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1、课题创意素描与创造性思维、创意表现技法课时2课时(90min)教学目标知识技能目标：(1)掌握创意素描的概念(2)掌握创意表现技法的运用技巧素质目标：通过理解和掌握创意表现技法，提高创造性思维能力和表达能力教学重难点教学重点：创意素描的基本概念、创造性思维与表现、平面意象的创意表现、构成意象的创意表现教学难点：反常理的创意表现教学方法案例分析法、问答法、讨论法、i并授法、实践法教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材教学过程主要教学内容及步骤考勒【教师】使用APP进行签到【学生】按照老师要求签到案例导入【教师】讲述章节导入“平面中的立体纸雕艺术的创意表现”中的内容(详见教材)，并让学生思考以下问
2、题：纸雕艺术最早可追溯到那个时期？纸雕艺术作品具有什么特点？【学生】聆听、思考、回答【教师】总结学生的回答，导入本节课课即：创意素描、创造性思维和创意表现技法传授新知【教师】讲解创意素描的基本概念、创造性思维与表现、平面意象的创意表现、构成意象的创意表现、反常理的创意表现第一节创意素描与创造性思维一、创意素描的基本概念【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题：与传统素描相比，创意素描有哪些特点？【学生】聆听、思考、讨论、派小组代表发言【教师】总结各组的发言创意素描以创意表现为目的,要求绘画者将主观构想转化为具有独创性的视觉形式。有别于传统绘画素描，创意素描不以对客观物体
3、的写实再现为目的，而注重将写实与设计构思相融合，通过对客观物象进行提炼与重组，实现主观再创作。如果说传统绘画素描看重对客观物象的塑造,那么创意素描则强调艺术表达的主观能动性。创意素描的表现是建立在对客观物象的主观理解与表达的基础上的，它是人们从不同角度对绘画主体与客体的综合认识。这一过程要求绘画者不仅能够正确认识物象，还要了解自我，选择最有利于表达自我感受的视角与形式，将对客观世界的感悟呈现在画面上。【教师】多媒体展示“驯牛”公牛”设it素描手稿”设it素描作品”图片（详见教材）.让学生体会不同的表现手法，所呈现出的不同样貌【课堂讨论】【教师】组织学生分组,让学生以小组为单位讨论以下问题：谈谈
4、创意素描课程的意义和作用。【学生】聆听、思考、讨论、派小组代表发言【教师】总结各组的发言在当今时代，全球经济与艺术创意产业快速发展，艺术设计逐渐深入到人们生活的各个领域，并呈现出多元化的发展趋势。随着审美水平的提高，人们对艺术设计的要求也越来越高。作为设计类专业的基础课程，设计素描着重培养学生的创造性思维能力，为其参与设计实践打下坚实的基础,使学生适应当前艺术设计的要求。由此，创意素描的学习就显得松卜重要。二、创造性思维与表现思维是人对客观事物概括和间接的认识，它以内隐的或外显的动作、言语等形式表现出来。创造性思维以感知、理解、记忆、思考、联想等能力为基础，以综合性、探索性等为特征，是在创造活
5、动中表现出来的具有创见性的，高级、复杂的思维活动。创造性思维是艺术设计创作与发展的不竭动力，也是创意素描的核心。创造性思维的匮乏会阻碍绘画者对物象的深层次理解,导致绘画者习惯于“复制客观物象，从而缺乏独立思考与想象的能力。只有重视创造性思维的培养，才能充分挖掘绘画者的绘画潜能,提高绘画者的综合素质。【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题：培养创造性思维可以从哪几个方面入手?【学生】聆听、思考、讨论、派小组代表发言【教师】总结各组的发言（一）发散性思维发散性思维，又称辐射思维或扩散思维，是指思考时由一个目标出发,从多条道路发散出去，探求多种答案的思维模式，具有流畅性、灵
