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1、摘石榴教学反思7篇摘石榴教学反思篇1?石榴又红了是语文a版五班级上册第五单元的一片阅读课,是郑尔康怀念父亲郑振铎的一篇抒情散文。文章通过对故居、石榴树和石榴节的回忆，表达了对父亲深切的怀念。文本语言朴实、笔触细腻、情感真挚浓郁。美妙抒情的笔调，温馨的画面，生动的细节刻画把一位酷爱生活，酷爱生命，关爱孩子，积极乐观，平易童真的可亲、可爱、可敬的长者形象呈现在读者眼前，读来感人、引人深思，给人启迪。一、找准切入点，并以之作为教学主线贯穿教学始终。文中“啊，充分着生活的温馨和诗一般情韵的往事啊！”是在回忆往事时发自内心的感叹，饱含了对美好往事的无限眷恋，对父亲深挚的思念，有幸福有伤感，欢快、惆怅、怀
2、念交织其中，可以说是全部情感的凝集，是贯穿本文的情感主线。所以我把这个句子作为理解文本，感悟情感的切入点。第二课时新授伊始就把这个句子从文中摘出来，引导同学读句，理解“温馨”“情韵”二词的意思，意在让同学带着：那是些怎样充分生活的温馨和诗一般情韵的往事的思考，进入文本的学习。起到统领整个教学过程的作用。然后，在学完关于石榴节的回忆、父亲去世两个内容之后再分别呈现此句，以层层加深同学对文本情感的感悟，同时也是教学过程如一首诗歌，而这个句子就是这首诗歌中反复咏叹的中心句。二、打开空白点，引领同学走入文本，走进人物的生活。文章第二自然段，用简练的笔墨写了故居一年四季的景色“旧居的院子不算大，却栽满了
3、桃、李、杏、梅、可说是三季有花,四时常青”如一幅写意画，极其概括，给人留下了自由而广阔的想象空间。这一段是郑振铎先生生活环境的描写，对于呈现人物的精神风貌有着不可忽视的作用。所以这一段虽是略写，但在教学中却不可做简略的处理。所以在这一段的教学设计上我做了充分的铺展,捉住“栽满”“三季有花”“四时常青”，通过生动的语言描述，引导同学打开想象，了解小院一年四季的美景，把同学带入一个如诗如画的世外桃源，从而感悟主人悠然得意，丰富多彩的生活，酷爱生活，积极乐观的生活态度。这样就把同学带进了小院主人的生活之中。三、扣住细节刻画，贴近人物，深入人物的内心世界。文章三、四自然段用细腻的笔墨描绘了人物的音容笑
4、貌，言谈举止，正如一幅工笔细描的人物画。语言朴实，生动，具有形象性,呈现了人物平易、慈善、童真的心灵，让读者如见其人，如闻其声。所以在这一部分的教学上我接受让同学找句子，抓刻画人物的重点词语，尤其是描写人动作的词语，通过读，把语句化为形象的方法,感受人物的可亲、可爱、可敬，激发同学对人物的酷爱之情。从而使下一教学环节一写出孩子们心里想说的话成为水到渠成，收到言由情发的效果。摘石榴教学反思篇2这学期学校布置我担负了五班级综合实践课的教学工作。作为一个在这一学科毫无阅历的老师，这一学期可以说是在摸索中前进。有以下几点初体会：一、让综合实践活动回归生活和回归社会。小学综合实践课要回归生活和社会，我们
5、不能将同学圈于学校,而要以同学的活动和交往为线路，构建学校、家庭、社会三维的活动网络，全面实施教育。引领同学走出校门，走进社会，在家庭、社区开展丰富多彩的活动，用本身的眼睛察看生活，用本身的心灵感受生活，用本身的方式去讨论生活。老师可在教学过程中引导同学自主从身边谙习的事物入手，留心察看社会生活中发生的变动，体会社会进步与进展给人们的生活带来的积极影响。通过简单的察看、调查磨练和提高调查、探究及搜集资料的本领，学会讨论与合作。从而让同学们在自主学习中了解到了通信及交通的进展与人们生活之间的紧密联系。二、综合实践课同学是主体。综合实践活动，活动活动，必需让同学动起来，在活动中进展,在活动中受益，
