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1、1-1物体在水中是沉还是浮【教材分析】生活中物体的沉浮，学生已经有一定的经验，物体为什么会上浮和下沉，学生也有自己的解释。如何在学生已有经验的基础上进行学习？这是本单元面临的问题，也是本课开始探索的任务0从纠正学生的错误概念开始，通过一步一步地探索，让学生逐步明白现象背后的原因，认识到事物的规律。本课由三部分组成，第一部分“观察物体的沉浮”既是复习沉浮的标准，又为下一步的观察活动作了铺垫。第二部分“观察更多的物体在水中的沉浮”，学生的预测与实验结果发生冲突，引起思考：影响物体沉浮的因素有哪些呢?他们很容易把沉浮的原因归结为物体的轻重和大小。在此基础上编者特意安排了第三部分“观察同种材料构成的物
2、体在水中的沉浮”从而纠正学生一些错误的前概念。【教学目标】科学概念：知道物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。过程与方法：能对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。情感、态度、价值观：认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。【教学重点】同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。【教学难点】帮助学生及时纠正自己的错误概念。【教学准备】教师演示实验：水槽1个，大小相近的砖块、木块和塑料块各一。小组实验：水槽1个，物体7种（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡
3、皮）小刀1把，回形针10枚，木块3块。【教学过程】一、观察物体的沉浮：1、谈话：物体在水中是沉还是浮?哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？2、把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。操作过程：把水槽放在展示台上。出示豉块，轻轻从水面放入水中，观察它的下沉过程，板书：沉。再出示木块，同样轻轻从水面放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。3、把塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。操作过程：先猜测塑料块的沉浮。再根据操作要求轻轻放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。二、观察更多物体在水中的沉浮：1、教师从小袋子取出7种物体，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖
4、的空瓶、萝卜、橡皮。2、以小石块为例，讨论完成教材第2面表格的前面2行“预测”、“理由”的填写，并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示。3、学生独立完成其他物体的“预测”、“理由”这2行表格的填写。4、小组领实验器材，分工合作，进行实验观察，完成实验记录表。5、组织交流：把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测不正确的有哪些？整理自己的预测理由，想一想物体的沉浮可能与什么因素有关呢？（随机罗列各因素，如体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等，以备后面活动中进行探究。）6、还可以按教材第2面的卡通人物对白，试试其他身边的小物体的沉浮，对影响沉浮的因素作进一步的思考。三、观察同一种材
5、料构成的物体在水中的沉浮：1、小组整理实验材料，留下水槽、萝卜、橡皮，装好另外几种物体放置一边，教师出示小刀，演示切分方法（说明：排除无关材料的干扰，用新材料新活动再次激发学生探究兴趣，并对小刀的安全使用作必要的说明，为避免划破桌面，建议垫一块小木板或硬纸板），引导思考：橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗?再切成四分之一、八分之一大小，还会沉吗?推测把它切得更小会怎样。萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会浮吗?推测把它们切得更小会怎样。2、学生完成教材第3面的记录表“预测”、“理由”这两列。3、小组领小刀，实验操作，记录实验结果并思考其