6、活性、独创性的特点。其流畅性表现为能够在短时间内由当前事物进行延伸，进而联想到较多其他事物;灵活性表现为思维不受传统既定观念的限制，能够彳建物以违背常理的方式联系、组合在一起;独创性表现为想法新颖、独特。（二）想象思维想象思维，是指对已有的记忆表象进行加工、改造或重组的思维活动，它主要表现为绘画者创作艺术形象的能力。想象思维的表现形式主要有再造想象和创造想象。再造想象即根据给定的描述或要求，创造出相应的视觉形象;创造想象则不需要依据给定描述，而是由绘画者独立创造出全新的视觉形象。可以说，想象思维是否活跃决定了绘画者进行艺术创作的思路是否开阔。（三）联想思维联想思维，是指根据已有的生活经验，从眼
7、前的事物中得到启发，从而就事物间的某种联系进行相关思考的思维方式。我们常说的由此及彼举一反三”等都是运用联想思维的例子.联想思维的表现形式较多，主要有接近联想、类似联想、对比联想、意义联想、因果联想五种。1 .接近联想接近联想强调事物在时间、空间、经验上的接近性。例如，由小提琴联想到演奏、音符、听音乐的感受等。2 .类似联想类似联想强调事物在形态、性质上的相似性.例如，由订书机联想到鳄鱼。3 .对比联想对比联想强调事物在性质或特点上的相异性。例如，由天空中的飞鸟联想到水中的鱼。4 .意义联想意义联想强调事物间的意义关联。例如，由白鸽联想到和平、友谊、团结等。5 .因果联想因果联想强调事物间的因
8、果关系。例如，由误食塑料的海龟联想到海洋污染。（四）逆向思维逆向思维，也称求异思维，是指对事物进行反向思考的思维方式，强调反其道而行之.运用逆向思维进行表现的作品往往与常理相悖，具有强烈的视觉冲击感，给人以出其不意的艺术效果。例如，为鲨鱼添加火烈鸟样式的游泳圈。第二节创意表现技法一、平面意象的创意表现（一）平面意象的基本概念在表现客观物象时，我们需要对其进行观察与分析，并通过提炼、简化等手法，将原本以三维立体的形式呈现的物体转化为二维平面的图形或图形组合,使其摆脱客观的表象特征,以独特的平面构成的方式呈现出来，这就是平面意象。平面意象既可以是单个物象，也可以是多种物象之间的有机组合。由于平面意
9、象的捕捉与表现具有主观性，因此，平面意象的形态可能与原有物象截然不同，也会因绘画者的不同而大相径庭。（二）平面意象的表现方法【教师】多媒体展示“球体、正方体、圆锥体的提取与概括”图片（详见教材），让学生体会平面意象的表现方法1 .形状的提取与概括基本的几何形或以其为基础的基本图形是二维平面构成与创意的基本要素。在表现平面意象时，需要先对客观物象的形状进行提取与概括，去除烦琐的细节，提炼出最能表现理想画面效果的形状，使其呈现出平面装饰的趣味性与构成的形式美感。【精彩案例】【教师】组织学生观赏“跳跃的舞者”（详见教材）并讲解，让学生了解形状的提取与概括在著作点线面中，艺术先驱瓦西里康定斯基以跳跃的
10、舞女为例，讲解点在不同艺术形式中的抽象运用。他根据舞女的体型与动作对其形象进行了提取与概括，把舞女的头、手掌、手指与脚分别概括为不同大小的点，并将其躯干与四肢分别用圆形和线条表现出来。【学生】现赏、思考、理解2 .形状的组合方式形状的组合方式,即二维平面内图形的组合方式。将客观物象提炼为平面图形后，我们可以根据表达的需要，将它们按不同形式进行组合，以增强画面的表达效果,使作品兼具审美价值与新意。绘画时，既可采用单一的组合方式，也可将多种组合方式相结合。【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问迤：形状的组合方式主要有哪几种？【学生】聆听、思考、讨论、派小组代表发言【教师】总