6、在活动中体验成长，在活动中培育创新精神和实践本领！因此，综合实践活动课，不是让老师当主导，由老师来活动，而应当接受新的“活动教育法”来“活动育人”。三、老师+同学二伙伴老师与同学在教与学中，原来就是相互促进，相互提携的伙伴关系，而在综合实践课中体现的更为突出。综合实践的“教”不是我们平常所说的“传授”，而是“引导”。从主题的确立、讨论方案的订立、各小组进行深入探究、到讨论成果总结汇报、学习的收获，整个实践过程中，都是同学行动，再加老师的引导，相互合作完成的。老师、同学在活动中是公正的探究者，也是相互合作的伙伴。在以后的日子里，我能为孩子们创设可以任意高飞的天空和可以尽情跳动的大海；也希望让我的
7、课堂由于有着公正、民主的伙伴之情而更加充分制造的活力、更加多姿多彩。摘石榴教学反思篇3每上完一堂课，回顾本身课堂教学上的成败得失时，总是感慨万千，在执教完石榴一课后，有个最大的感受：老师应当全身心投入到教材中，对教材不能带上任何主观颜色。于漪老师曾经说过“当崇高的使命感和对教材的深刻理解融为一体时，课堂教学的明灯就会高高挂起。”我们对教材确定要剖情入理，如出己之心，这样才能做到教书育人。但在实际操作中，我们总会碰到这样的情况：有的课文令老师很爱好，而有的课文老师很难动情，这样就很难使教者步入课文的底里。当上石榴一文的时候，我总感觉这篇课文描写的东西很抽象，很难打动我的心，不象北大荒的秋天那样，
8、所描写的景物是我们手能摸到，眼能看到。因此在备课时，我就始终停留在课文的表面，无法深入研讨课文，因此在课堂教学中根本无法做到于漪老师的“明灯高高挂起”。当教完之后，我再去深入研讨课文时，我被感动了，感动于浓浓的乡情在石榴身上的集中体现，正是由于对家乡，对石榴有着特别的感情才能将石榴的枝叶，石榴的花，石榴的果写得如此生动形象。文章第一句话“我的家乡在枣庄，那里有驰名中外的石榴园”可以说是文章的文眼，给你打开了文章的情路。将情寄予石榴，一切景语，一切物语皆情语，因此当再次备课时，我是完全被打动了，深入其中不能自拔。从这次的教学中，我感受到老师没有挑剔文章的权力，大凡选入教材的课文都是情动于中，言溢
9、于表的产物，我们确定要全身心投入到课文的情境中深入研讨课文，这样才能正确解读课文。“不进园林，怎知春色如许”，正是由于我对教材没有进行深入的理解,所进行的一切都是留于表面的，而语言文字是神色达意的，抽去了其中的情意，语文的人文性夫复何求？摘石榴教学反思篇4?石榴这篇课文是一篇很好的习作例文，以季节变动为线索,描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最后一个自然段实在描写了石榴子儿的样子、颜色与味道，字里行间流露出对石榴的喜好之情。在教学时，我努力运用直观效应，引导同学用眼、用口等形式去理解词语，感悟课文内容，从而更好地进行朗读与说写训练。因此，教完这篇课文，我要求同学将全文加以背诵，同时，仿照课
10、文第四自然段写一写我最爱吃的一种水果。仿写前，我让同学好好地品读书上段落是怎么写的？捉住了石榴果的什么来写的？孩子们一下回答出来：形状、颜色、味道来写。由于二班级时口语交际课上，我让同学对各种水果的形状、颜色、吃法、味道做过细致的练说引导，当时并要求把练说的话写下来，不会写的字用拼音来代替，所以大多数同学脑海中留下了深刻的印象。仿写前我略微提示了一下（捉住各种水果的形状、颜色、吃法、味道来写），结果大多同学写出来的文章都不错.如罗枭展写到：我最爱好吃的水果是大西瓜。它穿着一件条纹衬衫，圆圆的头上戴着一顶帽子。切开绿油油的它，只见黑红相间，红通通的肉里镶嵌着密密麻麻的黑核子,真是好看极了。咬一大
11、口嚼嚼，甜滋滋的，立刻感到清甜无比，生津止渴。贾瑶瑶写到：你摘下一根香蕉，把皮渐渐地撕开一半，立刻手里就像拿着一只开花的小船，吃一口，甜甜的，好吃极了！诸如这些，比课文上第四自然段内容更实在，将水果进行了全面的描写,从它的外形写起，由外到内进行叙述。重点捉住水果的形状、颜色、味道来写，条理较清楚。看来以前的功夫没白花。摘石榴教学反思篇5?石榴这篇文章文笔美妙，以季节的变动，依照抽枝、长叶、开花和结果的次序描写了石榴的成熟过程，是同学学习语言和习作的很好范例。如何让同学真正理解课文内容呢？首先，我从题目入手，先让同学相互介绍本身所了解的石榴，我再作适当的增补。随后，紧扣“石榴”二字，让同学读全文
