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1、教化学绪论3分一分选、填第一节1 .教化学就是通过对教化现象和教化问题的探讨去揭示教化规律的一门科学。2 .教化必定是一种社会现象J3 .教化与相关学科的关系：(1)与亶学：在西方，教化理论主要包含在哲学家的哲学著作中。德国设立教化学科最早的哥尼斯堡高校，所开的讲座名称是“哲学与教化”(2)与社会学:人类的教化活动说究竟是人类社会存在和发展的须要,教化是社会现象，它的发展同人类社会的进步和发展是一样的。很多教化问题事实上也是社会性问题。(3)与经济学:现代教化学在客观上须要经济学为教化供应理论和实践上的依据。4 4).与心理学:心理学是教化学的一门基础性学科。其次节教化的产生与发展一：教化的发
2、展，大致分为以下四个阶段：萌芽、独立形态、发展多样化、理论深化1 .萌芽阶段：(1)萌芽时期的教化学也就是奴隶社会和封建社会的教化学，它是教化理论的萌芽和产生时期。2 2)孔子的教化思想主要集中体现在他的言论的记录论语里。：主见有教无类，希望把人培育成贤人和君子：教学纲领是“博学于文，约之以礼”：基本科目是诗书礼乐易春秋：重视因材施教，基本方法是启发诱导,提出不愤不启，不怫不发：孔子很强调学N与思塞相结合，他说“学而不思则罔，思而不学则殆很强调学习与衽动相结合。要求学以致用,把学问运用到政治生活和道德实践中去。(3)在战国末期，由孟子的弟子乐正克所著学记的问世了。它不仅是古代的一本教化专著，而
3、且是世界上最早的教化专著：学记提出“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”，揭示了教化的重要性和教化与政治的关系。：提出了教学相长的辩证关系，和“师严然后道尊”的老师观。：在教学方面，学记反对死记硬背，主见启发式教化，“道弗而牵，强而弗抑。开而弗达：还提出“不凌节而迟”、“长其善而救其失”“禁于未发二(3)柏拉图的教化思想集中体现在他的代表作志向国中(4)亚里士多德的教化思想在他的著作政治学中有大量的反映。2.独立形态阶段：(1)1632年，捷克的闻名教化家夸美纽斯(1592-1670)写出了大年化论,这是近代最早的教化学著作。他由于写出了这部著作，成为人们公认的教化学的奠基者和创始人,被
4、誉为“教化学之父(2)法国卢梭，小说体教化名著爱弥儿。主要教化儿童的身心发展规律。(3)瑞士教化家裴斯泰洛齐(1746-1872)认为，教化的目的在于依据自然的法则全面的和谐的发展儿童的一切天赋力气。(4)英国教化家洛克提出了闻名的白板说。(5)德国赫尔巴特在1806年首次发表的著作一般教化学被誉为教化史上第一部科学形态的教化学，现代的第一部教化学著作。：强调教化学的两个基础：哲学的伦理学基础(用来指导教化目的与价值的选择与推断)和心理学基础(用来指导教学过程内在结构的相识和方法的选择)。:他还指出对教化的探讨要达到科学的水平，必需有自己的独立探讨领域和运用科学的方法。：强调课堂教学的作用，强
5、调教材的重要性，强调老师重要地位，形成了传统教化老师中心、教材中心、课堂中心的特点。他首次提出了“教化性教学”、“课程体系”、“管理制度”等教学范畴。(三中心论)3：发展多样化阶段：(1)19世纪末20世纪初，美国出现了好用主义教化学说,由杜威创立，代表作民本主义与教化。杜威的教化思想与赫尔巴特的教化思想针锋相对。：杜威主见教化为当下的生活服务，主见教化即生活。：教化也是生长的。：主见在“做中学”，在问题中学。：强调儿童在教化中的中心地位，以儿童中心主义著称。(2)苏联凯洛夫(1893-1978)主编的教化学.这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义的社会教化的教化学。(3)我国新民主
6、主义时期,近代教化家杨贤江(1895-1931)于1930年出版了新教化大纲。这是我国也是世界第一本试图用马克典主义的观点论述教化的著作。4.理论深化阶段:1956年美国心理学家布卢姆制定了教化目标的分类系统，他把教化目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。第一章教化概述第一节：教化的起源与发展1：教化的基本概念(1)(选择填空)把“教”与“育”连在一起，最早见于孟子尽心上中的“得天下人才而教化之”，自此，便有“教化”一词。(2)(多选)教化的概念可分为广义的和狭义的，广义教化的包括家庭教化、学校教化、社会教化、狭义的教化专指学校教化而言的。2：教化的基本要素：教化者、受教化者、教化措