6、中的原因。4、组织交流，在这个活动中我们改变了什么因素？（体积大小），物体的沉浮情况有没有发生改变?通过以上实验，我们可以得到什么结论？（同一种材料的物体，把它们的体积变小，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。）5、收回小刀、萝卜和橡皮，出示回形针和木块，引导思考：一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉的吗?把更多的回形针穿在一起，放入水里，是沉还是浮？一块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块木块粘在一起，放入水里，还是浮的吗?如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮？6、提供材料回形针10枚，木块3块，学生实验。7、组织交流，概括：同一种材料的物体，把它们的体积
7、变大，在水中的沉浮状态也不会发生改变的。8、小结：把刚才切分和叠加这两个实验联系在一起，我们得到了什么结论？学生记录中教材第4面的实验报告单上。（由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。）板书设计：1、物体在水中是沉还是浮砖块沉I木块浮塑料块浮1同种材料物体改变体积、重量，沉浮不变2-2沉浮与什么因素有关【教材分析】本课延续上一课的研窕内容，继续探索物体在水中的沉浮与哪些因素有关。学生已经知道，同一种材料构成的物体，改变自身的重量和体积，在水中沉浮的情况不变。但是根据经验和预测，学生们仍然会认为物体的沉浮与它们的重量和体积有关。这里面有什么样的关系呢？教材从上
8、一节课的内容引入，继续探索影响沉浮的其他原因。对学生来说，物体的重量和体积是最直观、最直接的影响因素，因此本课的探索就从物体的重量和体积切入。教科书中提供了可控的材料：相同体积不同重量的球和相同重量不同体积的正方体，意图通过特定的材料，探究出影响沉浮的因素，得到有关物体沉浮的规律。同时，教材还设计了利用小瓶子继续探窕相同体积下重量是怎样影响物体沉浮的实验，也为探索潜水艇的原理作了铺垫。【教学目标】科学概念：1、物体的沉浮与自身的质量和体积都有关。2、不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉；如果质量相同，体积小的物体容易沉。3、潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。过程与方法：能用控制变量
9、的科学方法，探究物体沉浮的原因。情感、态度、价值观：1、在实验中理解控制变量的科学方法和思想的意义。2、感受科学原理应用于实际的巨大作用。【教学重点】用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。【教学难点】理解并掌握“用控制变量进行研究的科学方法”。【教学准备】小组实验一：物体7种，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。小组实验二：水槽，一套相同体积不同质量的小球，一套相同质量不同体积的立方体，实验报告单。小组实验三：水槽（与实验二共用），小瓶子，沙子若干，实验报告单。【教学过程】（一）回忆、分析不同材料的物体在水中的沉浮现象1 .导入：同一种材料构成的物体在水中的沉浮变化
10、与它们的体积、轻重（板书：体积、轻重）一一没有关系。那么，不同材料构成的物体的沉浮变化与它们的体积、轻重有没有关系呢？2 .出示7种物体的卡片，按体积大小顺序排列七种物体。想一想，物体的沉浮和它的体积大小有关系吗？3,按轻重顺序排列七种物体。想一想，物体的沉浮和它的轻重有关系吗？4 .当我们对这些物体进行比较时，为什么看不出它们的轻重、体积大小与沉浮之间的关系?揭示课题。（二）用“控制变量”的方法研究轻重、体积大小与沉浮之间的关系1 .控制物体体积(1)提供小球，观察有什么特点？推测它们在水中的沉浮？(2)学生分组实验并记录实验一：小球的沉浮(从重到轻排列)小球红球黄麻褐球思考：小球的沉浮和它
