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1、课堂的科学性与实践性对于教师来说课堂教学主要表现在两个方面，科学性和实践性，所谓课堂的科学性就是要求教师应该具有深厚的专业知识储备，拥有提出问题、解释问题、解决问题的能力，具备相当的学科素养，想要给学生一碗水，教师首先要有一桶水的储备。所谓课堂的实践性，也就是要求教师拥有娴熟的教学技能，能够把课堂教学变成一种艺术，把知识深入浅出的传授给学生，并且能够激发出学生的兴趣。基于现行的考试制度，为了考试而教的现象层出不穷，严重影响了教师的教学观念，刻意的忽视知识的生成过程，懒于解释概念的真谛。主要表现在：掐头去尾，刻意营造知识重点，以高考不考为由或者难度太大浪费时间为由，人为隔断知识间的相关性；重视取
2、巧解法，忽视出题意图，譬如在数学选择题中，对部分题目强调排除法，代入法，在语文考试中，总结出部分主观题目的答题术语，让学生进行直接填写。教师的观念必然影响教师的自身，最直接的影响就是：教师知识结构僵化，创新能力下降,教学激情耗尽。比较中西方的课堂教学，大多数人都会有这样一种感觉：中国的课堂过于沉闷，多以教师讲，学生听，教师问，学生答为主。西方国家的课堂过于自由，学生探索，教师辅导，学生问，教师答。当然这两种普遍的教学模式，各有利弊，中国的课堂，在知识的传授方面更加系统化，结构化,更有利于学生常规知识的掌握和理解。西方国家的课堂是以学生为主的课堂，在提高学生的学习兴趣培养学生的动手能力以及创新能
3、力方面有很好的效果。弊端当然也是显而易见，中国学生基础知识更加牢固，但是兴趣、动手、创新能力不足，这严重影响了中国追赶西方的速度。西方学生，知识的浅表化现象也是制约西方科技再上一层楼的顽疾。如何实现这两种常见的教学模式之间的互补，成为中西方教育学家的重要课题。学习是学生的学习，学生是学习的主体，知识的最终归宿是内化到学生当中，教师是这一过程的加工箭口助力者，这是现代教育理念的一个重要共识。但知识的传授方向又决定了教师才是课堂的设计者，学生只是课堂的参与者和最终的受益者，而这种受益与否的决定权又在学生手里，知识好比菜品，教师犹如厨师,把菜品做成佳肴，并以什么样的方式让学生吃下去的决定权是在教师的手里，学生喜欢不喜欢，吃不吃却是学生的自由。这里就需要教师的才能了，良好的教学方法可以事学生更好的更有效的接受新知，拙劣的教学方法则可能降低学生的学习欲望。建立良好的师生关系，营造积极向上和谐融洽的课堂氛围，实施真正的师生互动，可以有效的让学生参与到学习活动中，提高教学质量,实现课堂的有效性。