7、施(是实现教化目的所实行的方法，它包括教化的内容和手段)3：教化的属性(1)(填空)教化的本质属性：教化是培育人的社会活动。(2)教化的社会属性(简答、多选、填空)：教化的永恒性：只要有人类社会存在，就离不开教化；教化是一个永恒的范畴。教化的职能主要表现在两个方面：一是使年轻一代适应现有的生产力，教化充当生产斗争工具的职能；二是使年轻一代适应现有的生产关系，在阶级社会，教化充当阶级斗争工具的职能。而这两种职能在任何社会都会得到体现。教化与人类社会始终共存，是永恒的社会现象。：教化的历史性：教化随着人类社会发展而发展，随人类社会改变而改变，在不同的历史阶段，教化都表现出不同的性质和特点。因而在人
8、类历史上，有什么样的社会形态，便有什么样的社会性质的教化，教化具有历史性。：教化的阶级性：在阶级社会里教化具有阶级性。各个历史阶段的统治阶级总是牢牢地驾驭教化的领导权，用它来传播统治阶级的思想，为维护其统治。：教化的相对独立性：详细表现在a：教化具有历史继承性：一种社会形态下的教化，就其思想、制度、内容、方法等方面来说都与以往的各个时代的教化有着继承的关系。正因为如此，不同民族的教化具有各自不同的传统和特点。b:教化具有与生产力和经济制度发展的不平衡性：就教化和生产力的关系而言，教化事业的发展受到生产力的水平的制约，但是“经济要发展，教化需先行”，这也是我国把教化列为国民经济发展战略重点的重要
9、缘由。就教化和政治制度的关系看，由于人们的思想意识往往落后于存在，教化的思想内容往往落后于政治经济制度的发展。在旧的政治制度下，也可能出现新的教化思想，例如在资本主义社会中产生了马克思主义教化思想。c:教化的独立性是相对的，而不是肯定的，因为，教化归根结底是由生产力的发展和政治经济制度确定的。不存在超阶级超政治的教化。4:教化的起源(选择)(1)教化的神话起源论(2)教化的生物起源论：这种观点认为，教化起源于动物的本能，教化现象不仅存在于人类社会中，也存在于动物界。代表人物有法国的社会学家、哲学家利托尔诺和英国的教化家沛西能。(3)教化的心理起源论：这种观点认为教化起源于儿童对成人的无意识仿照
10、。代表人物是美国心理学家孟禄。这样，教化的心理起源论和生物起源论就犯了同样的错误，即否定了教化的目的性和社会性。(4)教化的劳动起源论：也叫教化的社会起源论。教化最根本的的源泉首先是劳动。5.教化的发展(简答、多选)(1)原始社会教化特点：(多选)没有特地的教化机构和专职教化人员，教化史统一的、共同的、同等的。教化与生产劳动和日常生活紧密联系在一起，还没有从生产劳动和日常生活中分化出来。教化的方式是口耳相传教化内容简洁。主要是与生产生活的现实须要干脆相关的学问。教化没有阶级性。年轻一代享有同等受教化的权利。(2)奴隶社会教化：最早的学校出现在世界上第一个进入奴隶社会的国家一一埃及。在中国历史文
11、献的记载中，夏朝就已出名日“庠”和“序”的学校，但尚未得到确证。学校的产生须要具备以下几个条件：社会生产力水平的提高，为学校的产生供应了必要的物质基础。脑力劳动与体力劳动的分别，为学校的产生供应了特地从事教化活动的学问分子。文字的产生和学问的记载与整理达到了肯定的程度，使人类的间接阅历传递成为可能。国家机器的产生，须要特地的教化机构来培育官吏和学问分子。奴隶社会教化的特点如下：(多选)出现了特地从事教化工作的老师，产生了学校教化。“学在官府”、“官师合一二教化从生产劳动和社会生活中分化出来，成为独立的形态。学校教化与生产劳动是脱节的。教化的目的在于“明人伦”。学校教化的内容是“六艺”，即礼乐射
12、御书数。教化具有显明的阶级性。(3)封建社会教化特点如下(多选)教化是封建地主进行阶级统治的工具，教化的目的是培育剥削和统治农夫的官吏。教化具有森严的等级性，各级各类学校对学生家庭出身的品级都有严格规定。(单选填空)在教化内容上独尊儒术，在教学方法上崇尚书本，呆读死记，实行棍棒纪律教化。学校成为科举的预备教化。(4)资本主义社会教化特点如下教化目的有双重性。一是培育统治阶级子弟成为能领导、管理生产。从事科学探讨的特地人才；二是培育劳动人民的子弟，在政治上成为和顺的公民，在生产上成为娴熟操纵机器的工人。在教学内容上增加自然科学的科目，使代数，三角，物理，化学，生物等渐渐成为学校的必修学科。（填空