11、们的轻重有关系吗？预测结果(3)交流：实验结果与你们的预测一样吗？(4)根据你们观察到的现象，有什么发现？(板书：体积相同时，重的容易沉，轻的容易浮)2 .控制燮量的研究方法(1)为什么借助这一组材料，我们就研究出了轻重对不同材料物体沉浮的影响？(2)研究某一个因素是否对物体产生作用，科学家往往采用控制其他因素不燮的方法来进行，这叫控制燮量的研究方法，是科学研究中常用到的。(板书：控制变量)3 .控制物体的轻重(1)运用这个方法，想一想要研究体积大小与沉浮是否有关，该选用什么样的材料？(2)师演示实验，有什么发现？能得到什么结论？(板书：轻重相同时，小的容易沉，大的容易浮)4 .组织学生回顾、
12、交流(1)从两次实验中，你知道不同材料构成的物体，在水中的沉浮有什么规律吗？(三)拓展1 .用小瓶子继续研究(1)能让小瓶慢慢地沉下去吗？怎么做？(2)学生实验，记录分析。(小瓶子沉浮实验报告单)小瓶子状态大部分浮小部分浮开始下沉我们的发现：绿豆数量(3)交流分析：说说小瓶子实验情况。这个活动改燮了什么因素，什么因素没有改燮？2 .解释“潜水艇”的工作原理(1)出示图片和资料：潜艇既能在水面航行，又能在水下航行。潜艇有一个很大的压载舱。打开进水管道，往压载舱里装满海水，潜艇会下潜，打开进气管道，用压缩空气把压载舱里的海水挤出舱外，潜艇就开始上浮。(2)自由阅读分析：谁能来解释“潜水艇”的沉浮运
13、用了什么道理？（3）生玩潜水艇实验，下课。（四）板书设计沉浮与什么因素有关控制变量轻重？体积？体积相同：重的物体容易沉，轻的物体容易浮。不同材料构成的物体轻重相同：小的物体容易沉，大的物体容易浮。1-3橡皮泥在水中的沉浮【教材分析】本课将用学生熟悉的橡皮泥作为研究材料，使橡皮泥在水中浮起来，并探索其中的原因，从而帮助学生理解钢铁制造的轮船为什么能够浮在水面上。本课由三个部分组成，第一部分是“观察实心橡皮泥的沉浮”；第二部分是“让橡皮泥浮在水面上”；第三部分是“测量橡皮泥排开的水量，探索橡皮泥上浮的原因”。【教学目标】科学概念：知道改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。过程与方法：1
14、、用刻度杯测量橡皮泥排开的水量。2、用橡皮泥制作成不同的形状，使之能够浮在水面上。3、根据橡皮泥排开的水量，做出沉浮判断。情感、态度、价值观：认识到认真细致地采集数据的重要。【教学重点】改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。【教学难点】认识到认真细致地采集数据的重要。【教学准备】水槽1个，不溶水的橡皮泥若干块，刻度杯1个，记录表（教材第8面）。【教学过程】一、观察橡皮泥的沉浮（实心）：1、导入：有的物体在水中是沉的，有的物体在水中是浮的。我们能想办法改变它们的沉浮吗？2、把一块橡皮泥放入水里，观察它的沉浮。3、把一块橡皮泥做成各种不同的实心形状，放入水中，观察它的沉浮。4、分析：改
15、变橡皮泥形状，橡皮泥的重量有没有发生变化?橡皮泥的体积有没有发生变化？（预设：若学生对橡皮泥的体积是否改变无法确定，可出示刻度杯测量。从而得出，改变橡皮泥的形状，质量没有变，体积也没有变，橡皮泥的沉浮状态不会发生改变。）二、让橡皮泥浮在水面上：1、有没有办法能让橡皮泥浮在水面上呢？（前提仍然是改变橡皮泥的形状，不能有其他添加物，方法是做成船形或者空心的。）2、讨论：同一块橡皮泥，做成不同的形状，有的沉入水中，有的浮在水面上，这是什么原因呢？（在学生充分讨论的基础上概括：橡皮泥浸入水的体积发生改变，导致在水中排开的水量发生了变化。）三、比较橡皮泥排开的水量：1、讲授：我们把物体在水中排开水的体积
16、叫做排开的水量。排开的水量可以用量杯来进行测量。方法是：放入物体后的刻度减去量杯原有水的刻度就是物体排开的水量。（补充：排开的水量与我们平时说的是排水量是有区别的，前者指的是物体排开水的体积，而后者是物体排开水的重量。另外用量杯测量排开的水量还不是很精确，所以在读数的时候一定要细致，特别是观察刻度时视线要与水凹面持平。）2、取一个量杯，在量杯里倒入200亳升水，把橡皮泥做成实心团，放入量杯中，观察它排开的水量，做好记录。再把橡皮泥做成能浮在水面的各种形状，观察它们排开的水量，也记录在表格中.（教材第8面）3、从上面的数据中我们发现了什么？（沉的形状排开的水量小，即浸入水的体积小，浮的形状排开的
17、水量小，即浸入水的体积大。从上面的数据中我们发现，橡皮泥浮起来的原因在于它的质量不变，而浸入水的体积增大。）4、铁块在水中是沉的，钢铁造的大轮船却能浮在水面上，还能装载货物。对于这个问题，我们能解释了吗？如果要制造能装载更多货物的超大轮船，你认为个怎样做呢？板书设计：3.橡皮泥在水中的沉浮排水多一一浮，排水少一一沉物体的沉浮与它排开的水量有关船浮在水面上排开的水量很大【教材分析】前面的学习内容，学生明白了船为什么能浮在水面上的原因，也知道了船排开的水量越大，越容易浮在水面上，转载的货物也就越多。本课引导学生通过制造一艘橡皮泥小船，研究相同重量下，怎样增加船排开的水量，从而达到更大的转载量。还引