12、并思考：“课文介绍了石榴的哪些方面？”让同学自主学习，在读书的过程中发觉答案。同学很快回答：“叶、花、果实、味道。”石榴的花与果实是课文的重点部分。学习花这部分，我积极引导同学读懂“抽出”“长出”“越来越密”“越来越盛”拉“挂满”等词语，引导同学想象春夏季节，石榴生长的过程和景象。其实，现在想来，假如再教这一段，我会再美妙的音乐范读第二节，让同学轻轻地闭上眼睛中边听边想象，描述出本身脑海中的画面。如“我相像置身于花的海洋中”，“好多花在向我招手呢”这时，再引导同学去练读，他们在朗读中会有更深的感悟。还可以让同学猜一猜石榴花会吹些什么样的曲子呢？如“快乐的曲子，由于他们很快乐。”在教学味道时，我
13、接受“看、尝、品、读”的教学策略。先让同学自由读读，然后出示课前让同学带来的石榴，同学们立刻被吸引住了，喜好盎然，教室里一下沸腾起来！我剥开一个石榴，给同学呈现：籽儿很多、红白相间、晶莹透亮、籽儿像玛瑙一样好看同学不光描述到位，还特别兴奋，我想他们确定迫不及待想尝一尝，就故作神秘地说：“看到好多同学都喳嘴了，想吃吗？别急，咱们边吃边说一说。“我把事先准备好的石榴分发给每位同学，并让他们说说看到的石榴籽儿。这时同学在轻松欢乐、生动活泼的气氛中品味着石榴，他们毫不拘谨地谈着本身的感受。尝完后，我再让同学读一读，同学的感受与以前截然不同了，他们读得满面笑容，有滋有味。这篇课文也是一篇很好的习作例文，
14、描写石榴思路清楚，实在生动，每一个自然段在写作方面都有值得学习的地方。因此，教完这篇课文，我要求同学将全文加以背诵，同时，仿照课文第四自然段写一种水果。仿写前，我让同学好好地品读书上段落是怎么写的？捉住了石榴果的什么来写的？小孩一下回答出来：形状、颜色、味道来写。由于二班级时口语交际课上，我让同学对各种水果的形状、颜色、吃法、味道做过细致的练说引导，当时并要求把练说的话写下来，不会写的字用拼音来代替，所以大多数同学脑海中留下了深刻的印象。仿写前我略微提示了一下（捉住各种水果的形状、颜色、吃法、味道来写），结果大多同学写出来的文章都不错，比课文上第四自然段内容更实在，将水果进行了全面的描写，从它
15、的外形写起，由外到内进行叙述。重点捉住石榴的形状、颜色、味道来写，条理较清楚。看来以前的功夫没白花。摘石榴教学反思篇6上课之前，研讨教材很长时间，反复地、有感情地朗读课文，找寻教学设计的灵感。石榴是苏教版第五册教材中的一篇课文。以季节变动为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最后一个自然段实在描写了石榴子儿的样子、颜色与味道，字里行间流露出对石榴的喜好之情。为了设计好这一课的教案，我还浏览了网上很多篇不同的关于这一课的名师教案，并结合本班同学的实际和本身的教学风格，学习每篇教案中的精彩之处，设计出了第一份教案，本身感觉还是挺充足的，觉得把该让同学把握的、该讲的都摆列进去了。由于准备的时
16、间有点仓促，只把教案拿去给同班级的老师看了一下，结果第一次试教下来，本身却感觉效果很不理想。我这次执教的石榴一课文笔美妙，课文的2、3、4自然段都有重点内容，我由于舍不得放弃任何一个重点而导致任何一个重点都没能处理得特别到位，而且还显现了时间不够的现象。在一篇课文重点较多的情况下，明明做不到面面俱到，何不加以筛选呢？与其由于时间的限制，在任何一个重点处都没能深入学习，只是一带而过，不如学会放弃一些，捉住重中之重，加以深入学习。从上面这一点考虑，结合我第一次试教失败的阅历，再加上同班级老师的宝贵看法，我又重新设计了第二份教案。这一次我重点学习课文的3、4自然段。其中第三自然段我紧要是让同学说说本
