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1、群文阅读：课堂教学方式的华丽转变作者：郭吉成徐成辉孙元菁周刚来源：教学月刊中学版（语文教学2019年2期群文阅谢目较于单篇阅读，更需要学生自我的阅读经验。这种阅读经验源自于学生的活动，即多元对话。换言之，师生双方阅读的体验、阅读联想与评价的交流,都是在互动中生成经验、在碰撞中产生思想的。学生从自己的生活感受出发,选择最有兴趣的人或物去感受和思考，得出自己的阅读经验;姜老师则作必要的点拨，引导学生去阅读。这次互动开启了学生、教师和文本间的对话教学。让学生在和作者的对话中,激活学生个体的生活经验和情感认识,并使他们形成自己独特的阅读思考。我观察到，学生活动中还有这样一个环节：教师出示了贺雄飞、林贤
2、治对刘亮程作品的评价（师读一句，生齐读一句），要求学生结合文本，说说自己比较同意谁的观点，教学片段如下：师：给大家一些时间，想想更同意谁的观点？有没有同学来谈一谈.生5：同意第1个观点。狗的命运悲惨。学生朗读第1、第2段中的相关语句。师：没人敢谋皮，问肉。那么狗的价值是什么？生：看家护院，谋皮谋肉;人性化，淡淡的幸福.师：顺着这一点,继续往下看看，读TB后一段话。沿着这个同学的话，你觉得是幸运还是不幸？生6:活成了另外的人。师：仅仅是写狗吗？我们的生活容易吗？生：不容易。教师让学生去找相关的文字，进一步思考。师：请XXX同学读一读你找到的内容。师：读得太容易了，读出了辛酸吗？好像没有。同学们再
3、读，要读出辛酸。从中，我们不难看出学生活动的精致与细腻。学生读得不到位，姜老师点拨。调整好朗读的节奏，读时渗透自己的认识，这不仅有利于体味作者的感情,也为下一阶段的讨论作好了准备。总之，姜老师设计的课堂学生活动,是一种紧贴文本的语言对话，整个课堂教学学生的一切活动既是学生思想的纵向提升，更是学生思维的纵向深入,凸显出了刘亮程乡村哲学的特点。郭吉成：群文阅读是以群文来组织教学的，与单篇阅读在阅读方式、阅读认识上都会存在着差异，群文阅读更多的是要尊重学生的个体阅读经验。那么，如何在群文阅读教学中尊重学生的阅读经验？下面请蔡灵智老师结合姜老师的课说说对此的认识.蔡灵智：群文阅读需要尊重学生的阅读经验
4、。阅读经验具有个性化的特点，正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特二尊重学生的阅读经验就是珍视学生个性化的阅读经验，而不是以教师的讲解、分析来替代学生的感受和认知。群文阅读是在短时间内开展多文本的阅读，学生的阅读经验必然存在差异性。同时，阅读有浅层和深层之分，群文阅读教学就是引领学生由浅层阅读向深层阅读挺进的一段旅程。姜老师的这堂课很有启示意义。课前，姜老师布置了学生阅读思考的问题，让学生带着问题充分预习了刘亮程的四篇文章，学生在预习中获得了阅读的初步经验,所以在课堂上学生能够自如地回答教师提出的问题。如一位学生在回答你对哪一样人、物最有兴趣，说说你的理由”这一问题时说：炊烟是没有生命的。作者把炊
5、烟比作村庄的根，哺育了村庄整个生命，表现了他对家乡深沉的爱姜老师充分肯定了学生的回答，然后结合其他学生的理解，归纳出了刘亮程笔下的乡村的一个特点：强烈的生命意识。这节课的核心问题是：对贺雄飞、林贤治两位评论者对刘亮程作品的不同评价，你比较同意谁的观点，为什么？”这个问题意在引发学生的思辨、争鸣，引导学生理解刘亮程对乡村世界的真实情感。学生沉浸在文本中进行思考,阅读理解由此进入更深的层次。由于第二则评价的内容更为丰富全面,部分涵盖了第一则评价的内容，学生的回答几乎一边倒地倾向第二则评价。对学生所形成的阅读感受和经验，姜老师并没有急于把自己的阅读感受和经验呈现出来，而是有的充分肯定，有的适时补充，