18、导学生用其他的材料造船。设计出更多的船，来激发学生的学习兴趣；最后回忆船的发展历史，了解人类的发明创造过程，激发心中的创造欲望。【教学目标】科学概念：知道相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的装载量也随之增大。过程与方法：会用橡皮泥造船，不断改进船的形状，增大船浸入水中的体积。情感、态度、价值观：感受人类创造发明的历程，激发创造欲望。【教学重点】相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的装载量也随之增大。【教学难点】探索用橡皮泥造船，不断改进船的形状，增大船浸入水中的体积。【教学准备】教师准备：水槽一个，橡皮泥若干，垫片或玻璃弹子若干。制作多媒体。学生准备：收集船的发展史资料和各种
19、船的模型，造个性船需要的各种材料。【教学过程】一、船的发展史1、船一直以来是水不交通工具，古往今来，人们制造了形态各异的船，让我一起来欣梵下。2、欣赏完这些图片后，有没有同学来说一说船的发展史？3、下面请同学们跟老师一起来认识一下船的发展史。（教师边出示课件图片，边讲解）4、我们可以通过“古观落叶以为舟”就知道祖先早期对一些物体能浮水面上的认识，也许正是由于这种自然现象，引起人们航行的念头。人崎坐在圆木上，顺水漂浮，如果他还握着一块木片，就可以向前划，如果把圆木掏空，人就可以舒适在里面，并随身携带自己的物品，这就是人们最早的船独木舟，就这以后，人们又逐步学会了做面积大的筏，这是原始社会出现的。
20、大约三千多年前，我国就开始出现了木板船，随后人们又在长期经验中，创造了利用风力行驶的帆船，刚开始帆不能动，只有顺风时才可以用。风不顺就只有落帆划浆。后来人们明白只要使用帆与风向成定角度，帆就可以推动船前进，于是发明了转动帆。经过几千年发展，18世纪欧洲出现了明轮，后又出现蒸汽机，船开始向更现代化，更完善的发展。二、做一艘橡皮泥小船1、欣赏完这些船，了解了船的发展史，大家想不想拥有自己的小船？2、出示材料：橡皮泥、垫圈、水槽3、橡皮泥在水中是沉的，如果用一定量的橡皮泥造一艘小船，我们如何造出一艘载重量大的船呢？S:把船造得尽量大T:浸入水中体积越大，排开的水量越大，浮力大后，载重量也多。4、今天
21、我们用老师发的垫圈来表示载重量，垫圈越多，意味着一一载重量越大，我们要做的是比比哪个小组在橡皮泥一定的情况下，哪组的小船载重量大。5、那把垫圈放入水中有什么要求吗？四人小组讨论6、课件出示实验提示：(1)先把船平稳地放入水中，不可以浸水。(2)放垫圈的时候尽可能平稳，一个个的放，当最后一个放入水中而船沉浮了，那么最后一个不算船的载重,(3)边放边数，实验三次，注意卫生。7、出示小船制作要求：装载量大，平稳，美观，大方。8、好，我们就按大家说的这些评比条件，用橡皮泥开始制作小船，相信大家一定很棒。9、各小组汇报，各小组派代表去欣赏别的小组小船。三、用其它材料造船1、学生说说了解了船的发展、观看了
22、各种船模型后的体会。2、讨论如何制造自己喜欢的个性船，重点讨论：我想造什么样的小船？我希望它有什么特点?造这艘小船需要什么材料？3、出示我的造船计划，学生分组按计划进行个性船的制作。一、准备1 .决定造一艘什么船；2 .准备需要的材料。二、制作1.画出船的设想草图；3 .动手制作。三、改进和完成1.放到水里试试，找出需要改进的地方；2.演示、介绍我的小船。我的小船有哪些特点？我的小船还有哪些需要改进的地方？4、交流：我的或同学的小船还有哪些需要改进的地方？四、拓展活动：进行一次个性船展示会，举行各类奖项的评比。板书设计：4、造一艘小船浸入水中的体积越大越容易浮装载量增大1-5浮力【教材分析】在
23、前几课里，学生通过探究了解了构成物体的材料、重量、体积大小对沉浮的影响，实际上学生在探索的过程中，已经感受到浮力的存在。本课开始，学生将把注意力放在浮力上，来研窕物体沉浮的秘密。本课有四个部分，分别是“感受浮力”“测量一块泡沫塑料块的浮力”“测量不同大小泡沫塑料块的浮力”和“解释上浮的原因”，意图通过一系列的活动，让学生自己去发现、解释物体在水中上浮的原因。【教学目标】科学概念：1、上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。2、物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。3、当物体在水中受到的浮力大于重力时就上浮，浮在水面的物体，浮力等于重力。过程与方
