他了教案、教学设计、教学反思习作:他TA教学目标1 .把题目补充完整。2 .把这件事写下来,特别要把这个人当时的表现写具体,反映出他的内心。3 .从多个角度写一个人当时的表现。4 .修改习作。A教学重难点1 .用一件事表现一个人,特别要把这个人当时的表现写具体,反映出他的内心。2 .从多个角度写一个人当时的表现。A教学策略1.这是一次半命题作文,首先引导学生把题目补充完整。通过回忆打开学生记忆的闸门,开拓学生思路,扩大选材范围,指导学生选择典型性材料。3 .激发学生的表达欲望,使之自觉积极地进入习作状态,活跃思维,诱发情感,调动积累,完成取材。组织学生通过阅读例文,合作
2、讨论,探究作者是怎样把这个人当时的表现写具体的。通过切身体验,学生发现、总结出习作的方法,构建起自己的思路。4 .完成初稿后,组织学生展示交流,师生共同评价,在比较鉴别中进一步落实习作要求。作文的修改也要体现合作互助,将自改、他改、互改有机结合起来,在修改中互相取长补短,达到共同提高的目的。A教学准备多媒体课件。A教学课时2课时第1课时A课时目标1.把题目补充完整。2 .把这件事写下来,特别要把这个人当时的表现写具体,反映出他的内心。3 .从多个角度写一个人当时的表现。A教学过程板块一补充题目,明确要求1.在生活中,有许多事情深深地印在我的脑海里,有的事让我陶醉,有的事让我生气,有的事让我伤心
3、,有的事让我兴奋这些事令我的生活丰富多彩。这次习作是一个半命题作文:他了。板书习作题目。(板书:他了)4 .首先我们要确定谁陶醉、生气、伤心的样子让你印象深刻。(课件出示熟悉的人有哪些)让你印象深刻的可能是熟悉的身边人,也可能是陌生人。(课件出示陌生的人有哪些)5 .想一想这个人到底是谁?四人小组讨论交流:谁陶醉、生气、伤心的样子让你印象深刻?(学生自由讨论)6 .全班交流汇报。(指导学生说)7 .把题目补充完整。课件出示“他陶醉了”“他生气了”“他伤心了”8 .回想一下,当时发生了什么事?事情的前因后果是什么?这是一篇写事的作文。课件出示9 写一件事的六要素:时间、地点、人物,事情的起因、经
4、过和结果。10 重要的是把事情的经过写清楚,写具体。事是由人做的,也要写好人物的动作、神态、语言和心理活动。一波三折,写好事情的起伏。11 叙的条理要清晰。通常可以按事情的发展顺序或时间顺序来写。12 写出事情的深意和新意。教师引导:所谓深意,就是不能停留在事情的表面上,更需要同学们在最平凡的事情当中悟出一些人生道理,人生的真谛。要以小见大,一滴水能折射出阳光,一件小事也要见真情。所谓新意,就是要做生活中的有心人,从生活中选取刚出现的材料写,具有新意,要时尚。还可以从旧材料中选择新角度,让常见的材料大放异彩。7 .写出一件事的深意和新意,选材很重要。例如,写“他陶醉了”这个题目,“陶醉”就是习
5、作的文眼,那么选的材料一定是他因某件事而陶醉的样子。因此习作题目不同,选择写的事情也就不同。课件出示要围绕中心选择材料,与中心有关的就选取,与中心无关的就不采用。要选择熟悉的、有意义的材料,使别人读了能受教育或有收获。题材要力求新颖,能吸引人,避免落入俗套。但也不能为“奇巧”凭空编造。四人小组讨论交流:你根据题目选择写一件什么事情?(每小组选一个说得最好的代表)8 .全班交流汇报。(小组代表上台交流自己要写的一件事情,其他同学相机提出意见或建议)【设计意图】这是一次半命题作文,首先引导学生把题目补充完整。打开学生回忆的闸门,开拓学生思路,扩大选材范围,指导学生选择典型性材料。板块二例文引路,学