13、）在教学方法上，采纳了与教学内容相适应的的试验、演示、实习及电影、广播、电视和电子计算机等现代化教学手段。学校教化日益与生产劳动相结合。其次节学校教化制度1 .学校教化制度的含义：广义：指国家制定的教化目的、方针、教化经费限制、教化行政组织系统以及有组织的教学和教化的机构体系。狭义：即学校教化制度,简称学制,指各类学校系统。它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及其相互之间的关系。（选择填空）2 .学校教化制度建立的依据：（多选）学校教化制度的规定不是随意的，它受以下几方面因素的影响和制约：学制受肯定的政治经济制度所制约学制受社会生产力发展水平所制约学制受人的身心发展规律所制约问:
14、的依据答:L社会的2.人的3 .我国学校教化体制发展概况建国前的学制发展902年制定了我国第一个现代学制，即“壬寅学制工1922年幼颁布了“王医学制”也叫“断学制”即所谓的“六三三制”04 .当前我国学校的主要类型与系统（1）学校的主要类型幼儿教化。机构是幼儿园。初等教化。机构是全日制小学。教化年限由五年制和六年制两种。中等教化。机构是全日制一般中学，分初中、中学两个阶段，共六年，任务是为国家培育劳动后备力气和为高一级学校培育合格新生。高等教化。机构是全日制高等学校。（2）主要的学校系统一般教化的学校系统：由一般小学、初中、中学组成，对学生实施基础教化。学制主要有两种：“六三三制”和“五四二制
15、二特地教化的学校系统：由各种中等专业学校和职业中学、各种全日制高等学校和成人高等学校组成，实施专业教化或职业教化。成人教化的学校系统4.当代学制发展的一般趋势第三节义务教化】.义务教化概念：是指国家采纳法律形式规定的适触匹必需接受的、国家、社会、学校、家庭都必修予以保证的带有强制性的国民教化,2.义务教化的两个基本特征：强制性和普遍性3.义务教化法是实施义务教化的法律保证。其次章教化与社会发展第一节教化与经济的关系1 .经济对教化的制约作用（07年简答）社会经济的发展制约着教化的发展规模和速心（选择填空）社会经济的发展制约人才培育的规格和教化结构社会经济的发展制约着课程的设置和教学内容社会经济
16、的发展影响着教学组织形式、教学方法等的变革。2 .教化对经济发展的反作用（1）教化是劳动力再生产的主要手段详细地说，教化对劳动力的再生产主要通过以下几个方面来实现（简答）教化使潜在的生产力转化为现实的生产力（单选）现代经济生活中，科学技术己经成为经济活动能否取得成效的确定性因素。但科学技术是潜在的生产力。通过教化，将科技成果加以推广和普及，并对劳动者进行技术培训，实现生产力的转化，使之成为现实的生产力。教化能把一般性的劳动者转变为特地化的劳动者教化中的专业教化和职业教化就是在一般教化的基础上把一般性的劳动者进一步转化为某一领域、某一行业以至某一工种的特地的劳动者。教化能把较低水平的劳动者提升为
17、较高水平的劳动者教化己经成为不断提高劳动者素养和促进劳动者进行纵向社会流淌的基本手段。教化能把一种形态的劳动者转换为另一种形态的劳动者通过教化。劳动者驾驭了生产和工艺的一般原理，就能顺当的从一个生产部门转移到另一生产部门，从而把一种形态的劳动者转换为另一种形态的劳动者。教化能把单维度的劳动者转变为多维度的劳动者现代经济要求劳动者不仅要驾驭科学技术学问和具有劳动实力，而且也要具备肯定的文化素养、思想修养、职业道德、心理素养、创新精神、合作意识等品质，因此，现实教化越来越留意对将来劳动者进行多维度的培育。（2）教化是科学学问再生产的重要途径（3）教化能够生产新的科学学问与新的生产力其次节教化与政治
18、的关系1 .政治对教化的制约作用（多选）政治制约着教化的领导权政治制约着受教化权政治制约着教化目的和教化内容2 .教化对政治的反作用（简答）教化并不是消极被动的接受政治的制约，它作为一种能动的社会因素也能对政治产生巨大的影响。在一般状况下，教化对政治表现出如下作用：教化能够培育和造就政治人才：教化是培育社会政治人才的重要手段。学校依据肯定社会政治制度的要求培育年轻一代，使他们成为肯定政治制度所要求的接班人。通过教所培育的人才，一部分必定要进入社会上层建筑领域，组织、管理国家各项事务。在近现代以至当代社会，由于科学技术的不断进步，从世界范围看，国家政治集团的核心人物的学历层次和多方面的素养都在不