17、身爱好哪些句子，爱好的理由是什么，然后读读这些句子，重点让同学感悟成熟了的石榴的可爱和有趣味味。我还让同学通过对实物的察看，品尝，捉住石榴果实的形、色、味等各个方面的特点，用上恰当的词汇来进行表达，同时很快地解决了文中生词的理解问题。照着第二份教案进行第二次试教，果真效果比第一次好多了。现在回头想想，本身相像犯了小学低班级的老师常有的通病：班级事务，凡事都爱好承揽在身，什么都要为孩子考虑得特别详细,一件小小的事情都要想到引导同学如何遵奉10个步骤去做。这样的老师特别的细心，有耐性，但是同时也剥夺了孩子们通过本身的亲身实践和体验去找到正确的方法，短时间内，这样的班级可以被老师带得井井有条，但是从
18、长期来看，孩子们的自动探究的本领将有可能会被抹杀，这样的孩子往往胆小，缺乏主见。在语文课上也一样，设计好相关问题后，就该让尽量多的孩子尽量多的发表本身的见解，老师不该急忙打断，也不该急忙增补，代替同学说出他们心中的答案。蓦地觉得语文教学应当削减一些不必需的说教，给孩子加添一些发表本身见解的机会，削减一些规定束缚，给孩子加添一些亲身体验和实践的机会。在教学时，我努力运用直观效应，引导同学用眼、用口等形式去理解词语，感悟课文内容，从而更好地进行朗读与说写训练。朗读训练是阅读教学的紧要任务和紧要手段。教学石榴这课时，我也是没有用繁琐的串问让同学被动地去回答，而是通过精当的提问，实物的演示等方法引导同
19、学多读书，在有层次、有形式、一遍一遍的朗读过程中感悟文章所描述的事物的特征。今后，我还要在引导同学读上连续研讨。摘石榴教学反思篇7?石榴笑了一文是语文S版教材，第五单元的一片文章，紧要讲了王力力盼着石榴快点笑，为此他做了很多事来逗石榴，可是石榴都没笑，到了秋天石榴成熟了，自然咧开嘴笑了。这样一个充分童趣的故事，它告知我们秋天是石榴成熟的季节，也是很多植物收获的季节，同时让我们看到了王力力这样天真可爱的孩子。依据课文内容我设计了三个教学目标，一是认得12个生字，会写四个字；二是正确流利地朗读课文，了解课文内容，知道石榴笑了是什么意思；三是明白石榴到秋天才能成熟，全部的植物生长都有确定的规律。在教
20、学过程中我首先进行了识字教学。先让孩子们了解会认字,知道会认字的记忆方法，引导孩子用本身的方法记忆生字，譬如加一加，减一减，换一换，数一数等方式，让孩子通过多种方式记忆生字。除此之外还重视强调字音，接受多种方式记忆，开火车读，同学相互搭配读，组词，说话等，让孩子对生字有更深的印象，同时加强语言表达本领的训练，捉住课堂时间多方位练习。在引导会写字时，我特别重视，一方面是由于写得一首好字着实令人羡慕，另一方面低班级要让同学养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、乾净。学习写字时，我先让他们认真察看田字格里的范字，了解这些字的间架结构，看清它们的摆放位置，以利于同学把字写得端正、美观。然
21、后再让同学描红，最后仿写。在理解课文内容时我以读品结合的方式，先从题目上入手，石榴笑了，让同学发出疑问，同学们有的会说石榴为什么笑？石榴是怎样笑的？石榴什么时候笑？等等有价值的问题，我让他们带着这些问题去读课文。对于课题还要强调一点，笑是一种拟人的修辞方法，虽然孩子不愿定了解和及懂得，但是要适当的渗透，让层次和基础好的同学先有一个了解。这也是为以后的学习积累学问。课文第一段妈妈说:石榴一笑，就可以吃了。对于这个“笑”字，我先让同学本身读读,初步感知，然后联系同学实际，让他们同桌相互笑一笑，把笑字的表面意思呈现在同学面前，然后我语锋一转：妈妈说的石榴一笑中的笑，和我们小伙伴的笑一样吗？从课堂反馈来看同学都知道不一样,妈妈说的笑是指石榴成熟的意思，这样通过读读想想比比，石榴一笑的笑就在同学头脑中生根了，为后文的笑做好了坚实的铺垫。课文第三段“石榴渐渐地裂开嘴，露出牙齿，笑了。”我让同学在句子中找一找从哪儿可以看出石榴笑了？再结合同学的回答紧扣“渐渐地裂开嘴，露出牙齿”这些关键词语来读读、悟悟、品品，感受石榴笑”的实在过程，让石榴的笑在同学头脑中发芽。这样同学的思维被激活了，变得更开阔了。然后让孩子想一想，为什么秋风一吹，石榴就笑了。体会石榴笑的原因，实现教学目标。