24、法：1、学习用弹簧秤测量泡沫塑料块在水中受到的浮力。2、运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。情感、态度、价值观：1、懂得方法的改进有利于研究的顺利进行。2、懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。【教学重点】上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。【教学难点】运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。【教学准备】小组实验一：精确刻度杯一个，泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船等物体。小组实验二：弹簧秤一个，一块大泡沫塑料块，一个底部带小滑轮的精确刻度杯（共用），细线，记录表（教材13面）。小组实验三：在实验二的材料基础上，补充二块大小不同的泡沫塑
25、料块，记录表（教材14面）。【教学过程】一、引入新课1、感受浮力：请同学们用手把泡沫塑料块压入水中，注意体验手的感觉2、根据学生汇报，板书：像泡沫塑料块这样浮在水面上的物体，会受到一个向上的力，这个力就是水的浮力。（揭示课题）3、生活中我们什么时候感受到浮力？二、研究浮在水面的物体受到的浮力1、出示用线系着的泡沫塑料块：同学们已经学过用弹簧秤测物体的重力，请测一测泡沫塑料块的重量，并把数据记录下来。2、此时的泡沫塑料块一共受到几个力的作用？你能把它画下来吗？（学生试画泡沫塑料块的受力图，拉力=重力）3、猜一猜：让泡沫塑料块静止在水面时，它的重量会相同吗？4、测量泡沫塑料块静止在水中的重力。质疑
26、：是重力等于零吗？5、解释：泡沫塑料块静止浮在水面上时，重力并没有消失，而是与浮力相互作用，抵消了，此时，浮力=重力。（贴图示板画）三、测量上浮物体在水里受到的浮力1、讨论怎样测量浮力：当把泡沫塑料块压入水中时，它受到的浮力有变化吗？是多大呢？我们能用弹簧测力计测出浸入水中的泡沫塑料块受到的浮力大小吗？2、教师根据学生讨论的情况，演示规范的测量方法，讲解注意的地方。特别要讲清楚浮力的计算方法，可以让学生看教科书第13页的示意图，理解浮力等于重力加拉力的道理。（未放入水前先测量泡沫塑料块受到的重力，再用线拉住泡沫塑料块，使它进入水中一定的位置，然后读出弹簧测力计上拉力的数值。把拉力加上泡沫塑料块
27、受到的重力，就是泡沫塑料块在水中所受到的浮力大小。）看课本第13页的示意图，小组讨论：“浮力二重力+压力二重力+拉力”的道理。（贴图示板画）3、测量同一个泡沫塑料块一半浸入水中、全部浸入水中两种状况时的排开的水量、浮力。4、学生分组实验，进行测量并及时记录。5、汇报数据，并产生问题：大家测量出的浮力大小为什么不一样？可能与什么因素有关？6、分析拉力、浮力和排开的水量之间的关系，得出：（板书）浸入水中的体积（排开的水量）越大，物体受到的浮力就越大。三、测量不同大小泡沫塑料块的浮力：1、教师出示三块不同大小的泡沫塑料块或者三块不同大小的木块，让学生预测：如果把大小不同的泡沫塑料块或者木块，完全浸人
28、水中，它们受到的浮力大小相同吗？2、学生参照前一个活动的测量方法，独立自主完成测量，把测量结果填入记录表中，并分析浮力大小与体积大小之间的关系。3、让学生把前后两个测量活动中所得到的数据进行分析，泡沫塑料块在水中受到的浮力大小与什么因素有关？有怎样的关系？。4、把泡沫塑料块压入水里，一松手，为什么它会上浮？（浮力大于重力）四、小结拓展1、今天这节课我们研究了哪两种状况物体在水中的浮力大小问题？分别怎么计算？2、讲故事曹冲称象。分析：故事中装载大象的船，相当于板贴画中的哪类情况？为什么船上装石头会和装大象的重量相等？（船排开的水量相等。）3、出示小石块：把小石块放入水里，下沉。在水里下沉的物体会
29、不会受到浮力作用？下节课我们继续研究。5、浮力板书设计:6、下沉的物体会受到水的浮力吗【教材分析】学生对浮在水面上的物体受到水的浮力，比较容易理解。对沉入水中的物体是否受到水的浮力，没有把握。但是，学生会有一些生活经验，比如这些经验提醒学生，下沉的物体在水中也会受到水的浮力。本课引导学生继续探究浮力与物体沉浮之间的关系。通过测量下沉的物体受到的浮力大小，引导学生发现，下沉的物体受到的浮力大小与浸入水中的浮力大小，与物体浸入水中的体积有关。【教学目标】科学概念：1、下沉的物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。2、下沉的物体浸入水中的体积越大，受到的浮力