11、结各组的发言总的来说，形状的组合方式主要有并置、遮挡、透叠、穿插互压四种。（1）并置并置是指两个或多个形状并列地放置在同一平面上。【教师】多媒体展示“并置”图片（详见教材），让学生体会并置的含义（2）遮挡遮挡是指一个形状覆盖在另一个形状上面，且被遮挡的部分不可见，从而构成前后关系。【教师】多媒体展示遮挡图片（详见教材），让学生体会遮挡的含义（3）透叠透叠是指两个形状上下叠压，且被压在后面的形状能够透过前面的形状显露出来。简而言之，透售是两个形状因为重叠而形成的新形状，产生透叠关系的形状既可以是相同的，也可以是不同的。【教师】多媒体展示透叠”图片（详见教材），让学生体会透叠的含义（4）穿插互压穿
12、插互压是指两个形状相互交错、连接在一起。【教师】多媒体展示“穿插互压”图片（详见教材）,让学生体会穿插互压的含义【随堂训练】【教师】组织学生分组，每组3-5人,完成以下活动:请尝试将图中的物象转化为平面意象,详见教材图5-23所示。【学生】聆听、思考、绘图【教师】巡堂辅导【精彩案例】【教师】组织学生阅读“蒙德里安与消失的树”（详见教材）并讲解，让学生了解荷兰艺术家彼埃蒙德里安的几何抽象绘画荷兰艺术家彼埃蒙德里安是几何抽象画派的先驱，他以几何图形为绘画的基本要素，提倡新造型主义”，认为艺术应摒弃客观事物的自然特征，而以表现抽象精神为目的，通过构图和色彩的简单形式来探索事物的基本原理。在蒙德里安的
13、创作生涯中，其不同时期的作品分别呈现出不同的艺术特点，整体艺术风格逐渐由写实具象转向几何抽象。通过赏析树系列作品，我们可以较为清楚地看到蒙德里安是如何逐步摆脱具体形象，并将画面简化为纯粹的抽象构成的。（详见教材）【学生】观赏、思考、理解二、构成意象的创意表现（一）构成意象的基本概念对客观事物进行多角度、多视点的观察与分析，在此基础上，根据绘画者的主观认知与审美意趣,提炼物象中美的要素，将其重新组合为新的整体，并通过自由意象进行表现，这就是构成意象。构成意象的表现不受客观物象原有结构、透视、明暗等要素的限制，强调表达的主观性。绘画时,不需要将客观物象的所有细节都表现出来，而应注意捕捉那些能体现物
14、象本质特征的造型要素，领悟隐藏其中的寓意和美学价值，然后根据主观表达的需要，用最富有创意与美感的方式将其组合起来。构成意象的表现形式丰富多样,然而，不论是哪种表现形式，它们始终立足于对客观物象的深层次理解与感悟、依附于绘画者独特的审美意趣。因此，想要更好地表现构成意象，就需要在生活中多观察、多体会、多思考、多积累，丰富生活经验,提高审美情趣。（二）构成意象的表现方法1 .简化与归纳创意素描的简化与归纳，就是根据主观表达需要对客观物象的造型特征进行取舍，去除细枝末节，保留最具代表性、最能体现绘画者主观意识的部分，从而使画面纯粹而富有审美趣味。【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨
15、论以下问题：简化与归纳主要有哪几种表现形式？【学生】聆听、思考、讨论、派小组代表发言【教师】总结各组的发言总体而言，简化与归纳主要有以下三种表现形式.（1）从意象出发从意象出发的简化与归纳，强调用简单的意象表现出复杂的意蕴。这一点与中国传统绘画形简而意丰的追求有异曲同工之妙。【教师】多媒体展示“从意象出发的简化与归纳”图片（详见教材），让学生体会从意象出发的简化与归纳（2）从几何形态出发从几何形态出发的简化与归纳，强调认识物象的本质构造，并以此为基础，将物象还原为最基本的几何形态，如方形、三角形、圆形等。【教师】多媒体展示“从几何形态出发的简化与归纳”图片（详见教材），让学生体会从几何形态出发