19、断提高，它意味着教化的影响亦相对增加。：教化可以提高国民的民办法识，促进社会政治民主教化是推动政治民主化的重要力气。普及教化程度越高，就越能推动政治的改革与进步。当前，在我国社会主义经济飞速发展的同时，学校教化在提升人们的科学文化学问水平、思想道德水平、建设社会主义精神文明方面的作用更是不容忽视的。因此，要不断推动我国民主化进程，就不行忽视我国的教化事业的发展，不断提高全民族的文化水平。：教化可以形成主动的舆论力气，促进政治制度的发展学校通过教化者和受教化者的言论、行动以及教材和刊物等的传播与发行，宣扬肯定的思想，借以影响群众形成肯定的舆论，为肯定的社会政治服务。第三节教化与文化的关系1 .社
20、会文化对教化的作用(1)在宏观层次上，文化通过为教化供应的文化背景和民族文化传统对教化发生影响(2)在微观层次上，社会文化深化到学校内部，干脆影响着学校教化活动内部的文化构成社会文化影响学校文化社会文化干脆影响课程文化。课程文化是学校文化的基本要素,社会文化影响老师文化和学生文化。2 .教化对文化发展的促进作用(1)教化能够保存和传递文化(2)教化能够选择文化(3)教化能够整理文化(4)教化能够活化文化(5)教化能够促进各文化之间相互沟通、汲取、融合(6)教化能够创建和更新文化第四节教化与科学技术的关系1 .科学技术对教化的作用科学技术影响教化结构科学技术影响学生科学技术影响教化目的、教化内容
21、科学技术影响教学组织形式、教化手段2 .教化对科学技术的促进作用教化为科学技术的发展培育数量足够、质量优秀、结构合理的后备力气教化能够生产和再生产科学技术教化能够加速科学与技术相互转化教化能够将科学技术转化为现实的生产力第三章教化与人的发展第一节影响人的发展诸因素及其作用1 .人的发展的概念：指的是人从诞生到死亡，在身心方面所发生的有规律的改变，包括人的身体发展和人的心理发展。2 .关于人的发展的动力观(单选填空)(1)内发论：内发论者一般强调人的身心发展的力气主要源于人自身的内在须要，身心发展的依次也是由身心成熟机制确定的。例如奥地利精神分析学派的创始人弗洛伊德、美国当代生物学家威尔逊、美国
22、心理学家格塞尔(2)外银论：外锦论的基本观点是人的发展主要依靠外在力气，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教化等。代表是我国古代性恶论的代表人物荀子、美国哲学家洛克的“白板说”、美国行为主义心理学家华生。(3)在个体活动中多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传素养、机体成熟的机制)与外部环境(如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景)在个体活动中相互作用的结果。3 .影响人的发展的诸因素及其作用选择填空)遗传为人的发展供应物质前提，环境对人的发展起巨大作用，教化对人的发展起主导作用、个体主观能动性对人的发展起动力作用。(1)遗传在人的发展中起物质
23、前提作用:遗传素养是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展供应了可蹴(2)遗传素养的发展过程及成熟程度制约着人的身心发展的生能蜒(3)遗传素养的差异性在构成身心发展的仝别技点上具有肯定的影响作用综上所述，我们应当明确：遗传素养是人的身心发展的前提，可以起到肯定的作用，但不能起确定作用。2 .环境在人的发展中起巨大作用：环境对人的发展的影响作用主要表现在以下几个方面：(1)为人的发展供应了各种可能，包括机遇、条件、和对象(多选)(2)环境对人的发展的影响有主动和消极之分3学校教化在人的发展中起主导作用(简答)(1)学校教化在影响人的发展上的独特功能学校教化对个体发展做出社会性规范：学校教化具有加