30、也越大。3、当物体在水中受到的浮力小于重力时就下沉。过程与方法：会设计实验验证下沉物体在水中受到浮力的作用，能用弹簧秤测量下沉物体受到的浮力大小。情感、态度、价值观：懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。【教学重点】下沉的物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。【教学难点】设计实验验证下沉物体在水中受到浮力的作用，用弹簧秤测量下沉物体受到的浮力大小。【教学准备】每组一个弹簧秤、一个钩码、一个底部带小滑轮的精确刻度杯、三块大小不同的石块或砖块、细线、记录表（教材15面和16面）。【教学过程】一、问题导入：1.谈话：我们已经知道了浮在水面上的物体会受到水的
31、浮力作用，那么,沉入水中的物体会受到水的浮力作用吗？2 .出示砖块，讲述：这样一块砖块，它在水中会不会受到水的浮力呢？3 .学生做出猜测。4 .每组的桌上都有一个成块，你们自己试试看，把它放到水里，再慢慢地提出来，有什么感觉？学生活动：实验把徜块放在水里和提出水面，感觉轻重。5 .启发：刚才我们的做法有没有不严密的地方呢？能不能改进?小组同学一起商量商量。学生小组合作研究，讨论设计验证方法，。（特别要求把自己的方法用图示画出来。）学生交流研讨结果。在研讨中形成一个切实可行的方案。交流学生的设计计划，并按照计划验证，汇报结果。研究的问题：实验方法：所需器材：实验结果:二、测量下沉的物体受到的浮力
32、大小：1、测量钩码在空气中受到的重力（重量），记录在表格中。2、测量钩码分别浸人水中不同位置时对弹簧秤的拉力，记录在表格中。3、计算钩码受到的浮力大小，与钩码排开的水量进行比较，找出其中的联系。（发现：一个下沉物体浸人水中的体积越大，受到的浮力也越大。）板书：浮力=重力一拉力下沉物体受到的浮力记录表小部分浸入水中大部分浸入水中全部浸入水中在空气中的重力在水中的重力浮力大小排开的水量4、分别测量大、中、小三块石块完全浸人水中时受到的浮力大小，记录在表格中。5、计算石块受到的浮力大小，与它们排开的水量进行比较，找出其中联系小石块中石块大石块在空气中的重力在水中的重力浮力大小排开的水量6、分析两次测
33、量所得的数据，找出下沉的物体在水中受到的浮力大小规律。（大小不同的物体完全浸人水中，它们在水中受的浮力大小也与物体排开水的体积有关，体积（排开的水量）越大，受到的浮力越大。）三、用浮力和重力的关系解释沉浮现象：1、交流讨论：既然物体不论在水上、水中还是水下都会受到水的浮力，那为什么有的物体沉、有的物体浮呢？2、画示意图解释物体（石块、泡沫、实心和空心的橡皮泥）在水中的沉浮。板书设计：6、下沉的物体会受到水的浮力吗浮力=重力一拉力图1图2浮力重力t浮力重力I1-7马铃薯在液体中的沉浮教材分析：马铃薯在液体中是沉还是浮是继“物体在水中是沉还是浮”之后从另一个角度探究影响物体沉浮因素的一课。本课使学
34、生经历了一个十分典型的“观察一一发现一一推测一一验证”的科学探究过程，有助于学生形成科学的研究思想和方法。【教学目标】科学概念：1、液体的性质可以改变物体的沉浮。2、一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有许多。过程与方法：1、经历一个典型的“观察一发现一推测一验证”的科学探究活动过程。2、通过加热液滴和调制液体来探索未知液体的性质。3、学会给液滴加热的技能。情感、态度、价值观：懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。【教学重点】经历一个典型的“观察一发现一推测一验证”的科学探究活动过程。【教学难点】懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。【教学准备】演示实验：一个马铃薯，一杯清水，一杯
35、味精水。小组实验：每组一个马铃薯、酒精灯、不锈钢调羹2个、浓盐水、40克食盐、40克白糖、2只烧杯、一根筷子。【教学过程】一、马铃薯的沉浮：1、观察马铃薯的沉浮。(1)推测马铃薯放人水中是沉还是浮。(2)把马铃薯轻轻放人清水中，观察它的沉浮状况。(3)把马铃薯从清水杯中拿出、擦干，轻轻放人另一个杯子中，观察它的沉浮。怎样解释马铃薯在不同杯子中的沉浮?影响马铃薯沉浮的原因是什么？怎么解释马铃薯的沉浮现象？二、观察比较两种液体：1、观察两杯液体有什么不同。2、做液滴加热实验，教师先指导加热的方法，然后从两个杯子里各取几滴液体，分别滴在不锈钢调羹上加热，比较液滴变干后留下的痕迹。(液滴加热：各取一滴