16、的简化与归纳【精彩案例】【教师】组织学生观赏“毕加索与公牛图”（详见教材）井浴解，让学生了解从几何形态出发的简化与归纳毕加索创作的公牛图由十一幅石版画组成，记录了他将一头公牛逐步简化、提炼的过程，也记录了物象由具象逐渐走向抽象的过程。在这一作品中，我们可以一窥毕加索是如何从几何形态出发对物象进行剖析，并利用线条来表达、揭示物象本质的。（详见教材）【学生】观常、思考、理解（3）从主观直觉出发从主观直觉出发的简化与归纳，强调直观表达绘画者的主观感受。【精彩案例】【教师】组织学生观赏水田（吴冠中）（详见教材）并讲解，让学生了解从主观直觉出发的简化与归纳在水田中，吴冠中放弃了对水光与天色的刻画，转而着
17、力于表现水田蜿蜒连绵的特点，将其概括为疏密有致的线条，使画面灵动而富有韵律感，别有一番韵味.【学生】观赏、思考、理解2 .解构与重构解构与重构就是基于对客观事物的多视点、多方位的观察与分析，将组成客观物象的原有视觉要素拆分、打散，使物象摆脱固有特征的制约，然后根据绘画者的主观表达需要，再将这些要素以不同的形式重新组合起来。简而言之，解构与重构的过程就是深化对客观事物的认知的过程，是对物象的深入剖析，它要求绘画者不仅要认识物象的形态与空间特征，还要认识其结构与构成规律。绘画时，可以通过改变固定视点的观察习惯，转而采用多视点、多方位的观察方法，以更全面、深入地认识表现对象，提高同时表现物象多方面特
18、征的能力.总体而言，解构与重构主要有以下两种表现方法。(1)解体重构解体重构，即对客观物象原有的形态和结构进行拆解,并根据绘画者的主观审美与表达需要，将拆解出来的视觉要素重新组合，从而创造出新形象的过程.这一表现方法改变了正常的观察视角和对空间的传统认知，且融入了绘画者的主观审美，赋予了表现对象新的视觉魅力。【知识拓展】【教师】组织学生阅读以下内容，了解解体重构解体重构是现代立体派画家常用的造型手法。立体派追求几何形体的美，强调从客观事物中抽离出最简单的形式，并将其符号化，然后按绘画者认为最好的方式重新组合。它否定了从单一视点观察与表现客观事物的方法，试图在画面中将多个视点结合起来，将画面空间
19、平面化。立体派的艺术作品不依靠视觉经验和理性认识，而主要依靠感性、观念和思维。(详见教材)【学生】阅读、思考、理解(2)异质同构异质同构，即将两种或多种完全不同属性的物象拼接组合在一起，从而形成新形象的过程。这一表现方法使画面看似合情却又不合理，从而呈现出矛盾而魔幻的美感，给人以独特的视觉感受。绘画时，我们可以采用置换物象的质感、形态、所处空间等方法来获得预想的艺术效果。3 .夸张与变异夸张与变异,即在把握物象主要特征的基础上,根据绘画者的主观审美与表达需要，通过夸大、扭曲等手法，打破物象的原有形态.这一表现方法将物象以非常规的形态呈现在画面上，使各部分形成强烈的视觉反差，产生一种荒诞、新奇且
20、极富形式美感的艺术效果，从而增强画面的艺术表现力与感染力。夸张与变异不仅有助于吸引观者的注意力、引发其思考，还有助于强化绘画者的个性表达。【小贴士】绘画时，我们会不自觉地突出物象的重点表现部分，同时简略刻画其他次要部分，这一过程实际上就是在运用夸张与变形的表现方法。三、反常理的创意表现我们早已对日常生活中的事物习以为常。反生活常理的创意表现,就是对生活中的常规事物做反向思考,改变常规物象的比例、空间等，创造前所未有的新奇形象。【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题：在设计素描中，常见的反常理的创意表现方法主要有哪几种?【学生】聆听、思考、讨论、派小组代表发言【教师】总