24、速个体发展的特殊功能学校教化对个体发展的影响具有即时和延时的价值学校具有开发个体特殊才能和发展特性的功能(2)学校教化为什么在人的发展中起主导作用(论述)学校教化是一种有目的、有支配、有组织的由教化者对受教化者的发展实施影响和指导的活动。因此，它在促使青少年的身心发展，使之获得系统化的学问技能，形成比较完善的阶级意识与世界观中，起着特别重要的作用。教化的影响，既促进智能的发展，又培育特性品质，形成肯定的品德和世界观。教化制约着青少年学生心理发展的过程和方向，影响着心理发展的趋势、速度和水平。学校教化是通过老师培育学生的活动老师是受过特地训练的人，有明确是教化目的，驾驭了教学内容，懂得教化科学和
25、教化方法，可以依据青少年的年龄特征与个别差异，做到因材施教。这样，经过老师多年的培育，青少年可以从年幼无知的状态，成为社会所须要的各层次、各行业的人才。教化可以把遗传素养供应发展的可能性、自发的环境影响及个人的主观努力纳入教化轨道，以促进青少年儿童的发展。例如，教化可以依据肯定的须要对各种环境因素作出限制，加以取舍，撷取其中对人的发展具有主动意义的因素。现代学校教化有了更雄厚的物质基础和科学技术作为依托，能为人的发展供应更便利的条件、更先进的技术手段、更为科学的方式方法和更丰富深刻的教化内容。学校教化具有良好的纠偏机制。教化者可以通过视察、测验、检查等方法，发觉受教化者在身心发展方面的不足、缺
26、陷或偏差，进而实行有针对性的手段弥补学生在发展方面的不足。例如特殊儿童教化、个别教化、纠偏教化等。4 .个体的主观能动性在人的发展中起动力作用5 .在遗传、环境、教化问题上的不同观点(1)遗传确定论：认为人的发展是受先天不变的遗传所确定的，这种观点是片面的。代表有美国心理学家桑代克和霍尔。(2)环境确定论：认为社会环境对人的发展具有确定一切的意义。代表美国心理学家华生。其次节教化要适应青少年的身心发展规律1 .人的身心发展的统一性和相互联系性表现：首先是生理发展和心理发展保持高度协调性。其次是人的生理发展是与心理发展相互影响的。教化者在向青少年进行教化时，肯定要留意促进他们的生理和心理的统一发
27、展，不能片面强调心理或身体的超前发展，这是不足取的，这也是当前早期教化应当特殊留意的问题。2 .人的身心发展的依次性：不能拔苗助长凌节而施3 .人的身心发展的阶段性4人的身心发展的不平衡性（单选）儿童身心发展的速度并不是完全与时间一样的匀速运动，在不同的年龄段，其发展的速度和水平是有明显差异的。所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和实力最相宜于形成的时期，在这一时期中，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。教化者在教化过程中要抓住关键期，促使学生身心健康发展。5 .人的身心发展的互补性6 .人的身心发展的稳定性和可变性人的身心发展具有稳定性，即指在肯定的
28、社会和教化条件下，儿童身心发展的依次性以及每一阶段的改变过程和速度，大体上是相同的，具有相对稳定性。但是，还应看到，在不同的社会和教化条件下，同一年龄段的儿童发展水平是有差异的。在身心发展的速度、特征上，每个个体业各不相同，具有可变性。7 .人的身心发展的个别差异性：教化工作者相识青少年儿童身心发展的差异性，可以针对学生的各个特点，有的放矢地因材施教。第四章教化目的（58分简答）第一节教化目的1 .教化目的的概念：一般来说，教化目的有广义和狭义之分。广义的教化目的是指人们对受教化者的期望,即人们希望受教化者通过教化在身心诸方面发生什么样的改变，或产生怎样的结果。狭义的教化目的是国家对在学校中培
29、育什么样的人才的总要求2 .教化目的的意义（选择填空）教化目的是一切教化活动的动皂堂和依据“教化目的也是一切教化活动的归宿。教化目的是衡量教化质量的唯一目标3 .教化目的的功能（多选填空）教化目的的导向功能：第一，对教化的社会性质有定向作用。其次，对人的培育有定向作用。第三，对课程的选择及其建设有定向作用。第四，对老师的教学方向有定向作用。教化目的的调控功能教化目的的评价功能教化目的的激励功能：第一，激励教化者通过肯定的方式，把教化目的和培育目标转化为学生的学习目的。其次，激励受教化者自觉地、主动地参与教化活动。4 .教化目的的类型（多选）国家教化目的培育目标课程目标教学目标5教化目的的制定依