6、习方法1 .写事离不开写人,写人的关键是把这个人当时的表现写具体,反映出他的内心。2 .读下面这个片段,注意作者是怎样把这个人当时的表现写具体的。课件出示他的眼睛闪着奇异的光芒,面孔因为激动而涨得通红,嘴里不停地说:“太美了!真是太美了!”他根本没听见周围喧闹的声音,整个世界对他来说好像都消失了。一个小时过去了,两个小时过去了,他痴痴地站在那里,一动不动地凝望着这座雕像指名学生读,再全班齐读。3 .作者是怎样把这个人当时的表现写具体的?(对人物神态、语言、动作的描写)4 .教师小结:把这个人当时的表现写具体就要抓住这个人的动作、语言、神态。5 .怎样才能抓住人物的动作、语言、神态来反映人物的内
7、心?首先说怎样抓住人物的语言,语言描写有对话和独白两种。(课件出示清贫相关语段)6 .语言描写是为表现人物性格特点服务的,怎样才能让语言描写体现出人物的性格特点呢?(课件出示军神第18-23自然段)教师引导:这是刘伯承在手术后与沃克医生的对话,这段对话表现出刘伯承钢铁般的坚强意志,他是一位令人敬佩的军神。这样的语言描写才能体现人物的性格特点。7 .动作描写也是为体现人物特点服务的。课件出示病人一声不吭,他双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。8 .怎样才能通过动作写出人物的性格特点?课件出示1武松见大虫翻身回来,就双手轮起梢棒,尽平生气力,只
8、一棒,从半空劈将下来。1武松将半截棒丢在一边,两只手就势把大虫顶花皮揪住,一按按将下来。1武松把只脚望大虫面门上、眼睛里只顾乱踢。1武松把左手紧紧地揪住顶花皮,偷出右手来,提起铁锤般大小拳头,尽平生之力,只顾打。教师引导:这里的“轮、劈、揪、按、踢、提、打”等动词,字字千钧,虎虎生风,形象生动地凸现了武松打虎的英雄气势,淋漓尽致地刻画出武松勇武过人的高大形象。这样的动作描写才能体现出人物的性格特点。9 .神态描写专门指脸部表情,是描写人物脸部的细微的表情和变化。课件出示毛主席强忍着心中的悲痛,目光中流露出无限的眷恋。毛主席下意识地踌躇了一会儿,那神情分明在说,难道岸英真的回不来了?父子真的不能
9、相见了?毛主席黯然的目光转向窗外。10 .怎样将神态描写与动作描写或语言描写相结合呢?课件出示她走到我跟前,冲我抿嘴一笑,低下头,把手伸进裤兜里。“你的种子呢?我问。她的脸喇的红了,撩起上眼皮看了我一眼,惭愧地站在那儿。教师引导:神态描写常常同语言、动作描写相结合,它的独立性很弱,但相比之下可造性很强。11 .教师小结:把这个人当时的表现写具体就是要尝试运用动作、语言、神态描写来反映人物的内心。【设计意图】引导学生通过阅读例文,合作讨论,探究作者是怎样把这个人当时的表现写具体的。通过切身体验,学生发现、总结出习作的方法,构建起自己的思路。板块三运用方法,练习写作1.为了把这个人当时的表现写具体
10、,可以从多个角度展开描写,如:课件出示他的面部表情是怎样的?眼神与平时一样吗?他有哪些不寻常的举动?他说了哪些话?说话时的语气是怎样的?四人小组讨论交流:这个人当时的动作、语言、神态是什么样的?(每个小组选一个说得最好的代表)2 .全班交流汇报。(小组代表上台交流自己所写的这个人当时的动作、语言、神态,其他同学相机提出意见或建议)3 .学生回想当时发生的事情,回顾运用动作、语言、神态描写把一个人当时的表现写具体的方法,开始安静习作。(老师边巡视,边个别指导)【设计意图】引导学生阅读习作方法指导,四人小组讨论交流自己写的这个人当时的动作、语言、神态,指导学生先口头表达再习作,做到说与写的有机结合
11、。第2课时A课时目标1.学会欣赏他人作文的长处,取长补短。4 .学习把人物当时的表现写具体的方法,修改习作。A教学过程板块一佳作欣赏,师生点评1 .谈话导入。古代大诗人白居易曾经感叹过:“旧句时时改,无妨悦性情。”而大文学家、政治家王安石也曾说过:“捻断数茎须,才得春风又绿江南岸,J好的文章是经过作者的千锤百炼,无数次修改才得来的。上节课我们写了一篇半命题作文他了,这节课就让我们一起来修改习作。2 .复习习作要求。课件出示生活中,谁陶醉、生气、伤心的样子让你印象深刻?把题目补充完整,如“他陶醉了”“他生气了”“他伤心了”。回想一下,当时发生了什么事?事情的前因后果是什么?把这件事写下来,特别要