36、液体来观察一下：把液体滴在不锈钢调羹上，在酒精灯火焰上加热，观察比较液滴变干后留下的痕迹。加热后，其中一个不锈钢调羹上会留下比较明显的白色颗粒物。)3、观察两种留下的痕迹，有什么不一样，两种液体一样吗？能使马铃薯上浮的液体有什么特点？三、调制一杯使马铃薯浮起来的液体：1、提问：是不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来呢？2、每个小组调一杯盐水试试，马铃薯在盐水中能上浮吗？注意调制盐水的要求，取100亳升水，往杯子里一次次加盐，食盐溶解后，放人马铃薯检验是否浮起来，并做好记录，直到马铃薯浮起来为止。（提示：这里不要学生一下子把全部食盐倒人杯中，如果这样，学生就探索不到液体浓度与马铃薯沉浮的关
37、系了。并不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来的，浓度不够、液体的密度不够大，马铃薯是不会浮起来的学生在调制的过程中，一次次地加盐，马铃薯没有立即浮起来，当食盐溶液的密度超过马铃薯的密度时，马铃薯才浮起来。）实验记录水的量食盐的量沉浮情况100毫升100毫升100毫升100毫升3、如果时间允许，让学生用同样方法，制作一杯糖水进行检验，或者制作更多的溶液进行检验。（设计目的：不局限于用食盐做实验，调制不同的液体来检验学生的猜想，这样对学生形成严谨的思维有很大的帮助。）4、思考：从实验现象和结果分析，怎样的液体才会使马铃薯浮起来。四、阅读资料：阅读本课的资料，我们从中明白了什么？板书设计：7、
38、马铃薯在液体中的沉浮观察一发现一推测一验证一定浓度的液体才能改变物体的沉浮1-8探索马铃薯沉浮的原因教材分析：探索马铃薯沉浮的原因是教科版新版五年级下册第单元的最后一节课，也是本单元学习后的综合、总结课。它是学生在了解了物体的沉浮与物体本身的重量和体积有关的基础上，引导学生进一步探索物体的沉浮还和液体的密度有关。在探索的过程让学生经历一个典型的“观察一发现一一推测一一验证”的科学探究活动过程。【教学目标】科学概念：1、不同液体对物体的浮力作用大小不同。2、比同体积的水重的物体，在水中下沉，比同体积的水轻的物体，在水中上浮。3、比同体积的液体重的物体，在液体中下沉，比同体积的液体轻的物体，在液体
39、中上浮。过程与方法：1、通过简单的推测、验证活动获得数据，并转化为证据，培养逻辑思维能力。2、整理所学的知识，进行概括总结，形成科学概念。情感、态度、价值观：认识到物体的沉浮现象是有规律的，规律是可以被我们认识的。【教学重点】上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。【教学难点】运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。【教学准备】每组一个钩码、一个马铃薯、一个弹簧秤、一杯清水、浓盐水、糖水、酒精、量筒、天平。【教学过程】一、测量钩码在不同液体中受到的浮力大小：1、讨论：马铃薯在有的液体中下沉，在有的液体中上浮，是不是马铃薯在不同液体中受到的浮力有
40、大有小？2、讨论：怎样用实验验证自己的推测。3、用钩码代替马铃薯进行研究。按照第6课学过的方法，分别测量钩码在清水、浓盐水、糖水和酒精中受到的浮力大小。然后把数据进行比较，验证原来的推测。钩码在不同液体中受到的浮力大小清水浓盐水浓糖水酒精在液体中的重量受到的浮力4、根据钩码受到的浮力大小，进一步类推马铃薯在不同的液体中受到的浮力大小情况，从而验证学生原来的推测。（建议：在这个分组实验中，测量钩码在酒精中受到浮力大小的活动，只要有一个小组完成即可，这样可以节约实验材料，又不影响验证的结果。）二、推测与验证：1、思考：物体在不同的液体中受到的浮力为什么会不同呢?影响马铃薯浮力大小的原因是什么？2、
41、从马铃薯和液体的重量去比较会有什么结果？比较重量的前提条件是什么？（引导学生思考要在同体积的情况下比较重量。）3、推测同体积的清水和浓盐水重量是否相同，进一步推测与同体积的马铃薯比较，重量是否相同。4、如果要验证我们的推测，那么怎样比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重？5、用天平比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重，得出数据。同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重比较马铃薯清水浓盐水重量6、分析表中的数据，我们知道马铃薯沉浮的秘密了吗?物体的沉浮与液体有什么关系呢？小结：马铃薯比同体积的清水重，而比同体积的浓盐水轻，这就是造成马铃薯沉浮建化的原因。三、判断塑料块的沉浮：1、观察教科书提供的资料