30、据（多选）特定的社会政治经济文化背景：社会政治经济文化的发展水平是制定教化目的的客观依据。（选择填空）（1）青少年身心发展的规律（2）人们的教化志向6 .几种不同的教化目的观（1）无目的论。代表美国好用主义教化家杜威，它主见“教化即生活”的无目的教化理论。是不科学不行取的。（2）个人本位论（多选）：亦称儿童本位论。代表有卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛齐等。主见确定教化目的应从人的本性、本能须要动身，使人本性和本能得到高度发展。（3）社会本位论：代表人物有赫尔巴特、涂尔干、孔德等。主见确定教化目的不应当从个人本性动身，应当从社会须要动身。社会须要是确定教化目的的唯一依据。（4）社会须要与人的自身发展的
31、辩证统一论：这是一种马克思主义的教化目的理论。马克思主义认为，社会须要与人的自身发展是辩证统一的，教化目的必需体现这种辩证统一的关系。7 .我国教化目的的理论基础（I）马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教化目的的理论基础,正确相识和理解这一学说。对制定教化目的有重要的意义。（选择填空）（2）马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想是:人的发展是与社会生产的发展相一样的；旧式劳动分工造成人的片面发展；大工业机器生产要求人的全面发展，并为人的全面发展供应了物质基础；实现人的全面发展的根本途径是教化同生产劳动相结合。（选择）（2）马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点如下:（简答）人的全面发
32、展是与人的片面发展相对而言的。全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。人的发展受社会条件的制约。人朝什么方向发展、怎样发展、发展到什么程度取决于社会条件。人的发展受社会分工的制约。脑力劳动和体力劳动的分别和对立，是人的片面发展的主要特征。人的发展受到生产力水平的制约。现代大工业生产采纳先进的机械生产以后，高度发达的生产力和科学技术大大丰富了人的物质需求和精神需求，从而使人的全面发展成为可能。人的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。马克思预言，人的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。社会主义制度歼灭了阶级剥削，人民成了国家的主子，脑力劳动和体力劳动的对立已经
33、不复存在，以共产主义思想为主导的意识形态和道德标准为人的全面发展指明白方向。实现人的全面发展的唯一方法是教化与生产劳动相结合。因为只有这样才能把脑力劳动和体力劳动结合起来，使人的体力与智力协调的统一发展，所以，马克思把它视为“造就全面发展的人的唯一方法”。8 .全面发展教化的组成部分（多选）全面发展教化的目的确定了全面发展教化的整体内容，德育、智育、体育、美育、劳动技术教化是全面发展的基本组成部分。德育。即思想品德教化，体现了社会主义教化的性质和方向（详见第九章）智育体育。为其他各育奠定物质基础。一般学校体育的根本任务是增加学生的体质,增进学生的健康（填空）美育，又称审美教化，对其他各育起促进
34、作用。劳动技术教化。有助于学生的全面发展，为学生进入社会打下良好的技术基础。其次节素养教化1 .人的基础素养包括：身体和生理的素养、心理素养、社会文化素养2 .内涵：概括的说，素养教化就是依的人的发展和社会发展的实际须要,以全面提高学生的基本素养为根本目的的教化。3 .素养教化的特征教化对象的全体性教化内容的基础性教化空间的开放性教化目标的全面性教化价值的多元化4 .素养教化的任务(多选)培育学生的身体素养培育学生的心理素养培育学生的社会素养第五章老师与学生第一节老师1 .老师职业的性质：中华人民共和国老师法第一次从法律上确认了老师的社会地位和专业性。老师职业是一种特地职业,老师是专业人员。老
35、师是教化者，老师职业是促进个体社会化的职业。(填空)2 .老师职业的特点：传道者角色授业解惑者角色示范者角色管理者角色父母与挚友角色探讨者角色3 .新课程改革背景下老师角色的转化(论述)由学问的传授者转化为学习的促进者。老师作为学生学习的促进者，要面对全体学生，了解和探讨每一个学生的须要及其发展的可能性，留意个别指导，尽可能满意学生的不同须要，促进学生有特性的发展。作为学生学习的促进者，老师还要擅长引导学生转变自身学习方式。由课程的接受者转化为课程的开发者。老师作为课程的开发者意味着要为课程的开发和改进献策献力，要参与课程决策的过程，在课程开发中有自己的声音。 由教学的实践者转化为课程的探讨者