12、把这个人当时的表现写具体,反映出他的内心。全班齐读习作要求。3 .提出全班习作存在的普遍问题。这次习作主要有两大问题:(1)选择的事例不够典型,无法体现出人物的性格特点。(2)没有把人物当时的表现写具体,无法反映出他的内心。今天就针对如何选材和如何把人物写具体来讲评这次习作。4 .佳作欣赏。课件出示他生气了生活中,弟弟生气的样子特别有趣。他很小气,牛脾气一上来谁也挡不住。正因为这样,一家人都不敢惹他,谁知道他却遇上了一个不懂事的小表弟,这下可有好戏看啰!有一次,伯伯买了一个玩具琴,弟弟和小表弟争先恐后地抢。伯伯摸摸弟弟的头,笑眯眯地说:“你就让给小表弟吧,你最听话了没想到弟弟把脸一沉,撇起嘴,
13、瞪了一眼小表弟,不情愿地走回他的房间。我悄悄跟在他后面,透过门缝看见他拿着枕头出气。他挥着小拳头,使劲地打枕头,然后咬着下唇,把那被他打得扁得不像样的枕头往旁边一扔,一屁股坐在床上,气呼呼地喘着粗气。我捂着嘴巴,偷偷地笑了。一直到吃午饭的时候,还不见弟弟出来。于是,我和伯伯一起去叫弟弟来吃饭,走到弟弟的房间门前,我敲了敲房门,说:“弟弟,吃午饭了,菜都凉了。”谁知道弟弟的气还没消,竟然使出了“狮子吼”!他十分大声地嚷道:“我不吃了,你们把饭菜都给小表弟吃吧!我被吓了一跳,差点跌倒。我说:“弟弟,你别生气了,以大让小,这是应该的!”弟弟没有作声,直到伯伯开口说道:“好了好了,我再给你买个更好的吧
14、!”弟弟这时才打开了门,虎着脸,缓缓地走到饭桌前。他一把拿起碗,狼吞虎咽地吃起来,显然是饿坏了。忽然,他看到小表弟想夹鸡腿,马上伸出了筷子,抢在小表弟前先夹了鸡腿。小表弟用可怜巴巴的、委屈的目光看着弟弟,可弟弟全然不顾,又狠狠瞪了一眼小表弟,脸上颇有得意的稚气。大家都哈哈大笑,弟弟望望大家,眼泪吧嗒吧嗒地掉进碗里。他站起来,头也不回地走进他的房间,砰的一声,房门又关上了虽然弟弟脾气不好,但是他的牛脾气又使我们的生活充满了乐趣。这篇佳作哪里写得好?(学生自由交流)5 .教师小结:要想把人物当时的表现写具体,反映出他的内心,关键是要抓住人物的动作、语言、神态进行描写。【设计意图】完成初稿后,组织学
15、生展示交流,利用佳作欣赏,师生共同评价,在比较鉴别中取长补短,进一步落实习作要求。板块二指点习作,共评互改1.这篇习作,希望大家群策群力帮他修改一下。课件出示他伤心了他是我的好朋友,可前一段时间我们俩发生了冲突一一因为我的自私。我一直想找机会与他和好,可又鼓不起勇气。今天放学的时候,他邀请我到他家一起拼模型。我心想:他会不会想借机来报复我?可转念一想,是他主动约的我,应该不会这样吧。我来到他家,尴尬地和他打了个招呼。我们一言不发地开始拼模型。模型有两个,我们一人一个。我对着图,仔细分辨着每一个零件,小心翼翼地拼着,生怕出错。“呼一一”我长吁一口气,终于拼好了!我准备上个卫生间再来欣赏自己的作品
16、。“啪一一”我听见了一声脆响,随即听见了他明显压抑着的一声“啊我一惊:怎么回事,不会是模型给摔了吧?我急匆匆跑出来,看到的是散落一地的零件,他低着头,似乎准备弯腰去捡。我愤怒极了,想都没想,冲上去把他的模型抄起来,往地上狠狠一摔。“哗啦啦”,他的模型应声落地,粉身碎骨。“你!我是不小心碰掉的。可你你故意摔的模型我还想把它当作你的生日礼物呢!”什么?他还记着我的生日?我愣住了。他紧咬着下唇,跑回了自己的房间,就听砰的一响,房门被关上To我呆立在那里,看着一地的碎片,我只能将地上的零件收拾好,放回桌子上,一步三回头地回家。这次,他是真的伤心了。这篇作文有什么问题?(对人物的语言、动作、神态描写不够