6、有的则以追问来修正，以此来发展和提升学生的阅读感受。如一位学生说：读到父亲，我赞同第二种观点。父亲作为人的一生,麻木，没有情感。从人的角度来说生活还是无助的姜老师追问道：用绝望、麻木形容父亲合适吗？另一位学生回答说：不告适。父亲家庭幸福，也为家庭付出。唯一不满意的是到了50岁还要干重活J这时,教师适时补充说明了这个父亲是作者的继父，但是默默付出，经常包容孩子们。通过这样的讨论，学生对文本的阅读感受和经验有了更进一的提升。在教学的最后一个环节，姜老师引导学生比较思考刘亮程所描写的自然世界与鲁迅笔下所描写的自然景物有何不同。这一讨论的目的是让学生通过对照发现作者独特的乡村视角。有学生认为：刘亮程有
7、自己的情感，把猪人格化了，而鲁迅是写实的有学生认为：我不同意，鲁迅也是用人格化来写的刘亮程是很写实的J也有学生认为：鲁迅所写的片段景物很美，但是否可以据此说他是三鸣实的，这个问题有待商榷J这个讨论本身是开放性的，每位读者可以有自己的理解。姜老师对学生的讨论并没有给出肯定的或否定的答案，而是从阅读需要有批判性思维的角度，鼓励学生提出自己的阅读认识。这是对学生阅读经验的尊重。总之，群文阅读课需要尊重学生的阅读经验，我认为,这节课给我们提供了较好的参考示例和研讨价值。郭吉成：群文阅读教学要尊重学生的阅读经验，但也不是说无须教师的引导。做到既尊重学生的阅读经验，又给学生以必要的阅读引导，需要教师的教学
8、智慧。这种智慧体现在教师的课堂理答上。请洪方煜老师说说对姜老师这堂课理答的观察与认识。洪方煜：这节课,姜老师选了刘亮程的四篇文章组成群文阅读，课堂教学的重点是通过深入品读语言，感受刘亮程封乡村世界的真实情感，难点是探读思考,通过对照发现作者独特的乡村视角为扣住重点、突破难点，姜老师的整个教学以问题为主导，以问题带动课堂的逐渐深入。姜老师共设计了四个问题。这四个问题，从感性到理性,从探究到深化，从拓展到延伸，显示了问题的梯度与思维的密度。整个课堂，姜老师抓住刘亮程散文的独特语言特点，引导学生反复品读，讨论、感悟，师生互动充分，学生思维得到了有效激发，课堂教学呈现出了和谐灵动的特点。这其中，姜老师
9、的理答体现了他的教学机智。首先是理答时间适宜。这表现在以下几个方面：一是在空白处理答。在比较贺雄飞与林贤治的观点时，学生谈到夜深人静之际，狗活成了人，这时姜老师问：对于狗而言，是幸还是不幸?”学生认为是不幸，这是迷失了自己的本性二姜老师追问：狗这一辈子，与人有何相似之处？学生一下子全沉默了，姜老师于是引导学生：作者对狗的命运下了怎样的定评？学生马上明白是真是不容易，于是明白了狗与人都不能很好地把握自己的命运的道理。二是在错误处理答。在比较鲁迅与刘亮程的相关文段时，学生觉得刘亮程的文章把猪人格化了，鲁迅则偏向于写实。姜老师没有直接下结论，只是问了一句鲁迅文字中有拟人吗，并引导学生读刘亮程的拟人句
10、。学生马上知道这不是两者的根本区别，并自己从文字中品读出：刘亮程的文章更有乡村气息，还原了乡村的本来面貌;而鲁迅的文字则美好而富有生趣，描绘的是童年的梦。三是在争议处理答。学生在诵读用在驴身上才再合适不过一句时，才字明显不齐，姜老师马上指出：诵读方面的争议，实质是对文段的理解不一致J姜老师引导学生反复品读，让学生从中读出了驴强烈的生命意识。四是在忽略处理答。学生在读父亲一文时，轻易放过了作者将牛与父亲的神情进行比较的一句话：我都快五十岁的人了,还出这么大力气J姜老师提醒学生：母亲对此的看法怎样？你的看法怎样？”以此引导学生读出父亲的起早贪黑，引出母亲对父亲的不了解，自然地引出学生忽视的另一处他把我们一家人接进这个院子，并介绍了家庭的重新组合情况，让学生对文本有了更深的体悟。与理答时间相对应，姜老师还非常注重理答方式：或以平等方式参与讨论,或追问质疑，或抛给学生,或点拨指导，或比较提升。在师生对话、生生对话中，学生的思维走向严密,走向开阔。这样，姜老师逐步引学生鉴赏，帮学生鉴赏，教学生鉴赏，很好地落实了教学的重、难点。