36、。在新课程改革中，老师应以探讨者的形象出现，把每一间教室都变成新课程的试验室，以探讨者的眼光谛视已有的教化理论，反思自己的教学实践，从而提高实施课程的效果和水平。 由单一的管理者转化为全面的引导者。要坚信每一个学生都有学习的潜力。对来自四周对某位学生的评价要当心听取，对学生不能抱有先入为主的成见。在课堂教学中，老师要尽量的给每一位学生同等的参与探讨的机会。老师要常常细致的检查反省自己是否在对待不同学生上有差别，要尽量公开的评价学生的学习过程和结果。4 .老师的地位和作用老师在教化过程中的地位和作用：在教化过程中，老师处于教化、领导者和组织者的地位,这种地位确定了老师在教化过程中起主导作用。老师
37、在社会发展中的地位和作用：老师是人类文化科学学问和肯定社会道德准则、行为规范的继承者和传播者,在社会的持续和发展中起着桥梁和纽带的作用。5 .老师劳动的特点(选择填空)(1)老师劳动对象具有主动性：老师劳动对象时学生，是具有主动性的人。(2)老师劳动手段具有主体性和示范性。老师凭借自身的学问、才智、才能、思想品德等去影响学生，这就确定了老师劳动在手段上具有主动使“(3)老师劳动方式具石.个体性和协作性.每个老师所做的工作只是人才培育的全部劳动过程中的一部分，从这个意义上说，老师劳动又是一种集体劳动，这就确定了老师劳动具有协作性。(4)老师劳动的时空范围具有空间广延性和时间连续性(5)老师劳动过
38、程及效果具有周期性和持续性。所谓“十年树木，百年树人”，说明白老师劳动过程的周期性特点。（6）老师劳动具有创意性（多选）老师劳动的创建性首先表现在因材施教上。其次，老师劳动的创建性表现在对教化教学的原则、方法、内容的运用、选择和处理上。再次，老师劳动的创建性表现在对教材内容的加工和处理上，即通过对教材进行分析和加工，找出重点、难点、关键，并用自己的语言将抽象的书本学问转变为学生能够接受的学问.最终，老师劳动的创建性表现在老师的教化机制上。6 .老师的职业素养（多选）（1）老师的政治素养拥护共产党的领导，坚决走社会主义道路酷爱社会主义祖国，主动参与现代化建设实事求是，坚持真理，勇于创新树立现代价
39、值观念，具有现代人应具有的思想素养（2）老师的教化思想素养正确的教化价值观科学的育人观正确的学生观现代的教学观科学的教学质量观（3）老师的职业道德素养（单选填空）对待教化事业的看法：忠于教化事业对待学生的看法：酷爱学生。酷爱学生是老师的传统美德，也是对老师的基本要求，是老师职业道德的核心。对待同事的看法：团结协作。对待自己的看法：不断地提高自己的道德修养。孔子在自己的教化实践中就提出身教重于言教，以身作则的教化原则和老师的道德要求。他说：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从”，“不能正其身，如正人何？”荀子提出了“师以身为正仪”的命题。7 .老师的业务素养（多选填空）（1）学问素养：精深的专
40、业学问、广博的文化科学学问教化科学理论学问（包括教化学、教化心理学、学科教学法等）（2）实力素养：语言表达实力、组织教化活动实力（组织教学实力和组织管理实力）教化科研实力自我调整实力8 .老师的专业发展：主要是指老师专业素养的发展，包括道德、学问、教学实践、管理等方面的发展。老师的发展是现代教化对老师的基本要求。（1）树立老师专业意识，明确老师专业发展方向（2）做勤奋的学习者（3）做有效的探讨者（4）做主动的教化教学反思者其次节学生（多选填空）1.学生在教化过程中的地位和作用在教化过程中学生是教化的客体在教化过程中学生是学习的主体3.当代学生的特点：主体意识增加信息获得方式多样受多元文化冲击较
41、大受同辈群体影响较大第三节老师和学生的关系1 .师生关系概述师生之间是敬重与被敬重的人际关系爱与被爱的挚友关系（相互信任是师生建立挚友的前提）是服务与被服务的工作关系是指导与被指导的教化关系2 .良好师生关系的建立树立正确的师生观，把老师的主导作用和学生的主体能动性结合起来加强老师与学生的交往，是建立良好师生关系的基础在同等的基础上树立老师威信，为教化教学工作的顺当开展创建条件：真正的老师威信的建立首先依靠老师素养和教化教学水平的提高。建立老师威信还须要老师职业所要求的特殊性格，即具有童心，公正感和自制力。第六章中学课程第一节课程概述1 .课程的一般概念：在中国，课程一词，最早出现在唐朝，孔颖