17、细致)2 .谁能上台帮他修改这篇习作?(指名学生上台修改)课件出示改好的习作:课件出示他伤心了他是我的好朋友,我们也是同桌。可最近我们闹矛盾了,彼此闹别扭的感觉真难受。今天放学的时候,只见他收拾东西时磨磨蹭蹭的,好像有话想和我说,我也想打破僵局,可是鼓不起勇气。“我爸爸买了新模型你可以和我一起玩吗?”终于,他红着脸小声说。“好!”我不等他话音落下就赶紧大声回应。他猛地抬起头用亮晶晶的眼睛看着我,笑了。模型有两个,我们比赛谁先完成。我们看着图,仔细分辨着每一个零件,小心翼翼地拼着,生怕出错。“呼一一”我长吁一口气,终于拼好了!我准备上个卫生间再来欣赏自己的作品。“啪一一”隔着卫生间的门,我听见了
18、一声脆响,随即听见了他明显压抑着的一声“啊、我急匆匆跑出来,刚拼好的模型摔在地上了!他低着头,似乎准备弯腰去捡。“你!”我大吼一声。“我是不小心碰掉的”他小声争辩着,双手不知所措地搓着。鬼才信呢,我想都没想,冲上去把他的模型抄起来,往地上狠狠一摔。“你!”他盯着一地碎片,眼眶瞬间通红。时间仿佛在这一刻凝固了,“这是我央求爸爸买的,原本是想亲手拼好,送给你的生日礼物”他压抑着的声音听起来是那样沉重。他缓缓转身,缓缓走进房间,缓缓关上房门,再也没有出来。我呆立在一地碎片中,知道,这次,他是真的伤心了。谁来说说改得怎么样?(改好的习作抓住了细节,在故事高潮对人物进行了生动的语言、动作、神态描写,具体
19、地写出了人物伤心的样子)3 .四人小组讨论交流如何修改自己的习作。(学生自由讨论)4 .全班交流汇报。(指名学生说修改习作的方法)5 .教师小结:修改本次习作抓住两点:(1)选择的事例要具有典型性,能体现出人物性格特点。(2)运用动作、语言、神态描写来反映人物的内心,把人物当时的表现写具体。【设计意图】对有普遍问题的习作进行评改,指导学生要注重细节。指导学生运用动作、语言、神态描写来反映人物的内心,把人物当时的表现写具体。板块三运用方法,修改习作1.运用学习到的方法,学生安静地修改自己的习作。(学生自由修改,老师个别指导)6 .四人小组内互读互改,提出修改建议。7 .按照小组同学的建议,再次修
20、改自己的习作。8 .全班展示修改满意的佳作,请小作者自己上台朗读习作。9 .习作改完了,说说你对改好的习作满意的地方在哪里,修改过程中你最大的收获是什么。(学生畅所欲言)10 学生将修改满意后的习作誉写在作文本上。11 教师总结:要想写出好的习作,修改是一个重要的过程,因此我们在创作后,一定要反复朗读,反复对习作进行修改,只有这样,写出来的习作才能成为精品。【设计意图】引导学生多次修改习作,将自改、他改、互改有机结合起来,在修改中互相取长补短,达到共同提高的目的。A教学反思1 .结合本单元课文进行读写结合的训练,本单元课文要求学生通过课文中动作、语言、神态的描写,体会人物的内心。学生在学课文时
21、习得方法,在习作中可以运用所学的方法。本单元的习作要求是尝试运用动作、语言、神态描写,来反映人物的内心,学以致用,读写结合。2 .结合习作中的例文,引导学生去体验、发现、领悟习作的方法。引导学生从生活中看似不起眼的小事中选材,多观察他人的动作、语言、神态。只有对人物的动作、神态、语言进行细致地描绘才能把这个人当时的表现写具体,反映出他的内心。3 .培养学生赏析与评改习作的能力。赏析作文是心与心的碰撞,是师生、同学之间心灵的交流,情感的沟通。当自己的作品被同学赏识时,学生才会真真切切体会到习作成功的快乐。评改习作,是情感的再次体验与交流,创设学生互评互改的教学情境,让活动中有对话,对话中有活动,打开学生的思维闸门。学生通过取长补短,既增进了解,又加强合作,使学生的习作水平得到共同提高。