21、结各组的发言(一)空间异变空间异变周酬物象从常态空间中剥离出来,然后通过变换角度、置换组合对象、调整画面主次关系等手法，重新安排物象的空间状态。简单来说，就是通过使画面中的多种视觉要素发生异变，从而重构一个新的虚幻空间。这一表现方法要求绘画者充分理解、准确把握物象在不同空间关系与形态组织中的变化。空间异变的表现形式主要有以下三种。1 .矛盾空间矛盾空间是指人们想象出来的、违反现实空间规律的虚拟空间，它在现实世界中并不存在。矛盾空间通常不遵循客观透视规律，且允许画面中同时出现多个视点，它常利用视点的转换和交替，在二维画面中表现模棱两可的三维立体形态，使人对空间的判断产生混乱。绘画时，可以通过将多
22、个亳不相关的空间组合在一起，使画面呈现出与现实空间截然不同的神秘感，从而获得违反常理的画面效果。【精彩案例】【教师】组织学生观赏相对性（埃舍尔）（详见教材）并讲解，让学生了解矛盾空间视错觉大师埃舍尔极为擅长利用空间叠加造成视觉错位，创造看似真实而又不可能存在于现实之中的空间，堪称制造矛盾空间的“专家。在相对性中，他将三个空间有序地融为一体，使画面中同时存在三个灭点，然而，他的作品依然严格遵循着近大远小、近实远虚的透视规律，这使得画面呈现出一种荒诞而精致的美感。（详见教材）【学生】观赏、思考、理解【知识拓展】【教师】组织学生阅读以下内容，了解“不可能”的艺术彭罗斯三角彭罗斯三角是不可能的物体中的
23、一种，最早由瑞典艺术家奥斯卡路透斯沃德发现于1934年，后由英国数学家罗杰彭罗斯及其父亲在50年代发现并推广，被称为最纯粹形式的不可能。（详见教材）【学生】阅读、思考、理解2 .悬浮空间悬浮空间是假定地球引力消失的虚拟空间。在这一空间中，物象不受重力吸引而处于失重的漂浮状态。绘画时，可以通过从不同角度刻画物象的剖面，并使其在空中发生位移或旋转，以表现整体空间的悬浮感。3 .虚构空间虚构空间是对正常空间形态进行彻底解体后的空间，绘画者可以根据主观审美和表达需要，任意在空间内改变构成物象的任I可视觉要素，并通过写实或抽象的手法将其表现出来。相较于前两种空间，虚构空间更具有主观性。绘画时，可以将二维
24、平面与三维空间相结合，以混维表达的方式来增强画面有悖现实的荒诞感，从而引发观者的思考。【精彩案例】【教师】组织学生现赏“萨尔瓦多达利与记忆的永恒”（详见教材）并讲解，让学生了解虚构空间记忆的永恒是超现实主义画家萨尔瓦多达利的代表作之一。超现实主义致力于突破符合逻辑与实际的现实观念，崇尚不受理性和道德观念束缚的美学，常自由地使用写实、象征和抽象的手法进行表现。在这一作品中，达利以一种非常理的表现方式将物象杂乱无章地组合在一起，使物象扭曲、变形，同时对其描绘得细致入微，从而创造出一种亦真亦幻的艺术效果。【学生】观赏、思考、理解（一）时空混淆时空混淆是指打破客观时空界限，将本应存在于不同时空的物象组
25、合在同一画面中。绘画时，可以通过灵活运用多角度、多方位的表现方法，改变物象的原有特征，创造跨越时间与空间的新的物象组合。【鞋】聆听、三?,记忆【教师】组织学生开展实战演练活动，讲解练习内容及要求探索活动创造性思维练习练习要求：选择一幅绘画作品，根据原作进行联想，向外扩展此作品。练习提示：绘画时，要注意有内在或外在的联系。【学生】绘画、展示自己的作品【教师】巡堂辅导、展示优秀的学生作品课堂小结【教师】简要总结本节课的要点创意素描的基本概念、创造性思维与表现、平面意象的创意表现、构成意象的创意表现、反常理的创意表现。【学生】总结回顾知识点作业布置【教师】布置课后作业(I)完成课堂上探索活动的作品。(2)选择一幅设计素描作品，分析其用了哪种创意表现技法。【学生】完成课后任务教学反思