42、达的五经正义中用“课程”一词，其寓意为伟业，含义远远超出学校教化的范围。在西方，袈国闻名教化家、哲学家斯宾塞在:1859年发表的一篇文章一什么学问最有价值中最早提出“curriculum(课程)”一词。关于课程的含义大致分为以下三类：(1)课程作为学科：课程是指课业的内容和进程，即学生所应学习的科目及其进程的总和。(2)课程作为目标或支配(3)课程作为学习者的阅历或体验2 .制约课程发展的主要因素(多选)(1)社会条件对课程的制约(2)学生的身心发展条件对课程的制约(多选)对课程目标的制约对课程设置的制约对教材编制的制约3 .课程类型(多选)(1)学科课程，又称分科课程，它主见分科教学(2)阅
43、历课程，又称活动课程、生活课程或儿童中心课程(3)综合课程其次节中学课程设计1 .课程设计概念：是指课程编制的结构，既包括课程体系结构整体的编制，也包括详细课程的编制。在学校，课程设计以课程支配、课程标准和教材的方式表现。2 .课程支配(1)课程支配概念：是课程的总体规划，是由国家教化主管部门颁布的有关学校教化教学工作的指导性文件。(2)课程支配制定的依据：课程支配的制定最终取决于国家的政治、经济发展的须要以及学生年龄特点。3 .课程支配的构成(多选)规定教学科目规定学科的设置依次规定各门学科的教学时数规定学年编制和学周支配4 .中学课程支配编制的原则中学学科的设置必需保证中学教化目的的实现要
44、留意中学整体课程内容的相对完整性和连接性统一性、稳定性和敏捷性相结合。5 .课程标准的概念:是国家课程的基本纲领性的文件,是国家对基础教化课程的基本规范和质量要求(填空)6 .教材(1)教科书是最有代表性的教材。(2)教材对学生和老师的意义：教材是学生在校获得系统学问的重要来源，是学生在校进行学习的主要材料之一，同时也是学生预习复习和做特的基本依据。教材是老师进行教学的依据，它为老师的备课、上课、布置作业、学生学业成果的检查和评定供应了基本材料(3)中学教材编写的额原则教材内容的选择应符合课程标准的要求教材的编写要体现学生的身心特点，反映社会、政治、经济、科技发展的需求教材的编写要为老师的创建
45、性教学和学生的充分发展供应空间第三节我国当前的基础教化课程改革1 .课程改革的理念(2024简答单选)全人发展的课程价值取向：留意课程目标的完整性，强调学生的全面发展；提高学生的基本素养；留意发展学生的特性；着眼于将来，留意实力培育；强调培育学生良好的道德品质，强调国际意识的培育。科学与人文整合的课程文化观：提倡“科学的人文主义”，力求把“学会生存”“学会关切”、“学会敬重、理解和宽容”，“学会共同生活”、“学会创建”等当代教化理念贯穿到课程发展的各个方面。回来生活的课程生态观：回来生活的课程生态观，从本质意义上来说，就是强调自然，社会和人在课程体系中的有机统一，使自然，社会和人成为课程的基原
46、来源。缔造取向的课程实践观：把老师看做教化探讨者和课程设计者，是缔造取向课程实施的一个特别重要的理念，这也正是课程发展所特殊强调的。民主化的课程政策观：建立国家、地方和学校的课程三级管理模式。第七章中学教学(上)(简答论述案例分析)第一节中学教学的意义和任务1 .什么是教学？(1)教学是以教材为中介的师生双方教和学的共同活动，这种活动本质上是一种交往和互动(2)中学教学是一种严密组织起来的传授体统学问技能，促进学生发展的最简捷有效的形式。(单选填空)(3)中学教学是实现全面发展教化的基本途径2 .中学教学的任务(2024简答)(1)引导学生驾驭科学文化基础学问和基本技能。基础学问和基本技能的教学，在教学实践中称“双基”教学。(2)发展学生的智力和创建力。所谓智力，详细包括留意力、记忆力、思维实力和想象力等，其中思维实力是智力的核心。(多选)(3)培育学生具有科学世界观的基础和优良的道德品质(4)发展学生的体力和特性：其次节中学教学过程1 .教学过程概念：是老师教和学生学的双边过程,详细的说，教学过程就是通过有目的、有支配的师生交往和互动，