42、，判断塑料块在不同液体中的沉浮情况，并说说判断的理由。2、观察教科书第20页中间的2张图片，根据这些物体的沉浮关系，我们能判断这些物体的轻重吗?注意：判断轻重的前提条件是同体积。四、沉浮原理的应用：比重计的作用可以教师讲解为主，或者用多媒体课件配合讲解。五、整个罩元的总结：这是对整个单元的科学概念的梳理和总结。教学时，教师可以从简单到复杂进行梳理，从现象到本质进行梳理。可以设计一些有层次的问题进行整理：1、怎样用浮力和重力的关系，来解释物体的沉浮现象？2、不同材料构成的物体，在水中的沉浮有什么规律？3、石块在水中的沉浮与什么因素有关？（同体积的石块与水的轻重比较有关）4、木块在水中的沉浮与什么
43、因素有关？（同体积的木块与水的轻重比较有关）5、物体在水中的沉浮与什么因素有关？（同体积的物体与水的轻重比较有关）6、物体在液体中的沉浮与什么因素有关？（同体积的物体与液体的轻重比较有关）2-1热起来了【教材分析】教材选择“加穿衣服让我们感觉热起来的原因是什么呢”这一问题让学生思考。衣服到底能不能生热呢？怎样来证明自己的观点呢？教材的第二部分让学生经历一个思维论证及实验论证的过程，这是本课的重点活动。【教学目标】科学概念：1、有多种方法可以产生热。2、加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。过程与方法：1、自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。2、观察、记录、分析实验现象并由
44、此形成合乎逻辑的实验结论。情感、态度、价值观：1、对热现象产生探究的兴趣。2、尊重客观事实。【教学重点】自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。【教学难点】设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动【教学准备】温度计、毛巾、实验记录单等【教学过程】一、引入：师与学生握手感觉手凉手热。师：你有什么办法使我（或你）的手热起来吗？（板书课题：热起来了）师：大家思考过没有，为什么搓手能使我们的手热起来？（摩擦产生了热）二、讨论使我们身体热起来的原因1、冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来？2、小组讨论交流（老师板书时分四类板书1、外界物质直接给予热；2、外界物质吃进我们身体变成热；3、自
45、身运动产生热的；4、保温的）3、分析使我们身体热的原因师：分析这些方法是怎么使我们的身体热起来的？板书：晒太阳、温泉、烤火（外界物质给予热量）吃食物（外界物质吃进身体产生热量）跑步等运动（血液循环加快）加穿衣服、盖被子？师：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢？讨论汇报（加穿衣服使我们热起来的原因衣服能生热；衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入）三、研究衣服能否自己生热的问题。1、你认为衣服能给身体增加热量吗？为什么？（或双方辨认）（学生可能回答：A、衣服能给身体增加热量。B、衣服不给身体增加热量，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入）2 .晚上，我
46、们钻进被窝，感觉被窝是凉的还是热的？早上醒来，被窝又是什么感觉？晚上再去睡觉的时候，被窝还热吗？这说明什么？3 .衣服到底能不能给身体提供热量呢?大家能根据老师提供的温度计设计一个实验来进行观测吗？4 .小组讨论：设计实验方案5 .交流方案。（让学生上台演示，师生共同商讨实验注意点：握姿、液泡、读数、呼吸、口气、夹书里和毛巾里等。用毛巾代替衣服做实验可以吗？）6 .小组领取实验器材、实验表格，根据实验方案操作并填写实验表格二：衣服能给身体提供热量吗？书本在空气中的温度（）折叠的毛巾在空气中的温度（）书本包在毛巾内（）秒后的温度CO书本包在毛巾内（）分钟后的温度（C）书本包在毛巾内（）分钟后的温度（）我的发现：6、小组派代表汇报实验情况和实验结果。（衣服是不能给身体提供热量的）四、综合应用。1、通过实验，我们知道了加穿衣服、盖被子是不能给身体提供热量的，加穿衣服使人热起来的原因是衣服有保温作用，阻止热量散发，同时阻挡冷气
